運用“激勵—發(fā)現(xiàn)”模式引導(dǎo)幼兒自主探究

1、運用“激勵一發(fā)現(xiàn)”模式引導(dǎo)幼兒自主探究“激勵一發(fā)現(xiàn)”模式突破傳統(tǒng)幼兒教育思想的局限性，強調(diào)在活動 中巧妙地激發(fā)幼兒的好奇心，鼓勵幼兒主動動腦、動手和動口，在悚奇中 發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，自主地建構(gòu)科學(xué)認(rèn)識體系，做快樂的小小探索者。因此， 只要善加運用“激勵一發(fā)現(xiàn)”模式，必定能夠很好地促進幼兒的全面發(fā)展。一、“激勵一發(fā)現(xiàn)”模式的產(chǎn)生背景近年來，隨著科學(xué)教育“做中學(xué)”課題研究的開展，以幼兒為研究對 象，以研究如何激發(fā)幼兒自主的探究意識為主要內(nèi)容的國際性教育理論已 在各地幼兒園涌動成一股潮流，幼兒科學(xué)教育的改革和發(fā)展從理論到實踐 的研究都在不斷地走向深入并呈現(xiàn)出“觀念更新、行動落實、成效顯著” 的勃勃生機。

2、但從總體上看，幼兒在科學(xué)活動中“想做而不敢做”、“敢做 而沒事做”的現(xiàn)象仍然存在。究其原因，除教師的教育理念和教學(xué)技能還 不能與時俱進外，科學(xué)活動的組織過程依然沒有擺脫“呈現(xiàn)一注入”等舊 有模式。“呈現(xiàn)一注入”是以教師冇目的地呈現(xiàn)事物和現(xiàn)象，向幼兒傳授相關(guān) 的知識和規(guī)律，訃幼兒模仿知識和技能的教育模式。這一傳統(tǒng)模式重認(rèn)知 目標(biāo)、輕情意目標(biāo)，重活動結(jié)果、輕活動過程，重教師主導(dǎo)作用、輕幼兒 主體地位；孩子對科學(xué)的興趣和探究欲望沒有得到充分的激發(fā)，最終普遍 形成幼兒在活動中“無所事事”和“無動于衷”的尷尬狀態(tài)。由上可見，改革幼兒園科學(xué)活動的組織和指導(dǎo)模式就顯得尤為迫切， 意義重大。二、“激勵一發(fā)現(xiàn)”

3、模式的理論基礎(chǔ)以布魯納的發(fā)現(xiàn)法、陳鶴琴的教育思想以及幼兒園教育指導(dǎo)綱耍（試 行）為依據(jù)，“激勵一發(fā)現(xiàn)”模式在“做中學(xué)”的系列活動中巧妙地激發(fā) 了幼兒的好奇心，并使其初步獲得了科學(xué)探究的能力，促進了個體的全面 發(fā)展。第一，“發(fā)現(xiàn)法”的倡導(dǎo)者，美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，如果教師在 教學(xué)時只作引導(dǎo)，讓學(xué)生自己主動地學(xué)習(xí)，概括出原理或法則，他們就會 因ac的發(fā)現(xiàn)而感到愉快并有成就欲的滿足感，進而獲取強大的探究未知 的動力，口所得知識也會深刻而不易遺忘，并能廣泛地被主動應(yīng)用于實際, 有助于智力的發(fā)展。“激勵一發(fā)現(xiàn)”模式屮的“發(fā)現(xiàn)”，并不是要求幼兒尋求人類尚未知 曉的事物，而是讓他們通過主動探究親自獲得知識

4、的一種方法。教師從幼 兒的好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，設(shè)置疑問情境，為幼兒提供活動 必需的材料，鼓勵幼兒大膽地自己發(fā)現(xiàn)問題，并自己冋答和解決這些問題, 使他們成為一個成功的發(fā)現(xiàn)者。孩子們不僅發(fā)揮了主動精神，而且發(fā)掘了 個體潛能，同時也促進了身心的全面發(fā)展。第二，幼兒的心理發(fā)展過程有其自身的規(guī)律和特點o陳鶴琴先生認(rèn)為, 小孩子是有好動心的，因為幼兒的感覺與動作是連通的，行動完全為沖動 與感覺所支配；小孩子是有好奇心的，他們與新異境地接觸愈多則知識愈廣；小孩子是喜歡成功的，他們不僅喜歡動作，更喜歡動作有成就；小孩子是喜歡被稱贊的，他們喜歡“聽好話”，表揚、鼓勵能增加兒童的興趣 和勇氣?！凹钜?/p>

5、發(fā)現(xiàn)”模式就是依據(jù)幼兒時期的心理特點所施行的教育策略。 “發(fā)現(xiàn)”是為了順應(yīng)幼兒好動心的需耍，給他們充分的機會和適當(dāng)?shù)拇碳? 利用好奇心引導(dǎo)他們在擺弄物體的過程中，從無知無能發(fā)展到有知有能?！凹睢笔菫榱藵M足他們喜歡被稱贊的特點，用積極的鼓勵調(diào)動和保持幼 兒的興趣。第三，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出，幼兒科學(xué)教育是啟蒙教 育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望，教師耍創(chuàng)造條件讓幼兒實際參 加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的兀趣；鼓勵 每個幼兒參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見。因此，“激勵一發(fā)現(xiàn)”模式符合幼兒的身心發(fā)展和教育規(guī)律，符合跨 世紀(jì)教育的目標(biāo)和現(xiàn)代人

6、才素質(zhì)培養(yǎng)的要求。三、“激勵一發(fā)現(xiàn)”模式的現(xiàn)實意義第一，“激勵一發(fā)現(xiàn)”模式充分體現(xiàn)了幼兒在探索過程中的主體地位。 教師的“激勵”是手段，幼兒的“發(fā)現(xiàn)”才是目的。這種模式下的“做中 學(xué)”活動，讓孩子自己動手、動腦，學(xué)會獨立做事，學(xué)習(xí)記錄與表達，養(yǎng) 成遵守規(guī)則和尊重他人的習(xí)慣，為“以幼兒發(fā)展為本”的現(xiàn)代幼兒教育思 想開辟了一條有效的實踐途徑。第二，“激勵一發(fā)現(xiàn)”模式強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在“激 勵”上。在教師和幼兒的雙邊活動中，強調(diào)了 “發(fā)現(xiàn)”的主體是幼兒的同 時，也辯證地突出了教師的重要作用，就是在活動的導(dǎo)入、過程指導(dǎo)、總 結(jié)評價等各個環(huán)節(jié)上有效地激勵幼兒產(chǎn)生和保持探索的興趣和欲望，小心

7、 地呵護“發(fā)現(xiàn)”萌芽，大力地贊賞每一個孩子的發(fā)現(xiàn)成果，幫助其獲得成 功感。第三，“激勵一發(fā)現(xiàn)”模式體現(xiàn)了培養(yǎng)完整幼兒的現(xiàn)代教育理念。該 模式既有口主探索精神的培養(yǎng)，又有情感意志的發(fā)展；既有知識技能的掌 握，又有健全人格的塑造；既有創(chuàng)新素質(zhì)的滲透，又有行為習(xí)慣的養(yǎng)成。 這對于促進幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的作用。四、“激勵一發(fā)現(xiàn)”模式的操作程序“激勵一發(fā)現(xiàn)”模式的操作過程一般有六個步驟。第一，積累經(jīng)驗，準(zhǔn)備充分。一方面，可讓幼兒共同參與相關(guān)內(nèi)容的 直覺性的經(jīng)驗積累或物質(zhì)材料的準(zhǔn)備過程。如在活動室設(shè)立自然角，提供 花草、小動物、小昆蟲等，讓幼兒觀察、觸摸，了解各種自然事物和現(xiàn)象。 另一方面，教師備

8、教材、備幼兒，為活動奠泄個科學(xué)的、符合認(rèn)知規(guī)律 的物質(zhì)和心理基礎(chǔ)。第二，設(shè)置情境，激發(fā)情緒。在進入發(fā)現(xiàn)過程前，讓幼兒明確探索的 目標(biāo)和方法，充分調(diào)動孩子的好奇心。如在“給核桃弟弟脫衣服”活動開 始時，可以給幼兒準(zhǔn)備一些熟核桃，然后說'今天我們一起吃核桃好嗎？ ” 孩子們立即來了精神。緊接著，教師提出了問題：“可是老師不知道怎么 幫它脫下乂碩乂厚的衣服，讓你們吃到乂香乂酥的核桃肉。怎么辦？ ”立 刻，躍躍欲試的氛圍彌漫了整個課堂。第三，假設(shè)答案，大膽推測。在動手操作前，鼓勵幼兒動腦思考，大膽地推測各種各樣的可能，記錄假設(shè)的答案。在“給核桃弟弟脫衣服”活 動中，幼兒紛紛主動大膽地進行猜想預(yù)

9、測：他們想放在地上踩、在門縫里 夾、用錘子敲、用腳踩、用木板拍、用手捏、用牙咬、墻上摔、磚頭砸等, 他們把自己的想法認(rèn)真地記錄在表格上。第四，鼓勵探索，主動發(fā)現(xiàn)。要讓幼兒在自由的探索中主動尋求發(fā)現(xiàn), 就需要教師針對幼兒的不同水平，結(jié)合情景進行分類指導(dǎo)。在“給核桃弟 弟脫衣服”活動過程中，教師對驗證了自己推測的孩子大加贊賞，鼓勵繼 續(xù)探索：“你的方法真行。你一定還會發(fā)現(xiàn)最方便又省力的方法。”對出現(xiàn) 矛盾、猶豫不決的孩子巧妙肯定：“你真不簡單?？煲晒α?，老師等你 的好消息?！奔ぐl(fā)他繼續(xù)進行探索的動力和信心。第五，討論交流，表達新發(fā)現(xiàn)。在討論交流時，針對幼兒不同的探索 能力與思維特點，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒交流，適時地引導(dǎo)幼兒勇敢地告訴大 家自己的發(fā)現(xiàn)，欣喜地與同伴分享探索的快樂，并提示他們：很多時候， 發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更了不起。同時，幫助孩子逐步堅泄戰(zhàn)勝困難的決心, 有勇氣和信心結(jié)合自己的“課題”將探索進