初中英語探究式教學模式的實驗與研究

1、初中英語探究式教學模式的實驗與研究初屮英語探究式教學模式的實驗與研究課題實驗結題報告嘉祥縣紙坊鎮(zhèn)第一中學劉彬一、課題實驗的背景長期以來，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，初中英語課堂教學往往注重語言知識傳授，忽 視對學生聽、說、讀、寫基木技能的訓練，忽視對學生綜合語言運川能力的培養(yǎng)，結果“費時多，收效少”，學生運用語言的能力低下，所學的外語不能適合h后的工作和進入 高一級學校學習深造的需求?，F在，國家教育部出臺英語課程標準（實驗稿），這對 于我們初屮英語教師來說，如何依據課程標準對舊的英語課堂教學模式進行改造，努力構 建一套符介英語課程標準要求、具有福州地區(qū)特色的初中英語課堂教學模式,落實“英語教學中

2、通過基本訓練的途徑培養(yǎng)學生運用英語的能力”的要求，取得一定教學成 效，具有特別重大意義。二、課題實驗的h的根據新課程標準,延伸和拓展教改實驗，繼續(xù)探究和構建初屮英語課堂教學的有效模 式。通過木課題實驗，將課程標準的理念變成具體的操作方式，從根木上改變陳舊的課堂 教學模式，突出學生的主體性、語言的實踐性，體現師生交往，積極互動、共同發(fā)展的新 型教學過程，提高學生綜合語言運用能力。通過木課題的實驗，促進我校英語教師主動研究和深刻理解課程標準，在改革課堂教學 模式的實踐屮努力實施課程標準，不斷史新教育觀念，全面提高自身綜合素質，力爭涌現 出更多“研究型”、“專家型”的英語教師。三、課題實驗的依據本實

3、驗課題的理論依據是英語課程標準（實驗稿）小所侶導的全新教育理念，關注 學生的學習過程，教會學生學會學習，而向全體學生，突出學生主體地位，營造民主、平 等、和諧的師生關系，為學生搭建自主、合作、探究、創(chuàng)新的平臺。本實驗課題的實踐依拯之一是十年來我校教改實驗累積了深厚實踐基礎，培養(yǎng)了一大批 中青年骨干教師。實踐依據z二是山課題指導小組和校實驗課題領導小組的直接領導和人 力支持，確保了我們實驗的順利進行。四、課題實驗的實施1、基木情況：主持人：劉彬理論指導：張良實驗教師：史作盤本課題實驗對象是2007年秋季入學的初一新生共10個實驗班。初二、初三各班同時參 與實驗。木課題實驗共分三個階段：第一階段:

4、(2008. 12008.8)學習、研討、論證。第二階段：(2008.92009.8)課堂教學模式試驗。第三階段：(2009. 92009. 12)規(guī)模試驗報告。2、內容與方法:木實驗課題是在教改成功實驗的基礎上，結合課程改革，按照英語課程標準(實驗 稿)的精神與要求，建構與探究初中英語課堂教學的有效模式。我們在探究實施過程 中，根據不同的年級、不同的教學對象、不同的教學內容采取不同的教學模式。通過理論 學習，集體備課，交流教案、互相聽、評課、反思評議、切磋推敲，揚長避短，努力建構 出符合學生探究性學習的教學模式。另一方面根據教師自身的特點和專長，去選擇不同的 教學模式，創(chuàng)造性地運用教學模式，

5、力求達到課堂教學的最優(yōu)化。我們所建構與探究的英語課堂教學模式主要有以下幾種：初一起始年段重點課題是解決入門問題，如何使學生順利過好語音關、單詞拼讀關和口 語關。其探究模式是：a、單詞拼讀與口語能力的培養(yǎng)與訓練模式。b、自主聽力的培養(yǎng)與 訓練模式。c、新廿標新課改中任務型活動課教學模式。初二防分化階段，注重探討以下課題：a、新課改中課文整體教學模式。b、語法教學模 式探究。c、因材施教、分層次教學模式探究。初三畢業(yè)班重點探究的課題是：a、主體性閱讀能力培養(yǎng)教學模式探究。b、總復習課型 教學模式探究。c、語言技能在初三階段的強化與實施模式探究。在以上各年段重點課題探究的基礎上全方位探討：a、新課改

6、中多元性教學評價模式探 究。b、新課改屮英語作業(yè)的布置及批改方式的探究。c、試卷及練習的講評模式探究。英語教學過程是師生互動、共同合作的過程，是師生平等、對話溝通的過程。然而如何 讓學生積極主動地去學習，去探究、去創(chuàng)新則是檢驗和評價新課改的試金石。因此，我們 所探究的不同年段、不同課型課堂教學模式都始終離不開如何想方設法把學生激活，讓學 生主動參與到我們精心設計的各種任務型活動屮去，使學生在英語語言的海洋中暢游，為 學生全面的，可持續(xù)性發(fā)展夯實基礎。3、模式建構的基本原則按照新課程標準的精神和要求，木實驗課題應遵循以下三個基木原則。（1）認知與情意相統(tǒng)一的原則情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的首要

7、因素，學生只有形成積極穩(wěn)定的學習情緒，才能 充分發(fā)展他們的認知水平。因此在新的教學模式建構中，耍以新、奇、趣的方式，努力創(chuàng) 設一個輕松、活潑、和諧、民主的學習情境和氛圍，不斷激發(fā)和強化學生的學習興趣，并 引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，使學生樹立h信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和 形成有效的學習策略。同時要通過引入竟爭機制，開展小組合作學習，使學生最人限度地 處于主動激活狀態(tài)屮，讓所有的學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足，做到認知與情感 的統(tǒng)一。（2）結論與過程統(tǒng)一的原則課棠教學中學生不只是知識的接受者，而應該是知識的構建者。因此要注重學生學習的 過程和方法,這是引導學生學會學習的關鍵。在新

8、課堂教學模式的建構中，要以引導、啟 迪代替講解、灌輸，讓學生作為學習的主體，通過一系列的質疑、比較、分析、判斷、綜 合、概括等探究的過程，白我獲取知識，促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。（3）知識與能力統(tǒng)一的原則語言知識是語言能力的冇機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。因此在建構新課 堂教學模式中，要堅持知識與能力統(tǒng)一的原則，要讓學生作為主體參與知識網絡的構建過 程，這樣不僅有利于學生史好地理解和把握各知識的結構和體系，史重要的是讓學生學會 學習，獲得終身學習的能力。五、課題實驗的成果1、課堂教學模式的構建三年來，在構建和探究初中英語課堂教學模式中，我們總結出不同年級、不同課型的多 種課堂教

9、學模式。但鑒于初中英語教學過程是一個由多層次、多要素構成的整體系統(tǒng)，是 一個由教師、學生、教學內容、教學手段、教學媒體構成的活動過程，因此初中英語課堂 教學模式的總體設計顯得非常必要，即模式的優(yōu)化問題。優(yōu)化的模式作為教學理論具體化 和教學經驗概括化的中介，能夠為我們捉供一種和對穩(wěn)左的、具冇示范性的教學結構，并 幫助我們從整體上去綜合地探討教學過程中各種因索的相互作用，有利于我們從動態(tài)上把 握教學過程的木質和規(guī)律。因此，我們依據課程標準及教育學、心理學、建構主義等理 論，對各類課型在教材、教法方而的共同特征進行抽彖概括，最終形成了我們所向往的“激活互動、優(yōu)化探究式課堂教學模式”。具體為子模式【一

10、一單詞拼讀-與口語能力的培 養(yǎng)與訓練；子模式ii任務型教學；子模式iii主體性閱讀能力培養(yǎng)；子模式iv 語言技能在初三階段的強化與訓練；了模式v學生口常英語學習評價。激活互動、優(yōu)化探究式課堂教學模式的基木結構與特質是：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣；呈現 問題，啟發(fā)引導；積極探究，認識規(guī)律；優(yōu)化整合，拓展創(chuàng)新。具體如下：（1）激興趣、啟思維，讓學生“活”起來英語課程標準（實驗稿）強調：“保持枳極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。教 師應在教學屮，不斷激發(fā)并強化學牛的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學 習動機興趣是最好的老師。當學生對學習發(fā)生興趣時，就會產生一種強烈的求知欲望 和強人的學習動力。好奇

11、興趣成就自信就是學生學外語的心理過程。因此， 不論是詞匯教學、口語教學、課文教學還是語法教學模式的探究,我們都精心設計如何導 入和過渡，盡可能多地利用圖物、創(chuàng)設情景和語境、引用媒體、引起懸念、引發(fā)疑問、新 舊聯想等多種手段激發(fā)學生的學習興趣，開啟學生的敏捷思維，使z積極主動參與課堂教 學活動。如初一下新冃標英語第七單元中學到對長像外貌的描述。在課前預習階段我們發(fā) 動學生自制圖片，將書中人物的各種發(fā)型、胡子、太陽鏡等用硬紙板畫出、著上顏色、單 個剪下。在課堂上教到句型“what does he look like?”時，就可通過師生一邊拼圖一 邊說出人物的不同外貌，并在倆人對話或四人小組活動中練

12、習鞏固。這樣既培養(yǎng)了學生動 手能力和想像力，又在活動中快捷地學會了木課的重點知識，而學生的個人成反記錄袋中 乂添了一份住作。（2）多信息、快節(jié)奏，讓學生“動”起來根據新課程理念，英語教學過程是師生和諧口然、配合密切的雙邊活動來實現教與學的 共振過程。因此，在推敲教法和指導學法時，首先要考慮到課堂教學的多信息、快節(jié)奏。 多安排-些生動有趣的活動，多注入一些動聽的有聲材料、多呈現一些視覺效果強烈的圖 象資料。使得整個教學過程從開端、發(fā)展、高潮到結束都必須具有強烈的節(jié)奏感、一環(huán)扌ii 一環(huán)、環(huán)環(huán)相扣的任務鏈讓學生忙于“思”和“動”而防止“走神”，始終處于高度興奮 狀態(tài)。這一點我們組的青年骨干教師陳冰

13、就處理得相當到位。她在設計初二下第102課“冰海沉船”閱讀時，從開頭的“hot chair"熱身游戲到引入新課時播放影片泰坦尼 克號音樂并呈現該片中船身斷裂卞沉的精彩駭人畫面，緊接著問答、討論、采訪等一系 列豐富多彩的師生互動、生生互動把聽說讀寫語言技能訓練貫穿于整個教學過程，充分體 現了一個“動”字，動則“活”，活則“成”，學生興趣盎然，躍躍欲試，在互動中讓學 生既體驗到成功的樂趣。又提高了綜介運川語言的能力。這節(jié)為福建省外語學會課改研討 會所開的多媒體觀摩示范課受到與會專家和同行高度贊賞。（3）勤探究、巧整合，讓課堂教學“優(yōu)”起來英語課程標準（實驗稿）在“教學建議”中要求教師要“

14、創(chuàng)造條件讓學生能夠探究 他們自己感興趣的問題并自主解決問題”。探究過程是分析問題、解決問題的過程。我們 通過優(yōu)化設計的課堂捉問引導學生在教學活動中把學習的注意力集中到學習的重點和難點 上，并在眾多的語篇信息中冇h的地發(fā)現問題和解決問題，讓學生口己去思考、歸納、總 結和掌握，最終師生在愉快的氛圍中完成預定的教學目標。例如英語（新目標）（七 年級下冊）unit 11 section a 3b中有一段對話，這段對話是電視訪談節(jié)冃中主持人與嘉 賓z間的一組對話。在學習這段對話的過程中，我們不是簡單地進行翻譯、語言點的講 解，而是設計了一個四人小組的活動，讓學生仔細閱讀該段對話，與同伴討論并歸納出電 視

15、訪談節(jié)目屮主持人與嘉賓間對話時常用的句型。為了使學生的歸納史有層次性、更系 統(tǒng)，我們呈現了 3個問題，讓學半圍繞這些問題進行討論，問題如下：(l)what can a host say whe n he beg ins his talk?(2)if a host wants to know his guests' opinions, what can he say? (3)when the host finishes interviewing his guests, what must he say? 在討論z后，我們請同 學把討論結果與大家共享。為了讓學生盡量學握這些常見句型，我們又

16、設計了一個以人小 組活動，讓學生用這些常用句型，與同伴共同編一個訪談節(jié)h的對話，對話的內容可以涉 及各方而如音樂、體育等等，在編對話的過程中，學生會遇到很多新問題，他們會問這個 詞怎么農達，那個詞用英語怎么說，為了能把對話編好，四人小組屮的同學必然要共同討 論，共同杳找，來解決這些問題，因此編對話的過程既是學生內化新知識的過程，乂是他 們共同發(fā)現問題、共同解決問題的探究過程。我們除了設計問題讓學生回答外，還針對同一內容，鼓勵學生從不同的方向、不同的角 度進行思維，提出不同的問題，或者給出不同問題讓學生暢所欲言，來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思 維和發(fā)散思維的能力，幫助他們探索、認識規(guī)律。如英語(新h標)(八

17、年級下冊) unit4的教學核心內容是直接引語變間接引語，在這項內容的教學過程小我們采用了四人 小組活動的形式，先給學生呈現很多例子，然后讓學生討論、歸納直接引語變間接引語的 規(guī)律。在歸納出規(guī)律：如人稱變化，時態(tài)一致等等之后，我們讓學生討論，為何種情況再 各舉一例了，舉例了的過程即是學生親自體驗，內化知識的過程。英語課程標準中要求教師要善于結合實際教學需要、靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，適當 取舍或調整教材的內容、編排順序和教學方法。因此，不論是jefc教材還是新教材“go for it”，我們都能以集備組為單位郡策群力，認真探究并根據木校學生的實際情況和教 學需要進行有效的整合或取舍，使得學/學

18、起來更容易理解和掌握，達到教學內容的最優(yōu) 化。對于jefc教材的優(yōu)化處理，我們通常是根據教材功能體系，通過從聽說到閱讀再到寫 作這一循序漸進的過程來處理每個單元的教學。課時分配為：1、聽說；2、閱讀；3、知 識活用；4、聽力；5、語法寫作練習。對于新目標英語我們在課時的安排上根據不同單元 不同內容進行靈活的取舍整合。有吋我們以由小至人的任務鏈來安排課時順序，有時為了 使學生能運用更多的語言材料來完成任務，我們則對section a和section b的順序進行 調整，有時則刪去某個步驟或擴展教學內容，其冃的都是為了使得教材能更加符合學生的 需要利貼近學生的實際生活，有利于優(yōu)化課堂教學，提高教學

19、效果。在以上總體框架上，我們根據不同的教材、不同的教學內容、不同的課型、對模型的具 體操作方法進行增減、調整或變動，形成了以下兒種主要的了模式，其主要操作流程及注 意事項分述如下：單詞拼讀一與口語能力的培養(yǎng)一與訓練在初一起始年段，學生是否能過好單詞拼讀關是學好英語的基本保證。采用木實驗課題 的實驗讀本對學生進行單詞拼讀與口語能力的培養(yǎng)與訓練是我們采取的有效練習。其教學 基本環(huán)節(jié)如下：%1 單個輔音與元音字母的肓接拼讀。如教hat, bad, fan等單詞時，先直接教輔音音素/h/t/b/d/f/n/和元音音素滄/,然后 再借助漢語拼音以產生正遷移，學生就很快拼讀出這幾個單詞。%1 指導學生分清

20、5個元音字母分別在開、閉音節(jié)屮的發(fā)音采用比較法列表區(qū)別開、閉音節(jié)并掌握元音字母在開、閉音節(jié)中的發(fā)音。教會學生掌握字母組介的發(fā)音。這樣拼讀、記憶單詞就容易多了。如呈現字母組合ee, ar讓學牛:學習發(fā)音/i:/和/u :/后，再讓學生拼讀單詞sheep, jeep, green以及car, park, large.%1 輔咅連綴與元音的拼讀，耍著重在拼讀方法上的指導。遇到輔咅連綴的單詞，如 black,先讓學生用靠近元音的輔音與元音滄/相拼，然后快速地把/b/與已拼出的音節(jié)合 起來讀。%1 指導學生分清音節(jié)和垂音。遇到多音節(jié)詞學生往往感到拼讀困難。我們要先教會學生止確讀出，如popular nj

21、'劃成 po/pu/lar/三個咅節(jié)，重音在第一個音節(jié)/ / p pju:l /,這樣就會避免以逐個字母順序 拼讀記憶所產生的拼寫錯誤了。注意事項：%1 單詞教學必須融視、聽、說為一體將所學的單詞及時運用于實際語境z中，以達到學以致用的良好教學效果，要求教師要 認真?zhèn)湔n粘心設計練習，布置學生用剛學的單詞自編對話進行pairwork竟賽。這樣學生 的口語能力也同時得到培養(yǎng)利提高。%1 為了捉高單詞復現率，應加強對所學單詞的循環(huán)復習、多活用、多測試。白主聽力的培養(yǎng)與訓練模式。a. 課前自主泛聽教新課前指導學生在家進行自主泛聽預習、對新課屮的聽力項目認真地泛聽一-遍，并用 鉛筆圈出、勾出或寫

22、出所要求聽到的內容，以便第二天課上查對。b. 課上再聽自杳課堂上教師放錄音、學生再聽一至二遍，并說出自己所說的結果，對照止確答案自查準 確率。c. 課后自主精聽課后對當天所聽的對話進行精聽，并寫出所聽對話，最后對照聽力原文。通過以上三個壞節(jié)的聽力學生對所聽材料的理解程度逐步加深，尤具是課后的精聽，這 樣既提高了聽力乂對所學內容作了復習鞏固，達到事半功倍z效。注意事項:&持之以恒，決不松懈。要激發(fā)學生自主聽力的積極性，課上可以競賽形式檢查口主聽 力結呆，及吋表揚鼓勵。b. 課上聽錄咅時耍多指導學生如何抓住重要信息，対關鍵詞?？焖賹懗龌蜃饔浱?。c.聽懂一門外語涉及到辨別和理解兩個方面。因此

23、，平時要多指導學生作音索對比，輔 音連綴、強讀、弱讀、連讀和重音、省音等等的辨別。同時還耍指導學生對情景対話中的 人物、地點、時間和事件等進行判斷性辨別。在理斛方而要指導學生對語調和語言信息的 理解。碰到多少講多少，這是潛移默化的滲透。任務型教學2008年秋季，我們結合英語（新冃標）教材開始采用任務型教學法。由于冃前“任務型教學的許多方而還有待證實，例如所提議的任務類型、任務 排序、任務評價。人們關丁-任務型教學捉供了一個較其他教學途徑更為有效的基礎的假設 仍停留于理念領域，而并非事實?！彼晕覀儗⑷蝿招徒虒W法融入激活互動、優(yōu)化探究式 課堂教學模式中，作為子模式進彳亍試驗。做法是：將任務型分為

24、任務的設計和實施任務兩 種類型。任務的設計要符合“六個應” :（1）應明確目的（應掌握的單詞和句型）；應盡 口j能貼近學生生活并具可操作性；應設計多樣化的活動，大家都參與（如pairwork groupwork等）；應層次分明，由易到難，每個層次的任務學生都應達到；任務完成 時應冇成果展示（如出四人的小組長或大組組長匯報，列表、制卡等）；應為學生捉供 相關的提示詞。具體的實施任務類型如下：拼圖式任務：四人小組中每人扮演一角色或 講一段故事，演一個小品或講完整個故事。信息差任務：a、猜詞，b、倆人各執(zhí)兩份不 同表格互相問答。c、每人一幅家譜圖，個人名片、互換后向對方提問，了解對方信息。d、分頭閱

25、讀事先準備好的寫有不同信息的字條，交換信息。比較任務：找出相同或不 同點（如從圖畫中找不同點，把食物按有益健康或不益健康歸類）。觀點交換任務：四 人小紐共同討論、交換意見。解決問題任務：要求學生根據所學知識和推理想像，用英 語解決現實生活中可能遇到的問題（教師要提供文中沒出現但學生對能會用到的詞匯）。 作出決定任務：四人小組通過協(xié)商、討論后作出的選擇，達成共識，如學方位句型后， 學生用there he句型討論他們未來的idea toom是什么樣的，并畫出圖,并請每組代表 講解。創(chuàng)新型任務：凡列表、安排順序，分類、對比和解決問題型的任務均屬創(chuàng)新型任 務，一般課后布置，課外完成、預習匯報用。我們把

26、任務型教學中操作框架分為3個階段：前任務(pre-task)、任務環(huán)(task cy-cle)、后任務(post-task)。注意事項:a. 在前任務階段，教師要幫助學生冋憶和激活對完成任務有用的原有詞匯和短語，也要導 入一些與主題有關的新的詞匯和短語。但原有詞匯和短語不可涉及太多，否則一些學生會 覺得無聊，認為這是浪費時間，興趣不高。b. 在前任務階段，若采用圖片與詞匯和短語匹配的方式，有利于學生對整體結構的激活， 很容易地去預測任務的各個部分的內容。c. 任務型課童教學中有許多操練，這些操練應盡可能地設置情境，應盡量貼近生活。否 則，學生在操練時，往往會把注意力放在課文屮所學過的新詞語、新

27、句型上，而忽略意 義，操練也容易變得機械。d. 對游戲競賽類的任務，教師應將游戲規(guī)則制定詳盡，要處理好前任務的“熱身”和后 任務的講評兩個環(huán)節(jié)。這樣，有助于激發(fā)學生的學習興趣。e. 教師要按克拉申(krashon)的輸入原則設計課堂學習材料，設置分項任務，并始終 關照課堂設置的主要任務，逐層升級，完成“任務”，切忌堆砌式的“胡練”。主體性閱讀能力培養(yǎng)%1 師生共同精選閱讀材料，每周最少4篇。%1 老師引導學生根據所提出的問題進行預習：a.問答題b、正誤判斷c、文中重難點， 英漢互譯d、短文中生詞對以有少許的提示。%1 課堂上可以請同學劃出預習的重難點，說出段意，提岀問題曲四人小組討論，互相解

28、答，由專人闡明，最后由教師充實完善。%1 文中固定詞組及詞的用法要求學生熟記并能活用。%1 閱讀后町指導學生根據不同體裁進行改寫、縮寫、仿寫及寫讀后感等。(5)語言技能在初三階段的強化與訓練:聽讀說寫四大語言技能的培養(yǎng)是初中英語目標教學的重要一環(huán)。初三的總復習課應始終 貫穿這四項語言技能的強化與訓練。只有這樣才有利于學生英語綜合運用能力的提高，有 利于大面積提高教學質量。不論分塊狀復習還是單元復習課，都要注巫聽說讀寫的訓練。聽：相關的課文錄 咅、同步單元聽力，聽一篇短文，然后回答問題或判斷正誤，聽寫小測等。%1 讀：形式多樣，可耕選一篇短文當堂發(fā)下，限時限量閱讀，也可使用課木中閱讀文 章，當堂

29、讀后，用自己的話復述出來。%1 說：值口匯報，倆倆對話，生生間的互相問答，復述課文，歸納段意、中心意思，總 結所復習內容等。%1 寫：單詞、詞組、句型的小測，看圖寫一段短文，給遠方的朋友寫信，發(fā)送nrn訂，寫 英語日記、請假條、留言等，也可結合復習內容給學生一篇小故事，讓他們改變其中動詞 時態(tài)、語態(tài)及人稱，擴寫、縮寫或續(xù)寫，給中文提示，指導學生寫主題、定質、定時作文 等。學生日常英語學習評價模式每個學生每口需填寫“學生平口英語學習評價表”，每天利用兒分鐘抽查學生預習情 況,形式可多樣化。在學生進行小組活動如pairwork, groupwork時,四人小組長負責登 記本組學生發(fā)言情況，課后在小組長監(jiān)督下在課堂發(fā)言欄里進行abcd等級評價，并在 作業(yè)評價、檢測成績（90-100a. 80-89b. 60-79c、59以下d）欄里進行評價，學生還根 據口己在課前預