人教版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思(31篇)

1、1、人教版二年級(jí)語文下冊(cè)找春天教學(xué)反思新課標(biāo)“倡導(dǎo)對(duì)文本的個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的多元化理解”、“倡導(dǎo)學(xué)生的感悟體驗(yàn)?！币虼税咐?，教師讓學(xué)生潛心會(huì)文，充分與文本對(duì)話后，談?wù)剬?duì)春天的感受。當(dāng)一個(gè)學(xué)生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著去談其它的感受，而是在肯定其會(huì)讀書，會(huì)思考后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學(xué)生繼續(xù)深入思考，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘，學(xué)生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復(fù)存在了！學(xué)生在課堂上的靈性飛揚(yáng)，還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的民

2、主平等的對(duì)話，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來，在師生、生生互動(dòng)的對(duì)話過程中，學(xué)生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸?；诖藢W(xué)生才會(huì)在課堂產(chǎn)生“我也來說說”的大膽想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓勵(lì)，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學(xué)生享受成功的愉悅。00.而教師的講是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的。新的教學(xué)模式讓教師意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，“相信學(xué)生的潛能，把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。今天的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨(dú)特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學(xué)生的思

3、維，展示了學(xué)生的潛能。學(xué)生極富創(chuàng)意的發(fā)言使我認(rèn)識(shí)到：今天的兒童思維能力、語言表達(dá)能力和認(rèn)識(shí)能力等方面的發(fā)展都不容小視。在課改的今天，學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的個(gè)性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢(mèng)幻的兒童時(shí)期，充分發(fā)揚(yáng)孩子們的個(gè)性，引導(dǎo)他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。過去，我們的語文課程過于封閉，過于注重語文知識(shí)，把學(xué)生定格在語文書本世界里，與其他學(xué)科及生活、社會(huì)缺乏聯(lián)系。語文學(xué)科必須從封閉走向開放，學(xué)科本位的現(xiàn)象必須改變。在課改教學(xué)活動(dòng)中，看到有的語文課變著花樣滲透各種活動(dòng)，熱鬧非凡，不管課文的體裁與內(nèi)容是否適合，也不管知識(shí)是否落實(shí)到位。我認(rèn)為，融合也好，溝通也罷，語文課不能脫離其根

4、本，最終目的還是為了讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。 “熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了小學(xué)生必背的首古詩，在課改實(shí)驗(yàn)中，我將古詩的背誦與學(xué)生認(rèn)字結(jié)合起來，旨在通過課外自主地學(xué)習(xí)古詩，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)字的目的。熟知學(xué)生卻將古詩與所學(xué)課文有機(jī)地融合在一起，且比較和諧。它讓我認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn)：一是課標(biāo)中所提倡課內(nèi)老師的指導(dǎo)與課外自主的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一條重要途徑，二是要重視語言的積累。積累，是表達(dá)的基礎(chǔ)，是語言材料內(nèi)化為個(gè)人語言儲(chǔ)備的過程。2、人教版二年級(jí)語文下冊(cè)古詩兩首教學(xué)后記說句實(shí)話，從教這么多年來，我最怕教學(xué)古詩。雖然我本人比較喜愛古詩文，在大學(xué)里對(duì)古典文學(xué)的賞析

5、曾受到授課教授的嘉獎(jiǎng)，但如何讓孩子們也能品味出詩的韻味，創(chuàng)造一種輕松活躍的課堂氛圍卻一直是我的苦惱。今天又是學(xué)古詩，宿新市徐公店是宋朝楊萬里的名作，他以白描的手法從正側(cè)面描繪了暮春的美麗，一句“飛入菜花無處尋”，極生動(dòng)、傳神地勾畫出漫天的黃花，彌散著濃濃的晚春的美。全詩動(dòng)靜結(jié)合，人與景輝映成趣，富有濃厚的生活氣息。詩是美極了，但如何使學(xué)生體會(huì)這種美 ，融入這種美卻是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，自編、自排、自演宿新市徐公店的情景劇。任務(wù)一布置，一直略顯沉悶的課堂一下炸開了鍋，各個(gè)小組紛紛以自己的方式活動(dòng)起來?？?，肖鸞儀這組在她的組織下，中規(guī)中矩地按課文內(nèi)容表

6、演著，四個(gè)小組成員一人表演一句，表演后還相互評(píng)議，評(píng)出最佳演員；陳晨這組為了增強(qiáng)可觀賞性，畫了一只可愛的黃蝴蝶，由唐敏拿著在前面跑，陳晨則扮演追逐的小男孩，眼睛盯盯地望著蝴蝶，透過鏡片我也能看到他眼里演繹的那份執(zhí)著；譚子軒他們組站在椅子上來表演未成陰的樹，還把碎紙紛紛揚(yáng)揚(yáng)地灑落，表現(xiàn)落英繽紛；最有趣的是廖沐真，別看他平時(shí)說話有點(diǎn)前言不搭后語，這下卻找到了用武之地，他別出心裁，用一根橡皮筋把自己的頭發(fā)扎起來，扮成古代孩子的模樣，拍著雙手追趕著蝴蝶，那如醉如癡的樣子把大家都逗得前仰后合看著孩子們津津有味地演繹著平時(shí)看似晦澀難懂的古詩，我不禁沉思：我們之所以總覺得古詩難教，是我們沒有找準(zhǔn)一個(gè)突破口，

7、沒有給孩子們一個(gè)適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)讓他們施展，僅僅局限于對(duì)每個(gè)字詞的機(jī)械的理解，自然氣氛難以調(diào)動(dòng)。而本課我的這個(gè)編演情景劇的小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，給孩子們提供了“二度創(chuàng)作”的題材，不僅拓展延伸了文本，而且豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力和想象能力，掀起了課堂的小高潮。3、人教版二年級(jí)語文下冊(cè)筍芽兒教學(xué)反思本課教學(xué)時(shí)學(xué)生興趣較濃，也許是作者擬人化的寫法吸引了大家的心，也許是大家被筍芽兒逐漸堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)所打動(dòng)。感覺學(xué)生學(xué)習(xí)很投入。本文教學(xué)采用以下教學(xué)流程：、揭題時(shí)板畫了解筍芽兒。一下子和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，個(gè)個(gè)想就筍芽兒發(fā)表自己的看法。、讀完課文談感受。、朗讀理解。注重表演讀，在讀中感悟、體會(huì)，在體

8、會(huì)中表演讀。、質(zhì)疑。、背誦課文有關(guān)段落。（出乎意料的是本課背誦人人愛背，背得快、背得流利。）在本課第二環(huán)節(jié)教學(xué)（讀完課文談感受）時(shí)，有學(xué)生說：“我感覺到筍芽兒非常勇敢、堅(jiān)強(qiáng)！”（那么他一開始就是勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的嗎？）一開始是非常害怕的，不過在別人的鼓勵(lì)下，他開始變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)了。（很能體會(huì)）這時(shí)，另一個(gè)成績特別好的學(xué)生說：“我覺得課本中的筍芽兒就像是我們孩子，竹媽媽就好像是我們的媽媽?？偸亲柚刮覀兏晌覀兿敫傻氖拢娌缓?！”學(xué)生們立刻表示有異議。雖說童言無忌，但聽了學(xué)生的發(fā)言之后，我還是感到了一陣心酸母親為孩子付出了那么多，可我們的孩子并非完全理解母親的心。當(dāng)時(shí)我首先表揚(yáng)了這位學(xué)生會(huì)聯(lián)想，同時(shí)反問學(xué)

9、生們：“你們覺得媽媽為什么要阻止你們做一些事？”最后，大家認(rèn)為這是媽媽怕我們?nèi)诵。艿絺?。所以才?huì)捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了。那是媽媽愛我們的一種方式！當(dāng)然如果你覺得不太好，也可婉轉(zhuǎn)地向媽媽提出來！當(dāng)我寫下以上話時(shí)，正是月日（周六）。周二是“三八”婦女節(jié)，我想布置一樣特別的作業(yè)：、和媽媽長談一次，了解媽媽對(duì)你的愛。 2、做一件令媽媽感到高興的事，給媽媽帶去溫馨。但愿天下所有的兒女都懂得母親的心！4、人教版二年級(jí)語文下冊(cè)小鹿的玫瑰花教學(xué)反思理性反思新的教學(xué)理念提倡：要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特想法。由于生活積累的不同，對(duì)同一篇課文或同一個(gè)人物，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只

10、要沒有方向性的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，不要用單一的評(píng)價(jià)尺度限制學(xué)生。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。這節(jié)課中，我非常感激這位同學(xué)，是他的這個(gè)疑問讓全班同學(xué)對(duì)于小鹿兄弟間的情感有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也是他的這個(gè)疑問讓我更深刻地感受到了個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，讓我感受到了仔細(xì)聆聽學(xué)生心聲的重要性。有時(shí)精彩就在那剎那間，作為教師，我們要善于抓住課堂當(dāng)中那稍縱即逝的瞬間，讓精彩的火花處處綻放。5、人教版二年級(jí)語文下冊(cè)口語交際·寫一寫教學(xué)隨筆第一單元快學(xué)完了，語文園地一里有一個(gè)寫話訓(xùn)練是觀察并描寫

11、春天的美麗景色。北方的春天來得慢，初春已過，焦急的等待中，春天卻一點(diǎn)影子也沒有。缺乏形象的感知，寫話無疑成了命題作文。二年級(jí)的孩子，回憶寫話實(shí)在有些為難他們，但我一時(shí)半會(huì)兒想不出更好的辦法，只有試一試了。早上一上課，我對(duì)同學(xué)們說：“今天我們來描寫春天的美麗景色吧！”話一出口，許多同學(xué)皺起了眉頭，教室里異常安靜，我分明感覺到氣氛的壓抑。“我們寫不出來。”不知誰嘀咕了一句，有幾個(gè)同學(xué)們面面相覷，接著傳出竊竊私語。我想：“這堂課肯定糟了！不如順著他們的思路溜溜?！蔽伊⒖膛まD(zhuǎn)了話題：“那你們說說，怎么完成這次寫話訓(xùn)練呢？”“要是有一副畫就好了?！卑嚅L劉森喃喃地說?！翱墒牵F(xiàn)在我們沒有畫呀！”學(xué)習(xí)委員孫

12、藝舒立刻接了過去：“我們可以自己畫呀！”對(duì)呀！我心頭一亮，為什么不讓孩子自己畫呢？我說：“同學(xué)們，請(qǐng)你們仔細(xì)想想，春天來了，你都看到了什么？把你看到的景物畫到黑板上來！”教室立刻熱鬧起來，小畫家金宗璇踮起腳在黑板上房畫了個(gè)紅紅的太陽。接著，同學(xué)們陸續(xù)跑到講臺(tái)上，把自己喜愛的景物畫上了黑板。這下可忙壞了我，只有不停地指導(dǎo)他們：小草應(yīng)畫得低一些！春天的樹葉畫小點(diǎn)！再想想，天上還有什么？春天，荷葉剛長出嫩芽，荷花還沒長出來呢！孩子們樂呵呵的，我也儼然成了一名美術(shù)教師。時(shí)間過得真快，我們的畫作很快就完成了。抬頭一看，孩子們的想象豐富得驚人！整張黑板色彩斑斕，生機(jī)盎然。濃濃的春意寫滿了黑板，寫滿孩子的笑

13、臉，也充盈著整間教室。我不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們覺得春天美嗎？”“美！”“哪兒美呢？”學(xué)生的回答讓人拍手叫絕：“小草偷偷地從地下探出頭來。”“小螞蟻排著整齊的隊(duì)伍出來游玩?！薄氨诨?，小河唱著歡樂的歌奔向遠(yuǎn)方。”“熊伯伯慢悠悠地從洞里走出來，伸了個(gè)懶腰打了個(gè)哈欠。”“鴨爸爸帶著全家出來游泳了?！弊詈螅也坏貌粍x車了：“還有好多同學(xué)要說，可是時(shí)間不允許，請(qǐng)你們拿起筆把它們寫下來給老師看。你們的畫畫得好，相信你們寫的文章會(huì)更優(yōu)美！”不出所料，同學(xué)們寫出了不少好文章6、人教版二年級(jí)語文下冊(cè)泉水的課后反思 這次的“青年教師評(píng)優(yōu)課”活動(dòng)是我校第一次在全校青年教師中舉行的以考核青年教師真實(shí)教學(xué)

14、水平為主要目的的大型教學(xué)活動(dòng)。這次活動(dòng)旨在測(cè)試各青年教師的真實(shí)教學(xué)水平。它從得知上課的內(nèi)容到正式上課中間只各了短短的一天時(shí)間。這一天。老師們要在沒有教學(xué)參考、教案參考的情況下，獨(dú)立把握課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)，把握學(xué)生在課堂的各個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，并撰寫出教案。相信每個(gè)老師通過這次的活動(dòng)能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)有了一個(gè)準(zhǔn)確的定位。本次活動(dòng)能夠發(fā)揮教師的能動(dòng)性，培養(yǎng)教師對(duì)教材的獨(dú)立把握能力，發(fā)掘自身的尚未發(fā)揮的能力，展現(xiàn)教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和對(duì)課堂的駕御能力。本人在這次活動(dòng)之后，也得到了很多的啟示。本次上課的內(nèi)容是人民教育出版社的實(shí)驗(yàn)版教材二年級(jí)下冊(cè)的泉水一課。課文的開頭有這樣段話明確指出這篇課文的設(shè)置目的：希望人與

15、人之間要有愛心，自覺地幫助一切需要幫助的人，即使自己的能力不能夠幫助他人完全解決問題，也要伸出熱情的雙手。因此，本人將這個(gè)思想教育作文教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)，希望學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)對(duì)幫助他人的精神有一種敬佩和贊同，并且能促使理解深刻的學(xué)生在今后能指導(dǎo)他們自己的行為。同時(shí)，在二年級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，生字教學(xué)仍然是一個(gè)重要的部分，不能因?yàn)槭情_課而忽視或省略了這個(gè)比較難教的部分?；谶@樣的思考，本人希望這次的課能夠在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的新要求、新理念和新的教學(xué)方法。本堂課在教學(xué)程序和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，力爭(zhēng)能使學(xué)生始終在輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生始終愛讀、愛說、愛想象，師生關(guān)系平等和諧

16、。由此，本人在教學(xué)語言的設(shè)計(jì)上，采取輕松的、詼諧的、親切的語氣和學(xué)生交流，在問題的設(shè)計(jì)上也從童趣的角度切入。比如：在對(duì)果樹和泉水對(duì)話的想象上，本人問：“泉水，你想對(duì)梨樹說什么？”，“蘋果樹，你想讀泉水說什么？”等，使學(xué)生身臨其境，仿佛他們就是果樹、就是泉水。由此擴(kuò)展到對(duì)“泉水還會(huì)經(jīng)過，哪里幫助誰？”的想象說話時(shí)，學(xué)生自然而然的進(jìn)行了合理的想象，說得合情合理。另外，在認(rèn)讀新詞語的時(shí)候，本人用課件實(shí)行了一場(chǎng)競(jìng)賽：和屏幕上的小朋友競(jìng)賽。學(xué)生興趣高漲，躍躍欲試，非常踴躍。這樣，本人從學(xué)生的角度運(yùn)用了童趣的語言，和學(xué)生親切地交流，成功地實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生愿意讀，愿意想的目的。新課程對(duì)學(xué)生的通過學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)能力

17、的要求非常地重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，要求課堂要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“從課堂走向生活”，一小見大。本人在泉水這篇課文進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，已經(jīng)充分地考慮了這一點(diǎn)。但基于這堂課是第一課時(shí)，從對(duì)學(xué)生的語言文字訓(xùn)練仍十分重要出發(fā)，決定第一可是側(cè)重語言文字訓(xùn)練，而將訓(xùn)練學(xué)生能力這個(gè)方面的訓(xùn)練放在第二課時(shí)。就算這樣的設(shè)置使第一課上起來并沒有什么特別之處，但于學(xué)生來說，他們實(shí)實(shí)在在地學(xué)到了不少的東西。第二課時(shí)本人的安排是要學(xué)生對(duì)這則故事編一個(gè)小小的課本劇，加深他們對(duì)課文的要義的理解，對(duì)無私幫助他人有更深刻的理解。并希望通過表演能使他們?cè)跓o形中背會(huì)課文，提高他們的語言表達(dá)能力。在表演之后，插入課外的一篇文章

18、，同樣是童話的形式，但從另外的角度理解了幫助人的崇高精神，又使學(xué)生能夠積累更多的詞句。最后，將課文中所要體現(xiàn)的精神擴(kuò)展到學(xué)生的生活中去，要求學(xué)生能給自己的同桌寫一句話，說說他曾經(jīng)在什么時(shí)候做了什么好事，并對(duì)他加以表揚(yáng)。當(dāng)然，從這次的獨(dú)立備課上課中，本人也發(fā)現(xiàn)在朗讀時(shí)對(duì)教學(xué)方法的處理還不到位，顯得呆板，重復(fù)，“朗讀要體現(xiàn)層次”這個(gè)原則還沒有做好。即使和過去比已經(jīng)有所進(jìn)步，但仍要不懈地努力。努力使自己的教學(xué)水平有更快地提高。7、人教版二年級(jí)語文下冊(cè)雷鋒叔叔，你在哪里教學(xué)反思課后反思、讓孩子動(dòng)情：雷鋒的名字經(jīng)常被人們掛在嘴邊，我們都知道他是一名全心全意為人民服務(wù)的解放軍戰(zhàn)士。很多老師害怕上這樣一些偉

19、人、名人的文章，鄧小平植樹、吃水不忘挖井人，覺得跟孩子們的時(shí)代背景、文化底蘊(yùn)相差太大，有的甚至覺得沒必要選入教材中。剛開始我也有這樣的想法。偶然間我發(fā)現(xiàn)我們班孩子模仿“奧特曼”的游戲，很多男生談到長大的愿望就是成為奧特曼，為什么學(xué)生會(huì)如此喜歡它呢那是因?yàn)椤皧W特曼”是他們心中的英雄！既然如此，為什么我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠善良、易受熏陶感染的特點(diǎn)，把我們文章中的雷鋒也成為孩子心中模仿的英雄呢？讓孩子學(xué)習(xí)自己喜歡的英雄故事，肯定能達(dá)到事半功倍的效果。由此看來，孩子在課堂上是否動(dòng)情了是上好這類文章的關(guān)鍵。如何讓孩子動(dòng)情呢？在第一課時(shí)教學(xué)中，我首先讓學(xué)生樹立形象，在導(dǎo)入課文時(shí)我非常莊嚴(yán)、神圣地

20、介紹人物，如生平、事跡、別人對(duì)他的評(píng)價(jià)等等，讓學(xué)生對(duì)人物肅然起敬，幫助學(xué)生增加對(duì)課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。、抓語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：根據(jù)識(shí)字規(guī)律，我讓學(xué)生在課文中識(shí)字： 自由讀課文，畫出本課所要認(rèn)識(shí)的生字，并借助拼音學(xué)習(xí)生字和讀通課文。同桌交流學(xué)習(xí)。（養(yǎng)成合作交流的好習(xí)慣、培養(yǎng)合作意識(shí)）采用多種形式，分層次地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。（采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，促進(jìn)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。組內(nèi)合作識(shí)字，養(yǎng)成交流習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)。）用所認(rèn)生字再讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。比較詳細(xì)的教寫“雷、鋒、叔”個(gè)生字。教研員陳英老師給我的

21、點(diǎn)評(píng)是整堂課總的感覺字、詞教學(xué)比較扎實(shí)，采用課件、游戲等多種手段進(jìn)行識(shí)字，這樣有利于學(xué)生識(shí)字積極性的調(diào)動(dòng)，效果不錯(cuò)。但她認(rèn)為低段識(shí)字教學(xué)不要集中識(shí)字。因?yàn)檫@樣一堂課識(shí)字，識(shí)字量太大，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀。還有教寫生字，二年級(jí)不要分析的太詳細(xì)，要讓學(xué)生整體觀察字形的結(jié)構(gòu)（左右、上下、半包圍）。課的最后要讓學(xué)生有充分練習(xí)書寫的機(jī)會(huì)，她說一節(jié)課要保證分鐘的書寫時(shí)間。聽了陳英老師的話，我決定在今后的教學(xué)中以上這些不足要引起足夠的重視，不斷的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐、思考，以尋求更好的識(shí)字教學(xué)方法。8、人教版二年級(jí)語文下冊(cè)難忘的潑水節(jié)課后反思：新課標(biāo)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文

22、教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)注重了這一點(diǎn)。課文導(dǎo)入，由學(xué)生感興趣的兒童歌曲入手，能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)習(xí)興致高。在整個(gè)教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教學(xué)課件的直觀性，在學(xué)生理解的關(guān)鍵處展示，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種思維，輕松愉悅地進(jìn)入課文意境中，體會(huì)文章的思想感情。在識(shí)記的過程中，利用猜字的游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，通過動(dòng)作演示、語言敘述等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生自己想方法記生字，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。注重學(xué)生的思維參與，尊重了學(xué)生的閱讀需要?！皼]有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課

23、堂教學(xué)?！痹谡n文學(xué)習(xí)的過程中，我考慮到學(xué)生理解的需要，給學(xué)生自由支配時(shí)間。在讀書時(shí)做記號(hào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與，給他們獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)來感受、體驗(yàn)文章蘊(yùn)涵的感情，同時(shí)，這也是一種讀書的能力和習(xí)慣?！耙宰x為本”作為一條主線貫穿始終。有感情地朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)。這篇課文洋溢著熱情，就像火紅的鳳凰花，撒滿字里行間。在人們歡迎周總理的場(chǎng)面中，在周總理與傣族人民潑水的過程中，都抒發(fā)著興奮與歡樂。因此，在課文的教學(xué)時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過讀來體會(huì)文章的感情，采用多種形式的讀，如：自由讀、指名讀、想象讀，齊讀等，同時(shí)，我注意做好朗讀前的感情渲染與鋪墊，讓學(xué)生有感而發(fā)，做到感情充沛、聲音自然，并通過自己的理解讀出個(gè)

24、性。注重知識(shí)的搜集與積累，使知識(shí)、能力、情感達(dá)到融合。在學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生自己利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等資源查閱關(guān)于傣族的潑水節(jié)、周總理及其他少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日的資料，初步培養(yǎng)了學(xué)生自主查閱資料的能力。9、人教版二年級(jí)語文下冊(cè)北京亮起來了 教學(xué)反思教學(xué)反思：正如課文所寫：夜晚的北京是燈的海洋，光的世界，課文用生動(dòng)的語言描繪了絢麗多姿的夜景，但課文里的很多詞語、景色學(xué)生很少接觸，如何讓學(xué)生真正走進(jìn)北京，我的做法是從以幾個(gè)方面如手。 1、情感。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識(shí)，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。在語文課堂里，孩子對(duì)待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過

25、程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語文知識(shí)。這是學(xué)好語文的前提。因此，我在開頭設(shè)計(jì)了觀看北京夜景的課件圖片，配上自己充滿激情的誦讀課文，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。雖是第一次讀課文，有的學(xué)生竟然情不自禁跟著我也讀起來?？赐暾n件讓他們說說自己的感受，自然而然地引出課題“北京亮起來”，在以下的環(huán)節(jié)中，我始終抓住情感這一主線，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)北京夜景的喜愛，讓他們滿懷豪情，發(fā)自內(nèi)心的贊美。一句話，讓語文煥發(fā)生命活力。2、交際。交際是新世紀(jì)人們生存與發(fā)展的本領(lǐng)。語文的性質(zhì)之一就是“重要的交際工具”?？梢娊浑H性要處處體

26、現(xiàn)在語文的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面、各個(gè)渠道之中，不一定只是在交際課中。所以這堂課里首先做到教師和學(xué)生語言的融合，教師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的師生無拘無束，平等的對(duì)話。其次創(chuàng)設(shè)各種情境進(jìn)行交際（如爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游），把以往的語言，本課學(xué)習(xí)的語言，加以運(yùn)用和創(chuàng)造，這正是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。3、感悟?！拔颉睆淖筮吙词撬伎嫉奈?，從右邊看是我的思考。感悟的過程正是理解和發(fā)現(xiàn)的過程。教師要適當(dāng)?shù)臄v扶和點(diǎn)化，讓孩子“感”一定有個(gè)過程，“悟”一定有個(gè)過程。因此感悟不是告訴，而是激勵(lì)、喚醒、刺激、探究、體驗(yàn)。首先從整體上感悟，沒有把課文肢解，逐段的分析講解，而是以導(dǎo)游的形式走進(jìn)去，走出來。其次是聯(lián)

27、系生活實(shí)際感悟，如：“照明燈”“草坪燈”“噴泉燈”“禮花燈”，讓學(xué)生說說在義烏的什么地方看到過，然后用“猶如”想象說話，感悟各式各樣的燈匯集成海洋，讓北京璀璨奪目。在教學(xué)“王府井”這一段時(shí)，結(jié)合義烏小商品城的變化來感悟“王府井”的煥然一新。也許給孩子感悟，孩子就能在語文學(xué)習(xí)找到一片晴空！10、人教版二年級(jí)語文下冊(cè)動(dòng)手做做看教學(xué)反思小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會(huì)迎合你回答：“美”！課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們

28、教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識(shí)的權(quán)威?！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊！我們天天喊著“尊重學(xué)生”，我們可以瀟灑地把課堂對(duì)學(xué)生拱手相讓，可以允許學(xué)生自選作業(yè)然而，你可曾想到，往往是我們老師對(duì)教材沒有

29、深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會(huì)?。?1、人教版二年級(jí)語文下冊(cè)郵票齒孔的故事教學(xué)反思：當(dāng)我和學(xué)生們一起學(xué)完這篇課文，在要結(jié)束課文時(shí)，我說道：“學(xué)了這篇課文，此時(shí)此刻你想說什么？”幾只小手高高的舉起。我點(diǎn)了許家誠，他說：“我想說一個(gè)詞，那就是創(chuàng)造”。聽了他的發(fā)言，我為之一震，立刻伸出大母指夸獎(jiǎng)道：“說得好！你真是太棒了！”在他的啟發(fā)和我的夸獎(jiǎng)下，小手舉得更多了，更高了，有的說“智慧”，有的說“觀察”，有的說“動(dòng)手動(dòng)腦”，還有的說“勤思勤問”，這時(shí)謝培又站起來說：“老師，我想說句話，觀察才能有創(chuàng)造！”12、人教版二年級(jí)語文下冊(cè)畫風(fēng)課后反思：這篇文章貼近學(xué)生的生活，語言簡(jiǎn)單質(zhì)樸，學(xué)生

30、很喜歡。特別是“你是怎樣畫風(fēng)的 ？”學(xué)生思維非常活躍：有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長發(fā)飄揚(yáng)、畫柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫舉帆前進(jìn)、畫風(fēng)箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點(diǎn)頭、畫龍卷風(fēng)、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的畫寫幾句話，積累語言，更是培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，把這樣一幅作品收藏于成長記錄冊(cè)，無疑是給孩子留下了寶貴的成長足跡！寫字教學(xué)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，從反饋的作業(yè)來看，“轉(zhuǎn)”字的“?！钡摹柏Q折撇”有不少學(xué)生寫成兩筆。13、人教版二年級(jí)語文下冊(cè)充氣雨衣教學(xué)反思充氣雨衣這篇課文是略讀課文，主要講小林細(xì)心觀察生活，勤于動(dòng)腦動(dòng)手發(fā)明充氣雨衣的事。我鼓勵(lì)學(xué)

31、生像小林那樣，多動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看。文章較長，識(shí)字量較大，字音不易讀準(zhǔn)，字形也較復(fù)雜，因此識(shí)字環(huán)節(jié)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，讓學(xué)生借助拼音和上下文自主識(shí)字，并安排生動(dòng)有趣的讀書和鞏固識(shí)字的活動(dòng)。 如：“悄悄話”。同桌倆人合作，一人指字，另一個(gè)人悄悄讀給對(duì)方聽；“接力賽”。四人一組，第一個(gè)同學(xué)說出一個(gè)字的某方面特點(diǎn)，第二個(gè)同學(xué)在字卡中快速找出，并大聲讀出來。第三個(gè)同學(xué)說出或讀出在課文中的詞句。第四個(gè)同學(xué)再用這個(gè)字組一兩個(gè)詞語。 這樣針對(duì)本課生字字形復(fù)雜，字音難記的特點(diǎn)，采用多種復(fù)現(xiàn)方式，增強(qiáng)了識(shí)字的趣味性，提高了學(xué)生自主識(shí)字的質(zhì)量。在感悟課文時(shí)， 對(duì)于小林遇到的難題，孩子們或多或少都有過類似的

32、經(jīng)歷，但是卻沒有引起足夠的重視。所以教學(xué)中以此為憑借，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生遇事用心思考，不斷實(shí)踐的好品質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師的有效引導(dǎo)是非常必要的。因此，默讀課文時(shí)思考：“小林遇到了幾次難題，是怎么解決的？”成了統(tǒng)領(lǐng)全文的一個(gè)大問題，讓學(xué)生自己去探究。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生逐步提高默讀的速度，如果一次沒讀懂，可再次默讀思考。同時(shí)抓住重點(diǎn)問題進(jìn)行思考，也能夠迅速地幫助學(xué)生粗知課文大意。再抓住課文重點(diǎn)，通過交流小林“看、想、做”的內(nèi)容，學(xué)生深刻感悟到“小林愛思考”和“勤實(shí)踐”的好品質(zhì)，逐步提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維：“你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示？在日常生活中，注意發(fā)現(xiàn)還

33、有哪些不便之處，動(dòng)手改進(jìn)一下”通過這樣的指引，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并留心觀察生活，培養(yǎng)勇于實(shí)踐的好品質(zhì)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)一步開發(fā)文本資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，動(dòng)手實(shí)踐。14、人教版二年級(jí)語文下冊(cè)古詩兩首教后感一、打破?，F(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒有弄懂的問題

34、，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量。望廬山瀑布和絕句相比，第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點(diǎn)來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。 二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自學(xué)時(shí)間充分： 安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生

35、學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)，符合三年級(jí)的要求，同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。、質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)： 在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如，“疑是“像”的意思，為什么這里不用“像”？為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？我當(dāng)時(shí)并沒有急于解答這些問題，而是把問題轉(zhuǎn)向全班學(xué)生：“誰幫他解決？”“這是一個(gè)值得思考的問題，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩： 基于絕句淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩時(shí)，我宣布：“對(duì)于這首古詩，同學(xué)們可以用自己

36、喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試?！边@樣的安排徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩人的思想感情，我還千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實(shí)的廬山瀑布，有感情色彩的激勵(lì)語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。與此同時(shí)，我以讀為

37、本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，能順勢(shì)引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對(duì)古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，觀察點(diǎn)的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢？”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時(shí)，問：“誰還有不同的意見？”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)觀察點(diǎn)后，仍引導(dǎo)到“再看一看題目，還有補(bǔ)充嗎

38、？”這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥，及時(shí)、準(zhǔn)確、到位。另外，激勵(lì)語言的運(yùn)用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對(duì)學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)，我布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒?，下?jié)課你們來做老師，給大家介紹?！彼蚱屏苏n內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。15、人教版二年級(jí)語文下冊(cè) 雷雨教學(xué)札記新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。我在執(zhí)教雷雨一課時(shí)，改變

39、傳統(tǒng)的單純接受性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課生字）及其詞語。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究、合作、獨(dú)立地獲取領(lǐng)悟知識(shí)這樣一種新理念。首先我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)初步感知課文內(nèi)容，在學(xué)生們自由讀課文圈出生字后，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。（這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)問題，在說理由的同時(shí)，也再次強(qiáng)化了這些字需要注意的地方，便于學(xué)生的記憶）。學(xué)生們先自學(xué)容易學(xué)或自己已經(jīng)掌握了的字，因?yàn)槊總€(gè)字都有其不同的側(cè)重點(diǎn)，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們從音、形、義三個(gè)方面將本課的生字的重點(diǎn)進(jìn)行歸類后，再

40、到前面來自己講解，在講解過程中，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽為他補(bǔ)充。（這種學(xué)習(xí)方式不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生們的組織語言和表達(dá)能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生們傾聽的好習(xí)慣。同時(shí)這種合作學(xué)習(xí)也是為了使得他們?cè)诮窈笈c人交流時(shí)做到認(rèn)真傾聽、尊重別人。）學(xué)生在講解詞義時(shí)，他們可以采用多種方法，如表述、朗讀、結(jié)合生活實(shí)際等等方式，（他們的表演述能力得到提高，同時(shí)也能激起低年級(jí)學(xué)生的求知興趣）。然后學(xué)生們開始在小組長的帶領(lǐng)下討論課前提出的難學(xué)的字應(yīng)怎樣寫好，討論過后，學(xué)生們?cè)诤诎迳线厡戇呏v解幾個(gè)字怎樣寫好。其他學(xué)生再來點(diǎn)評(píng)。（學(xué)生們對(duì)這幾個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)、占格位置進(jìn)行非常仔細(xì)的觀察過后，再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見解，這不僅是訓(xùn)練學(xué)生們的觀

41、察能力、思維能力、表達(dá)能力，同時(shí)也是加強(qiáng)合作意識(shí)，及重點(diǎn)、難點(diǎn)也在互學(xué)、匯報(bào)的過程中得以突破，同時(shí)也為日后自學(xué)生字打下了基礎(chǔ)，而且學(xué)生們?cè)趯懽值倪^程中也加強(qiáng)了他們寫字的基本功。通過這節(jié)課，我有幾點(diǎn)感觸，接下來我從這幾方面來談一談：一方面我感覺到學(xué)生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點(diǎn)講解生字，但有些學(xué)生的表達(dá)能力還有待于我今后再進(jìn)行訓(xùn)練。有幾個(gè)學(xué)生的想法很好，可一到前面來說的時(shí)候，卻表達(dá)不清。我想在今后我可以鼓勵(lì)他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，使學(xué)生靈活巧妙地掌握了所學(xué)知識(shí)，可謂

42、一舉多得。另一方面我看到了自己基本功仍需要練習(xí)，就象李校長說的，要想上出一節(jié)成功的識(shí)字課，首先教師的字要漂亮，針對(duì)這個(gè)情況，我想每天抽半小時(shí)的時(shí)間來練習(xí)自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵(lì)學(xué)生也抽半個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習(xí)鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平時(shí)的小事記在黑板上，我在書寫時(shí)首先要做到工整、仔細(xì)，讓學(xué)生平時(shí)就意識(shí)到字應(yīng)該怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓(xùn)練過后，學(xué)生們和我的字都會(huì)有一定程度的提高。另外我還認(rèn)為學(xué)生們?cè)谛〗M合作這方面有很大的進(jìn)步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強(qiáng)了，而且他們?cè)谛〗M合作中相互配合得也越來越好了。因?yàn)樵谛〗M合作中，他們體會(huì)到了合作的樂趣，所以他們也愿意以

43、這種形式來學(xué)習(xí)，并收到了很好的學(xué)習(xí)效果。16、人教版二年級(jí)語文下冊(cè)雷雨教學(xué)反思:在教學(xué)過程中，我首先出示第一幅圖讓學(xué)生帶著課后練習(xí)六的問題來學(xué)習(xí)課文，達(dá)到了預(yù)期的效果。我能借助于課文的插圖，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)課文先掃除字詞障礙。然后指導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察圖。圖文對(duì)照理解句子的意思，理解課文內(nèi)容。在教學(xué)中，我還加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。這節(jié)課遺憾的是由于第一課時(shí)時(shí)間分配不合理，同時(shí)影響了第二課時(shí)，但總體來說，學(xué)生對(duì)課文理解還是比較好。鞏固練習(xí)也很順利地進(jìn)行。同時(shí)學(xué)生們還說上了雨前的一些自然現(xiàn)象。這令老師很滿意。17、人教版二年級(jí)語文下冊(cè)最大的“書”教學(xué)反思這篇課文是以人物的對(duì)話為主要敘述方式。記敘了爸爸與

44、川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫的故事。本篇課文語言簡(jiǎn)潔，以對(duì)話貫穿全文，將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中，字里行間充滿著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識(shí)。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。通過抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（！、？、）、語氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時(shí)

45、我們看到小魚，都會(huì)很開心，因?yàn)樾◆~很可愛。今天我們?cè)谀睦锟吹叫◆~呢？（在巖石上）除了開心的心情，叔叔的心還帶著驚奇、感到意外，特別的高興。2、叔叔講到巖石書用處時(shí)：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦省略號(hào)代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的思維，有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然感興趣，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力。這節(jié)課比較重視雙基，有改句式、填空題。特別是填空小練習(xí)，效果比較好，因?yàn)樗軒椭邮苣芰^差的學(xué)生將剛的知識(shí)鞏固。比如：講完到巖石的字時(shí)，出示小練習(xí)：巖石上，（ ）、 （ ）、（ ）都是字呀！出示：雨痕、波痕、礦物3幅圖，先出示圖，再出示名稱。講

46、巖石上的圖畫時(shí)，練習(xí)題一樣。 本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)還比較完整，但環(huán)節(jié)之間的過渡語不夠自然、流暢。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語言較少，課堂的語言不夠精煉。在今后的日子，我會(huì)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平。在此，我十分感謝二年級(jí)的老師們，特別是廖老師和李老師，在教學(xué)和業(yè)務(wù)工作中，她們常常指點(diǎn)我，讓我學(xué)到知識(shí)、積累了經(jīng)驗(yàn)。18、人教版二年級(jí)語文下冊(cè) 要是你在野外迷了路教學(xué)反思：這是一篇科學(xué)性、知識(shí)性非常強(qiáng)的文章，處理的不好很容易上成常識(shí)課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓孩子覺得大自然是一本永遠(yuǎn)也讀不完的“書”，是那么神秘、那么有趣于是在自己對(duì)課改新大綱感悟和認(rèn)識(shí)上，具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：1、情感。新課標(biāo)指出，應(yīng)該重

47、視語文的熏陶感染作用。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識(shí)，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。在語文課堂里，孩子對(duì)待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語文知識(shí)。這是學(xué)好語文的前提。因此，我在課前先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“自信”的名言，教師充滿激情，飽滿真摯的情感去喚起學(xué)生的熱情、激情。從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信。同時(shí)在教學(xué)過程中，重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，重視發(fā)揮自身的人文精神去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升學(xué)生人文素養(yǎng)和品味。如：教師的語言富有激情，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，

48、特別是重視學(xué)生的人格感化，像“自信地夸夸自己”、“機(jī)會(huì)屬于自信的小朋友”、“真是一個(gè)愛學(xué)習(xí)愛積累的小朋友”、“團(tuán)結(jié)的力量就是比個(gè)人的力量大啊”、“請(qǐng)沒有發(fā)過言的同學(xué)一起來讀一讀”等等。使學(xué)生始終帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒學(xué)習(xí)和思考。一句話，讓語文煥發(fā)生命活力。2、交際?？谡Z交際是新課標(biāo)下新增設(shè)的板塊，交際是新世紀(jì)人們生存與發(fā)展的本領(lǐng)，語文的性質(zhì)之一就是“重要的交際工具”?？梢娊浑H性要處處體現(xiàn)在語文的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面、各個(gè)渠道之中，不一定專門設(shè)置交際課。所以這堂課里首先做到教師和學(xué)生語言的融合，教師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的師生無拘無束，平等的對(duì)話。其次創(chuàng)設(shè)各種情境進(jìn)

49、行交際，如：教學(xué)第二段時(shí)，教師扮演迷路的小孩，學(xué)生當(dāng)太陽指點(diǎn)方向；又如：教學(xué)第三段，讓學(xué)生當(dāng)北極星考一考學(xué)生怎樣辨別方向；再如教學(xué)第四自然段，讓學(xué)生演大樹，自我介紹大樹指點(diǎn)方向的方法。把枯燥的科學(xué)性知識(shí)，以往的語言，本課學(xué)習(xí)的語言，加以運(yùn)用和創(chuàng)造，這正是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。3、感悟。新大綱提出：語文學(xué)習(xí)要注意語言的感悟?！拔颉睆淖筮吙词撬伎嫉奈?，從右邊看是我的思考。感悟的過程正是理解和發(fā)現(xiàn)的過程。教師要適當(dāng)?shù)臄v扶和點(diǎn)化，讓孩子“感”一定有個(gè)過程，“悟”一定有個(gè)過程。因此感悟不是告訴，而是激勵(lì)、喚醒、刺激、探究、體驗(yàn)。首先從整體上感悟，讓學(xué)生自讀自悟、圈圈劃劃。其次根據(jù)低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，采用演示、表

50、演節(jié)目、口語交際、朗讀、比較，即看、讀、聽、想、演等手段讓孩子感悟詞語、句子、意境也許給了孩子感悟這個(gè)支點(diǎn)，孩子就能撬起語文這個(gè)地球。4、拓展。“語文的外延與生活相等?！痹诒菊n中我非常重視資源的開發(fā)和利用，重視通過鉆研、利用教材，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的語文學(xué)習(xí)空間。如：教學(xué)“太陽”指點(diǎn)方向時(shí)，通過當(dāng)太陽幫迷路的小孩指點(diǎn)方向的游戲中，巧妙地把太陽在早上、傍晚的所指方向蘊(yùn)含其中，并積累詞語“旭日東升”“夕陽西下”；再如對(duì)“忠實(shí)”這一詞語的理解，在讓學(xué)生理解“太陽為什么是個(gè)忠實(shí)的向?qū)А钡幕A(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說值得自己信任、可靠的人和事，使語文從課內(nèi)延伸到課外；又如：第三自然段的難點(diǎn)是如何在黑夜

51、里找到北極星，利用課件形象演示后，讓學(xué)生找找兒歌的后半部分，巧妙的把找北極星的方法集于易讀易記孩子喜聞樂見的兒歌中；如教學(xué)“第五自然段”，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓學(xué)生改寫這節(jié)詩句，實(shí)現(xiàn)了讀寫遷移；如在教學(xué)完四種天然指南針后，把它們是怎樣準(zhǔn)確指點(diǎn)方向歸納為“我會(huì)填”，讓學(xué)生自由說、開火車說、沒有發(fā)過言的站起來說，全面參與，大面積練習(xí)。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導(dǎo)學(xué)生更開放地學(xué)習(xí)語文，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)課外搜集資料的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動(dòng)。5、質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)，

52、一番覺悟，一番長進(jìn)?！边@就要求教師在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生思考，會(huì)提問題，于無疑處見有疑，這就是培養(yǎng)學(xué)生探究性自主閱讀能力的重要途徑。比如在第二段的教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，一位學(xué)生說自己通過讀知道了太陽中午的時(shí)候在南邊，樹的影子正指向北方。此時(shí)，我聯(lián)系以前的課文動(dòng)手做做看，引導(dǎo)學(xué)生向書本挑戰(zhàn)，讓學(xué)生懷著“太陽在南邊的時(shí)候，樹的影子真的指向北方嗎？”這樣的疑問，再通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白確實(shí)如此，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，在每段的教學(xué)中都能讓學(xué)生提提問題，然后圍繞問題展開思考討論，使學(xué)生主動(dòng)去獲取和處理信息，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。這不僅提高了課堂教學(xué)的效益，而且為學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。19、人教版二年級(jí)語文下

53、冊(cè)畫家和牧童教學(xué)反思畫家和牧童這篇課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事。課文以生動(dòng)的敘述深深地吸引學(xué)生去朗讀、去品味，使學(xué)生真切地感受到畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用”語言的實(shí)踐過程，教師應(yīng)該為學(xué)生的語言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗(yàn)、感悟和思考。因此教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)句“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆

54、住了?！闭归_學(xué)習(xí)，從而收到思想上的教育。一、了解古今畫家，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 讓學(xué)生欣賞古今畫家的作品，了解繪畫的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的審美情趣，并對(duì)“畫家”一詞的含義有了感性的理解。為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。二、走近“戴嵩”，理解“著名”。學(xué)生只有了解了戴嵩是一個(gè)技藝高超的著名畫家，才可以進(jìn)一步感受身為著名畫家，地位可謂十分尊崇，在不絕于耳的贊美聲中，卻能虛心聽取一個(gè)小小牧童的意見，虛心之美德讓人感動(dòng)，同時(shí)牧童敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的實(shí)事求是的精神。因此，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫家？”請(qǐng)你找出有關(guān)的詞句。教師隨機(jī)板書：“一就”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”及大家稱贊的

55、話。同時(shí)進(jìn)行語言文字的實(shí)踐。通過現(xiàn)場(chǎng)繪畫，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”，通過模仿圍觀人說話，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。最后抓住課文中不同人物的語言，作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語言，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。 三、形成反差，感悟牧童的可貴品質(zhì)。正當(dāng)人們贊不絕口的時(shí)候，教師出示課文的最后一段及課文插圖：戴嵩連連拱手說：“多謝你的指教！”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝？讓學(xué)生帶著問題研讀課文，并讓學(xué)生說說為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了?！蓖ㄟ^討論知道，大家都認(rèn)為畫家的

56、畫無可挑剔的時(shí)候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯(cuò)誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神。同時(shí)，也對(duì)這一比喻句的用意有了深刻的理解。 四、再次走近戴嵩，感受戴嵩的人物品質(zhì)。 牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯(cuò)誤，戴嵩會(huì)怎么想？怎么做？通過品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫家虛心好學(xué)、不恥下問的高貴品質(zhì)。最后再一次地欣賞三牛圖、歸牧圖，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學(xué)是分不開的。20、人教版二年級(jí)語文下冊(cè)我為你驕傲教學(xué)反思我為你驕傲這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了“我”一個(gè)星期。當(dāng)“我”用自己攢了三個(gè)星

57、期的送報(bào)紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時(shí)，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動(dòng)，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。教學(xué)時(shí)，我抓住了小男孩的心理：開心害怕、擔(dān)心輕松，這一主線，讓學(xué)生體會(huì)三句話，理清“我”的心情變化過程。我重點(diǎn)放在體驗(yàn)描寫小男孩“開心”的句子。通過學(xué)生自己的朗讀感受小男孩的開心，可在課堂上觀察，這個(gè)效果并不十分顯著?？赡苁且?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)得不夠，給學(xué)生思考時(shí)間也不多，學(xué)生說得不多。我想，大家為什么覺得開心？他們是怎么玩的？如果讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，其實(shí)也就是讓學(xué)生聯(lián)想自己在玩的時(shí)候的場(chǎng)景。這樣效果可能會(huì)更好些，不再是為了讀而讀。另外，在這堂課上，我覺得自己自己的主導(dǎo)作用還是過于嚴(yán)重，牽著學(xué)生，不太敢完全放手，因此我還需要進(jìn)一步改變教學(xué)方式。上了這節(jié)課，我最大的感受就是：我覺得鉆研文本是一個(gè)教師一生要學(xué)習(xí)的最重要的東西，要讓學(xué)生感悟得深刻，學(xué)得多，最重要的還是看教師對(duì)文本理解多少，教師把教材都吃透了，久而久之，學(xué)生會(huì)朝著你為他們開辟的道路上一直前行！21、人教版二年級(jí)語文下冊(cè)三個(gè)兒子教