小學(xué)英語教師如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛

1、小學(xué)英語教師如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛廣東省懷集縣馬寧鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃艷芳摘要：課堂是教學(xué)及師生交往的主要場所，課堂上學(xué)生的心理狀態(tài)如何直接影響著師生的教學(xué)行為，影響著教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，教師在傳授知識的同時(shí)，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生心情愉快，有強(qiáng)烈的求知欲，積極探求知識的課堂氛圍，這樣，才能使學(xué)生愿意開動(dòng)腦筋、積極投入學(xué)習(xí)、充分發(fā)展能力，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 課堂氣氛 課堂設(shè)計(jì)本學(xué)期，我在校內(nèi)組織開展豐富多彩的教研活動(dòng)。在很多的教研活動(dòng)中，特別是中老年教師的教研課中，都有一個(gè)共象：課堂上老師說的多，下面學(xué)生基本就沒怎么發(fā)言，或者說經(jīng)?；卮鹄蠋熖釂柕木湍敲磶讉€(gè)。在接

2、下來的評課中，還有很多老師喜歡用“課堂氣氛活躍”來評價(jià)這節(jié)課。我就納悶了：“一節(jié)課里老師就提問了那么幾個(gè)學(xué)生，很簡單的一問一答式，就叫做課堂氣氛活躍了？”到底在怎樣的教學(xué)情況下，才能把課堂教學(xué)氣氛稱為活躍呢？課堂氣氛活躍是為了什么？怎樣才把把課堂氣氛整活躍？圍繞以上這幾個(gè)問題，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我也試著談?wù)勎业目捶ā?#160;    首先，我們來也說說“課堂氣氛”這個(gè)定義：它指老師通過各種教學(xué)方法、手段及個(gè)人魅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓師生積極主動(dòng)投入到教學(xué)中去，使課堂充斥著想學(xué)、樂學(xué)的愉悅氛圍。這就是我對“課堂氣氛”這個(gè)詞的理解。  &#

3、160;   那么，好的課堂氣氛對教學(xué)會(huì)產(chǎn)生什么作用呢？通過國培學(xué)習(xí)，我們知道課堂是課程實(shí)施的場所，其重要性是顯而易見的：因?yàn)檎n堂氣氛的優(yōu)劣會(huì)直接制約和影響師生關(guān)系及雙方信息與情感的交流；直接制約和影響教學(xué)過程和結(jié)果。一句話，它會(huì)影響教學(xué)實(shí)施的效果 。      既然“課堂氣氛”對教學(xué)活動(dòng)這么重要，要怎樣才能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：一、精心的教學(xué)活動(dòng)營造活動(dòng)氣氛（一）巧設(shè)導(dǎo)入，以趣激趣?！癢ell beginning is half done”（良好的開端是成功的一半）。一節(jié)課教學(xué)的成敗，在很大程度上

4、取決于開始幾分鐘。巧妙的導(dǎo)入讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈而鮮明的“首次感知”，給人一種“課伊始，趣開始”的感覺。能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力、打開學(xué)生心扉，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，初步營造課堂活動(dòng)氣氛，為新課活動(dòng)做好情緒鋪墊。在實(shí)際教學(xué)中導(dǎo)入的方式很多。我根據(jù)教材特點(diǎn),采用了以下幾種導(dǎo)入方式。1、運(yùn)用游戲好玩、好勝是孩子的天性。由于小孩子的這些天性，他們的認(rèn)知活動(dòng)多以興趣和好奇為載體，游戲?qū)敕ǎ绕渥⒅亓送嬷袑W(xué)，學(xué)中有玩，寓教于樂這一原則的運(yùn)用。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”一個(gè)好的游戲?qū)朐O(shè)計(jì)，能最大限度地活躍課堂氣氛，消除學(xué)生因準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識而產(chǎn)生的緊張情緒，學(xué)生可以在愉快輕松的游戲氛圍中

5、不知不覺地接受新的知識。教學(xué)中游戲很多，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的游戲來導(dǎo)入。如在學(xué)了jump,walk, climb, fly,sit,stand, do sports, paint, play computer games, play football, play basketball等動(dòng)詞和動(dòng)詞詞組后，可采用Listen and do的游戲，教師快速說出這些動(dòng)詞或詞組，學(xué)生聽到便做動(dòng)作，該游戲的導(dǎo)入，能讓學(xué)生集中注意力，不僅是全身的活動(dòng)，激活了課前氣氛，更是對所學(xué)知識的很好復(fù)習(xí)。又如在學(xué)習(xí)英語第三冊，Unit2 Part B Let's learn部分的數(shù)字教學(xué)這一課時(shí)，

6、在課前要對以前所學(xué)的120個(gè)數(shù)字進(jìn)行復(fù)習(xí)。這時(shí)可以采用“英語算術(shù)”游戲，師說：“one and one , two and two , three and one”等，學(xué)生用英語快速說出算術(shù)值。初次用該游戲，學(xué)生會(huì)被它的名稱深深所吸引，氣氛一下子活躍起來了，并在游戲過程中不斷得到成功的喜悅，充分帶動(dòng)了課堂氣氛。2、利用歌曲和chant “Today we will learn lessonRead the word first.” 這種導(dǎo)入單調(diào)、枯燥，不為學(xué)生所喜愛。若采用歡快、活潑的歌曲以及富有節(jié)奏的、朗朗上口的chant，則能使學(xué)生在輕松自如的環(huán)境中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。如在學(xué)習(xí)The We

7、ather這一話題時(shí)，教師可以組織學(xué)生學(xué)唱英語歌曲Rain, rain, go away由rain一詞導(dǎo)入新課。在學(xué)習(xí)英語第三冊，Unit 6，Part B這一課時(shí)，Let'sdo 部分有Act like a teacher /doctor的短語在課前可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)第一冊所學(xué)的Act like acat /duck這一chant。為新課的教學(xué)做了很好的鋪墊。又如在學(xué)習(xí)英語第三冊，Unit 6 Meet my family，Part部分，隨著音樂響起，運(yùn)用節(jié)奏明快的Chant：Let's go , boys.Let's go girls. Let's all be

8、 a family. Who plays father?Who plays mother? Who play brother and sister? I am a father. I am mother. We are brother and sister.學(xué)生跟隨著音樂邊唱邊做動(dòng)作。該chant與新課內(nèi)容緊密聯(lián)系，隨著節(jié)奏的起伏，學(xué)生不但回顧了舊知：father, mother, brother, sister. 并且在這種自然而然的氣氛中無意識的感知新課內(nèi)容，帶入了新課的學(xué)習(xí)。 3、設(shè)置懸念 巧設(shè)懸念，在學(xué)生思想中激起波瀾，使他們產(chǎn)生要求揭開謎底的強(qiáng)烈愿望。這種導(dǎo)入，可直入主題，又可集中學(xué)

9、生的注意力。教師設(shè)計(jì)巧妙，學(xué)生腦海中的疑問、關(guān)注謎底的熱切心情，隨著謎底的揭開，成功地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的高度熱情。結(jié)合英語課堂，可以從很多的小處著手。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。比如在學(xué)習(xí)英語第五冊，Unit6，Part A部分的句型：“Is there a Yes, there is./No, there isnt.”設(shè)置懸念：“There is a mountain. Guess: What animal is in the mountain?”學(xué)生帶著很強(qiáng)的好奇心，紛紛舉手想猜一猜，這時(shí)就可以很好地引入句子“Is there a .?”讓學(xué)生運(yùn)用該句子發(fā)揮想象力來猜，最后課件出現(xiàn)山上的各種動(dòng)物。從本單

10、元所學(xué)的單詞“Mountain”入手，聯(lián)系到animal,并最后由此導(dǎo)入新授句子的學(xué)習(xí)，層層遞進(jìn)。并逐步帶動(dòng)了課堂氣氛，學(xué)生就輕而易舉地掌握了句子。 4、借助課堂實(shí)景教室是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的地方，如果教師在導(dǎo)入新課時(shí)，能盡量利用學(xué)生所熟悉的課堂實(shí)景，啟發(fā)學(xué)生思考，那么學(xué)生就會(huì)加深印象，達(dá)到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)My classroom 這一課時(shí)就可以充分利用自己的教室，問：“Whats in the classroom ?” 并進(jìn)一步地學(xué)習(xí)教室內(nèi)的各種物體：Window /door/ picture /board /light等。形象直觀又聯(lián)系生活地導(dǎo)入新課。又如在教學(xué)This isHe is

11、a boy / girl.的句型中，可以直接指著班級中的男女同學(xué)一一介紹: This isHe is a boy / girl.學(xué)生在大量聽此句型的基礎(chǔ)上，自然而然地接觸并領(lǐng)會(huì)了其涵義，并可以學(xué)著自己來介紹同學(xué)。（二）活化內(nèi)容，活學(xué)活用。1、活化教材文字為語言。例如在教學(xué)PEP Book 1 Unit 2身體各部位單詞如finger 時(shí)，先讓學(xué)生聽音，然后出示圖片。讓學(xué)生look and image,產(chǎn)生感悟。再讓手指發(fā)出聲音snap your fingers ,最后讓手指小人說話交際：Hello! Im finger. Nice to meet you .將單詞的學(xué)習(xí)從課文中的圖片、文字活化

12、為一中真實(shí)的語言，讓學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)的樂趣。2、活化教材內(nèi)容為日常生活。小學(xué)英語教材是按照結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫的一種口語課程，大都以對話形式體現(xiàn)語言功能。要讓語言服務(wù)于生活，語言就必須源于生活，融余生活。如在PEP英語第三冊，Unit5 Part A 部分學(xué)習(xí)rice, fish, beef 等食物，并且運(yùn)用句子：Sure. Here you are.教師可事先把教室布置成一個(gè)食物店，為學(xué)生準(zhǔn)備好food, waiter's clothes , 力求逼真、有趣。學(xué)生會(huì)有身臨其境的感覺，爭先恐后來扮演customer and waiter。教師要求學(xué)生用英語表演，學(xué)生也會(huì)在活動(dòng)中

13、延伸句子：“Thank you !” “ You are welcome.”來補(bǔ)充對話。還可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其他相關(guān)交際性語言，更深層次地激發(fā)了興趣。這就如愛因斯坦所說：”教學(xué)中無論是運(yùn)用課文中美的東西去感染學(xué)生，還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)作一種禮物來接受。3、活化英語課堂為交際場所。英語的最終目的是要學(xué)會(huì)交際，而英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地，就得激活英語課堂，讓學(xué)生置身于交際場所，獲得更多和更新的信息，產(chǎn)生運(yùn)用英語的欲望和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感。在交際氣氛中不知不覺地運(yùn)用語言。如在教學(xué)My family 這一課時(shí)，教師拿出自己的

14、全家照，指著照片中的人物說：“Look! Whos he ? Oh, he is my dad. And whos she? She is my mom.”在學(xué)生跟讀模仿之后，教師走到某個(gè)學(xué)生的身旁，指著他的照片上的人物問：“Whos she / he ?” 他會(huì)聯(lián)系剛才學(xué)的句子，回答：“She's my mom He's my dad.”然后學(xué)生們可以拿著各自的照片離開座位，互相詢問，互相介紹自己的家人或朋友。又如學(xué)習(xí)顏色單詞時(shí)，教師可以指著自己穿的衣服的顏色，說：“My coat is red, I like red. Where is red , Can you find

15、? ”讓學(xué)生在周圍尋找red.接著問學(xué)生：“What about you?” 讓學(xué)生自由地交流自己喜歡的顏色并尋找出這種顏色。設(shè)置課堂交際情景化，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是英語課堂教學(xué)中必不可少的做法，這樣做能使課堂教學(xué)情景化，使學(xué)生感到置身于一種交際之中，感覺到走出課本，步入生活，學(xué)以致用。二、教師“幽默”的教學(xué)風(fēng)格烘托課堂氣氛蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默?！?在課堂上，巧妙、恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪恼Z言，可使教師的授課變得風(fēng)趣詼諧，幽默睿智，能活躍課堂氣氛，學(xué)生的注意力能更加集中。如在三年級英語課堂上，一個(gè)學(xué)生經(jīng)常開小差，注意力不集中。我就用剛剛學(xué)過的Miss 和M

16、r.來和他開了個(gè)玩笑，我稱他為Miss Zhang. 頓時(shí)使全班學(xué)生轟堂大笑，開小差的那個(gè)同學(xué)也感到很不好意思，很快課堂又恢復(fù)了寧靜。只要他開小差，我就稱他：Miss Zhang來提醒他，他一聽到這個(gè)稱呼就知道他又開小差了。這樣通過幽默的手段把他的注意力拉了回來，又不影響上課的秩序。又如在教授四年級Unit 1,學(xué)習(xí)人物形象的描述時(shí)，我在黑板上畫了一個(gè)“小丑”:small eyes, big mouth, big ears, short legs, small feet , long arms, big hands.學(xué)生一看到這小丑，就被逗得哈哈大笑，此時(shí)，抓住這一活躍氣氛的瞬間，讓學(xué)生來描述

17、：He has.在幽默的氣氛中,學(xué)生很輕松地就掌握了這個(gè)句型,并學(xué)的很開心。三、教具是營造良好教學(xué)氣氛的載體一般來講，小學(xué)生初次接觸英語，比較新奇，好奇心特別強(qiáng)，求知欲望很高。因此，教學(xué)中要針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮這一時(shí)期的優(yōu)勢，制造懸念，層層推進(jìn)，讓學(xué)生總有新鮮感。我充分運(yùn)用學(xué)生喜愛的、直觀的教學(xué)手段來發(fā)掘?qū)W生興趣。如在教單詞“apple ，egg，pencil，pen，pencil-case”等時(shí)，我就把這些實(shí)物帶進(jìn)教室。雖然像蘋果、雞蛋、鉛筆、鋼筆等這類東西，學(xué)生在日常生活中經(jīng)常碰到，但當(dāng)我把這些實(shí)物帶進(jìn)課堂時(shí)，卻會(huì)產(chǎn)生意想不到的興趣，他們急切地想知道它們在英語中叫什么。這樣一來

18、，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)多了，很容易把它們記住。又如在教“big，small，tall，short”等這一類對比性的形容詞時(shí)，或自制一些略帶夸張的圖片，我利用體態(tài)語言，或讓學(xué)生在自己身上、教室里找對比詞，讓學(xué)生們來個(gè)歡快的大尋寶，使學(xué)生在不知不覺中掌握了這些單詞。為了滿足學(xué)生好奇好玩的心理，激發(fā)他們的求知欲望，從而廣泛吸引學(xué)生參與，變被動(dòng)接受知識為主動(dòng)求索知識，我在教學(xué)中組織了一個(gè)一個(gè)新奇的、具體的、生動(dòng)的趣味游戲。如在教對話“Who are you? Im Bai Ling.”時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了辨聲游戲，以競賽的方式，聽音猜人，并適當(dāng)增加難度。當(dāng)蒙面者問“Who are you?”時(shí)，說“Im (BaiLing).”的學(xué)生可以捏著鼻子、卡著喉嚨、變著聲調(diào)說別人的名字。這樣做，更添了趣味性，人人踴躍參與，爭著搶著說“Im Mike”。又如在復(fù)習(xí)