嬰兒心理學(xué)期末實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) upload

1、嬰兒心理學(xué)期末實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 嬰兒心理學(xué)期末實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情緒真實(shí)性和表演者角色對嬰兒親社會行為的影響系 別 心理學(xué)系 年 級 2013級 摘 要 為了探究情境信息存在情況下情緒的真實(shí)性（真實(shí)情緒vs虛假情緒）和表演者角色（母親vs陌生人）對嬰兒親社會行為的影響，參照Walle和Campos（2014）的實(shí)驗(yàn)范式設(shè)計(jì)了本實(shí)驗(yàn)。預(yù)期結(jié)果為，19個月大的嬰兒能以相同的感受性夠識別母親和陌生人的虛假情緒。在識別母親的虛假情緒時，嬰兒的判斷標(biāo)準(zhǔn)要高于識別陌生人虛假情緒時的判斷標(biāo)準(zhǔn)。判斷為虛假情緒后，嬰兒的親社會行為會顯著降低。表演者為陌生人時，嬰兒的親社會行為弱于表演者為母親的情況，這驗(yàn)證了人際關(guān)系越親密，嬰兒越

2、容易表現(xiàn)親社會行為的理論。關(guān)鍵詞 情緒真實(shí)性 表演者角色 親社會行為1 前言1.1 虛假情緒和真實(shí)情緒虛假情緒，和真實(shí)情緒相對，是指表現(xiàn)出未感受到的情緒或者蓄意地操縱情緒的外部表現(xiàn)。對成人的研究發(fā)現(xiàn)，真實(shí)情緒與虛假情緒之間的區(qū)別存在于以下三個方面：（1）真實(shí)的情緒總是適合于當(dāng)時的情境（contextually appropriate）。（2）真正的表情的強(qiáng)度恰好是當(dāng)前情境下應(yīng)該有的情緒強(qiáng)度。如，當(dāng)危險臨近時，恐懼會加強(qiáng)，當(dāng)危險遠(yuǎn)離時，恐懼會減弱。（3）真正的表情是準(zhǔn)確度，不含糊的。之前，同時，或之后暴露出的情緒信息不會導(dǎo)致混淆。1.2 兒童對虛假表情的探測要等到6、7歲的時候，兒童才能理解表達(dá)

3、出并未感受到的情緒的目的和結(jié)果(Gosselin, Warren, & Diotte, 2002)，并且也恰恰是在6歲的時候，兒童能表現(xiàn)出這種未感受到的情緒(Halberstadt, Grotjohn, Johnson, Furth, & Greig, 1992)。如，Saarni（1984）發(fā)現(xiàn)收到不好玩的玩具時，七歲大的兒童仍能報以微笑這種操縱后的情緒。但是，以往的研究往往是給兒童讀一段故事，然后讓兒童描述反應(yīng)。為了理解這段故事，兒童需要辨認(rèn)角色的心理狀態(tài)，確定何種行為方式是最適合這個角色的，并且推斷其他人如何理解這個角色。這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要兒童具有較為完善的概念的和符號化的

4、心理狀態(tài)（conceptual and symbolic level of mentation）。盡管起到了一定的積極作用，這種范式依賴高級的認(rèn)知和語言能力以理解故事的情節(jié)并且把反應(yīng)描述出來。為了對嬰兒進(jìn)行類似的研究，有必要發(fā)展一種新的范式。1.3 嬰兒對虛假情緒的探測嬰兒在很早的時候就能理解標(biāo)準(zhǔn)的社會交互行為。Walker-Andrews（1986）的研究發(fā)現(xiàn)，7個月大的嬰兒已對情緒的表情和語言交流的一致性較為敏感，嬰兒更偏向于看和語言所代表的情緒一致的臉部表情。15個月到24個月大時，嬰兒對虛假情緒的理解快速發(fā)展(參見 Walker-Andrews & Kahana-Kalman,

5、 1999)。當(dāng)假裝要做某事時，母親對她們嬰兒的笑容和注視行為會增加(Lillard & Witherington, 2004)。嬰兒在兩歲半的時后就能夠區(qū)分假裝的和真實(shí)的行為(Ma & Lillard, 2006)。這些實(shí)驗(yàn)通過嬰兒對差異事件的臉部反應(yīng)或顯式標(biāo)志（explicit identification）獲得結(jié)果。然而，除了觀察嬰兒是否注意到情緒的不同顯示外，研究注意到這種差異會引發(fā)何種結(jié)果，會如何對嬰兒對表達(dá)情緒的個體或情緒的指示物進(jìn)行工具性行為（instrumental behavior）的影響也是必須的。至于年齡的選擇，有研究者發(fā)現(xiàn)，有時18個月大的嬰兒會以和預(yù)期

6、的反應(yīng)相反的方式對成年人的表情做出反應(yīng)。有時，他們會嘲笑父母的悲傷，或者對痛苦之中的父母微笑(Zahn-Waxler, Radke-Yarrow, Wagner, & Chapman, 1992)。但是，這些動作常常被認(rèn)為是嬰兒不能理解父母，其實(shí)，這也可以理解為，嬰兒認(rèn)為父母的表情是偽裝的，父母在逗樂自己。Walle和Campos（2014）對16個月大和19個月大嬰兒的發(fā)展性研究發(fā)現(xiàn)，19個月大的嬰兒就可以檢測到虛假情緒，并且相應(yīng)地做出反應(yīng)。因此，本研究選取19個月大的嬰兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。1.4 情境對確定情緒的作用對于成年人來說，他們可以使用一系列的線索確定其他人的情緒狀態(tài)，其中，最重要

7、的便是情境（situational context）。觀察者可以使用依賴于可用情境元素的手稿(Abelson, 1981)來幫助確定情緒。盡管，對于情緒識別中，究竟是情境重要還是情緒的外在表現(xiàn)重要的問題的仍在爭論(Matsumoto & Hwang, 2010)，研究者們已經(jīng)確認(rèn)，情境在識別過程中起了非常重要的作用。近期的研究發(fā)現(xiàn)，與臉部表情相比，通過依賴情境原因和結(jié)果進(jìn)行推斷，幼兒可以更準(zhǔn)確地鑒別情緒(e.g., Balconi & Carrera, 2007)，3歲的兒童就對和情緒交流相關(guān)的情境線索（contextual cues）表現(xiàn)出了敏感性。這種敏感性隨著他們的關(guān)心程

8、度和親社會反應(yīng)的強(qiáng)弱而變化。有理由推測，19個月大的嬰兒就能對這種情境線索做出反應(yīng)，即可以識別出和情境不一致的虛假情緒。1.5 人際關(guān)系和移情對親社會行為的影響親社會行為通常指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。它是一種個體幫助或打算幫助其他個體或群體的行為趨向。親社會行為是個體社會化的重要指標(biāo)，也是社會化的結(jié)果。20世紀(jì)20年代，心理學(xué)家已經(jīng)開始注意到兒童早期的親社會行為。Stern在1924年從觀察中得出結(jié)論，即使2歲幼兒也已經(jīng)有感受他人悲傷的能力，并力圖安慰幫助他人。勒溫（1942）研究了18個月的幼兒，認(rèn)為在對社會事件的理解意義上的社會敏感性，是早期

9、兒童的突出特點(diǎn)。Zahn和同事的研究也發(fā)現(xiàn)，嬰兒會對痛苦中的個體表現(xiàn)出親社會行為。移情，作為體驗(yàn)他人情緒情感的能力，是一種替代性的情緒情感反應(yīng)，也是一個人設(shè)身處地為他人著想，識別并體驗(yàn)他人情緒和情感的心理過程。移情對兒童親社會行為具有重要的促進(jìn)作用，霍夫曼也指出，移情是親社會行為的重要動機(jī)源，正確判斷他人情緒狀況的能力是親社會行為發(fā)生的前提條件。（羅家英，2007）研究顯示，人際關(guān)系越近，人越易對他人的情緒產(chǎn)生覺知和認(rèn)同，越能設(shè)身處地地從他人的處境著想，也就越容易產(chǎn)生移情（肖瓊?cè)A，2006）。從而，人際關(guān)系越近，嬰兒越容易表現(xiàn)出親社會行為。即與陌生人相比，嬰兒對母親的親社會行為應(yīng)該更為顯著。1

10、.6 本實(shí)驗(yàn)的預(yù)期和假設(shè)為了驗(yàn)證19個月大的嬰兒對情境不一致虛假情緒的識別能力，探究虛假情緒和情緒表演者對嬰兒親社會行為的影響，設(shè)計(jì)了本實(shí)驗(yàn)。由前面的文獻(xiàn)綜述，假設(shè)19個月大的嬰兒具有對情境不一致情緒的識別能力。當(dāng)嬰兒認(rèn)識到表演者的情緒是虛假的之后，他會了解到表演者并未真的受到傷害，從而表現(xiàn)出較弱的親社會行為，即假設(shè)虛假情緒會顯著降低嬰兒的親社會行為。由上節(jié)的討論，假設(shè)面對陌生人時，嬰兒的親社會行為也會顯著降低。本實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果請見“預(yù)期結(jié)果及討論”一節(jié)。2 方法2.1 被試被試為北京市海淀區(qū)足月，足體重出生，無遺傳病，身體狀況良好的嬰兒。要求月齡為19.5個月（±0.5個月），同時

11、，要求家庭人均年收入為5萬元左右 2014年1至7月，海淀區(qū)城鎮(zhèn)居民家庭人均總收入31389元，由此算得人均年收入為5萬元。數(shù)據(jù)來源：2014年9月3日，海淀區(qū)人民政府網(wǎng)站 。（±1萬元）。預(yù)計(jì)需要80名被試。2.2 儀器、材料及合作者一名專業(yè)女性演員。年齡與所選嬰兒母親的平均年齡接近，嬰兒均未見過她，實(shí)驗(yàn)中由她來扮演陌生人的角色，同時，該演員對本實(shí)驗(yàn)亦一無所之。高清攝像機(jī)兩臺。實(shí)驗(yàn)中，攝像機(jī)隱藏放置，以便同時記錄母親和嬰兒的反應(yīng)。塑料玩具錘一個（見下圖），塑料釘子若干。其塑料手柄長為30cm。此外，完成本實(shí)驗(yàn)還需要參與實(shí)驗(yàn)的嬰兒母親的幫助。圖 1 實(shí)驗(yàn)中預(yù)期使用的塑料玩具錘2.3

12、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)為的雙因素組間設(shè)計(jì)。兩個自變量分別為：情緒的真實(shí)性（虛假情緒vs真實(shí)情緒），表演者的角色（母親vs陌生人）。因變量為兒童對情緒的反應(yīng)。從親社會行為和識破反應(yīng)后表現(xiàn)的正性反應(yīng)兩個維度對嬰兒的表現(xiàn)進(jìn)行編碼，具體的編碼方式請見實(shí)驗(yàn)流程部分。額外變量包括家庭收入，嬰兒健康水平，表情強(qiáng)度等，均能得到良好的控制。2.4 實(shí)驗(yàn)程序?qū)嶒?yàn)前，先指導(dǎo)演員如何通過臉部表情，聲音，身體姿勢和手勢清楚地表達(dá)疼痛和痛苦。然后，由演員指導(dǎo)母親做出疼痛和痛苦的表情，最終保證母親所做痛苦的表情和演員的表情盡可能接近。演員也經(jīng)過多次練習(xí)，以確保不同試次中，所做動作及表情盡可能一致。實(shí)驗(yàn)在標(biāo)準(zhǔn)的舒適的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。實(shí)

13、驗(yàn)室中放著一張0.51.25m的桌子，高0.35m。嬰兒和母親（或陌生人）以及攝像機(jī)的位置如下圖：圖 2 實(shí)驗(yàn)場景俯視圖下面以表演者是母親為例介紹實(shí)驗(yàn)過程。母親、嬰兒和陌生人坐到制定位置后，要求母親在嬰兒的視野內(nèi)玩玩具錘（動作為，母親用玩具錘砸塑料的釘子）?？锤改竿媪艘环昼姾?，讓嬰兒自行玩玩具錘。通過玩耍，嬰兒可以體驗(yàn)到砸釘子需要的力量。嬰兒可以玩錘子1分鐘。時間到了后，母親把錘子拿回來，然后，在孩子的注視下，用右手拿錘子砸釘子，有兩種結(jié)果，或者打中自己拿著釘子的左手（對應(yīng)真實(shí)情緒的情況），或者沒有打中（對應(yīng)虛假情緒的情況），剛好砸到釘子。兩種情況下，母親均按照之前的指導(dǎo)做出30s痛苦的表情。

14、此時，嬰兒可以自由決定做出什么反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)過程中，陌生人一直坐在嬰兒身后，沒有動作和語言。當(dāng)表演者為陌生人時，其動作和上述過程中母親的動作完全一致，唯一的不同在于，此時母親坐在原來陌生人坐的位置。安排母親坐在嬰兒身后，是為了防止母親不在時嬰兒產(chǎn)生較大的焦慮，影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)全過程使用隱藏的兩臺高清攝像機(jī)錄像。為了防止練習(xí)效應(yīng)，嬰兒被隨機(jī)分配到四種實(shí)驗(yàn)條件下，同時確保四種條件下男嬰和女嬰各占一半。2.4.1 編碼由對實(shí)驗(yàn)不知情的主試對母親（陌生人）和嬰兒的表現(xiàn)進(jìn)行編碼。編碼的項(xiàng)目包括：（1）母親（陌生人）是否遵循了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。主要是對母親（陌生人）表情的可信度進(jìn)行檢查，如果編碼者認(rèn)為不親的表情不

15、可信，即，在實(shí)驗(yàn)過程中表情有明顯的中斷或其他明顯的表情錯誤，則該組數(shù)據(jù)刪去。（2）嬰兒的親社會行為。0：嬰兒無動于衷。1：嬰兒用眼睛看表演者。2：嬰兒蹙眉，同時帶有嘴部運(yùn)動。3：嬰兒做出哭泣的臉部表情或者擁抱，吻手，拿給表演者玩具等。（3）嬰兒識破虛假情緒后的反應(yīng)，下稱正效應(yīng)。0：沒有下述動作。1：嬰兒微笑或大笑或其他更為夸張的動作。為了確保編碼的準(zhǔn)確性，上述三種編碼由三位不知情的主試分別進(jìn)行。之后，由另外三位不知情的主試回看25%的實(shí)驗(yàn)過程并再次評分來確保內(nèi)部效度。3 預(yù)期結(jié)果及討論進(jìn)行結(jié)果處理時，最終結(jié)果中，只有嬰兒看到母親（陌生人）的關(guān)鍵動作的試次計(jì)入計(jì)算。此外，如果母親（陌生人）未按實(shí)

16、驗(yàn)計(jì)劃砸到或沒砸到手，則按真實(shí)情況記錄（即，如果要求砸到手，但實(shí)際上沒砸到手，則數(shù)據(jù)計(jì)入沒砸到手的組）。對實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出如下預(yù)期：3.1 對虛假情緒的判斷當(dāng)嬰兒表現(xiàn)出微笑，或是大笑等正性反應(yīng)時，認(rèn)為嬰兒將父母（陌生人）的情緒識別為虛假情緒。使用正性行為作為判斷標(biāo)準(zhǔn)是基于Walle和Campos（2014）的研究，他們的結(jié)果顯示，對19個月大的嬰兒，和實(shí)驗(yàn)者砸到手的情況相比，實(shí)驗(yàn)者沒有砸到手時，嬰兒表現(xiàn)出了顯著的反應(yīng)。當(dāng)嬰兒在沒有出現(xiàn)正性反應(yīng)的條件下出現(xiàn)親社會行為，如，遞給母親玩具時，認(rèn)為嬰兒將父母（陌生人）的情緒識別為真實(shí)情緒。計(jì)算嬰兒的虛報率和擊中率，從而得到不同角色下嬰兒的判斷標(biāo)準(zhǔn)和感受性。

17、由于每個嬰兒只能進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)，我們只能得到和的數(shù)值，而得不到其標(biāo)準(zhǔn)差。預(yù)期不同角色下嬰兒對虛假情緒的感受性差異不大，而判斷標(biāo)準(zhǔn)則存在較大差異。由于嬰兒對其監(jiān)護(hù)人較為信任，所以，即使母親表現(xiàn)出虛假的情緒，嬰兒也有較大的可能把這種情緒判斷為真實(shí)的，由于同樣的原因，嬰兒更可能把母親的真實(shí)情緒判斷為真實(shí)的，故，嬰兒的感受性沒有明顯變化，但對判斷標(biāo)準(zhǔn)來說，表演者為母親的情況下嬰兒的判斷標(biāo)準(zhǔn)會變高。3.2 親社會行為預(yù)期表演者角色的主效應(yīng)顯著，情緒類型的主效應(yīng)顯著，兩者交互作用不顯著。如下圖：圖 3 情緒的真實(shí)性和表演者角色對嬰兒親社會行為的影響圖中可見，當(dāng)母親（陌生人）表現(xiàn)出虛假情緒時，由于嬰兒識別出這

18、是虛假的情緒，親社會行為的強(qiáng)度減少，同時由于相比于母親，嬰兒與陌生人的人際關(guān)系更為疏遠(yuǎn)，嬰兒對陌生人表現(xiàn)出的親社會行為的強(qiáng)度要小于對母親表現(xiàn)出親社會行為的強(qiáng)度。4 預(yù)期結(jié)論（1）在有情境信息的情況下，19個月大的嬰兒能以相同的感受性夠識別母親和陌生人的虛假情緒。在識別母親的虛假情緒時，嬰兒的判斷標(biāo)準(zhǔn)要高于識別陌生人虛假情緒時的判斷標(biāo)準(zhǔn)。（2）判斷為虛假情緒后，嬰兒的親社會行為會顯著降低。（3）表演者為陌生人時，嬰兒的親社會行為評分小于表演者為母親的情況，這驗(yàn)證了人際關(guān)系越親密，嬰兒越容易表現(xiàn)親社會行為的觀點(diǎn)。參 考 文 獻(xiàn)Gosselin, P., Warren, M., & Diot

19、te, M. (2002). Motivation to hide emotion and childrens understanding of the distinction between real and apparent emotions. The Journal of Genetic Psychology: Research and Theory on Human Development, 163, 479495.Halberstadt, A. G., Grotjohn, D. K., Johnson, C. A., Furth, M. S., & Greig, M. M.

20、(1992). Childrens abilities and strategies in managing the facial display of affect. Journal of Nonverbal Behavior, 16, 215230.Lillard, A. S., & Witherington, D. C. (2004). Mothers behavioral modifications during pretense and their possible signal value for toddlers. Developmental Psychology, 40

21、, 95113. Ma, L., & Lillard, A. S. (2006). Where is the real cheese? Childrens ability to discriminate between real and pretend acts. Child Development, 77, 17621777.Saarni, C. (1984). An observational study of childrens attempts to monitor their expressive behavior. Child Development,Walker-Andr

22、ews, A. S. (1986). Intermodal perception of expressive behaviors: Relation of eye and voice. Developmental Psychology, 22, 373377.Walle, E. A., & Campos, J. J. (2014). The Development of Infant Detection of Inauthentic Emotion.Walker-Andrews, A. S., & Kahana-Kalman, R. (1999). The understanding of pretence across the second year of