對“探究”的探究（四）

1、對“探究”的探究(四)一、調研問題背景二、國際科學教育歷史上的“探究”三、當前主要國家科學課程標準中的“探究”四、國際科學教育評測體系中的“探究”1. timsso2. pisao 國際學生評價項目(programnie for international student assessment簡稱pisa)是山經濟合作組織(簡稱oecd)在全球范圍進行 的一次大型的學生學習質量比較項目。該項目旨在評價義務教育階段末期 學生“如何為生活做準備，以迎接知識社會的挑戰(zhàn)”。在pisa的調查中包 括4個評價維度：科學情境、科學知識、科學能力、和科學態(tài)度?！翱茖W 探究”作為評測的一個重點，明確出現在科學知

2、識和科學態(tài)度的評價標準 中，當然也隱含貫穿于包括“識別科學問題、科學地解釋現象和運用科學 證據”等科學能力的評價中。特別是在“科學知識”維度下，對科學探究的評價做了詳細的描述?？茖W知識包扌舌關于自然世界的知識(knowledge of science)和關于科學木身的知識(knowledge of science )兩大類。后者包括科學探究(scientific enquiry)和科學解釋(scientific explanation)o 科學探究作為第一大類，主要圍繞“探究作為科學活動的核心”以及“探究過程包括多種成分”，科學解釋與探究密切相關，是科學探究的直接結果。 因此，也可將兩者分別理

3、解為“科學的手段”和“科學的目的”。此外，在“科學態(tài)度”的評測中，也明確指出使“學生具有科學興趣, 支持科學探究，冇資源和壞境責任感”的目標；其屮，“支持科學探究 (support for enquiry)v方面的評價內容主要包括“在決策中運用證據 和知識”和“正確評價做岀結論的邏輯性和合理性”兩方面。3. naep。naep始于1969年，其全名為美國國家教育進展評價(the national assessment of educational progress),又稱為國家報告卡片 (the nation，s report card),是美國國內35年來具有代表性的唯一持 續(xù)對學生知識技能

4、進行評價的評測項目。它由美國國家教育統(tǒng)計中心 (nces)受國會委托主持，評價對象是4、8、12三個年級的學生，評價 范圍包括數學、閱讀、寫作、科學、美國歷史、藝術、公民等學科?？茖W 學科大約每4年評價一次。在2005年公布的最新的naep (2009)評測框架由科學內容和科學實 踐兩個方面的耍素組成，"進彳亍科學探究(conducting scientific inquiry)”作為科學實踐的一個子成分。文中對科學探究(scientific inquiry)作了如下描述：科學探究包括收集相關數據、使用邏輯性推理、 在提出假設到解釋數據模式中應用想象等?？茖W探究是一個復雜的、非線 性

5、的反復過程?？茖W探究依賴于前兩個科學實踐一一找出科學原理和應用 科學原理。進行科學探究更多是基于一種程序性知識一一“知道怎么做”。"'進行科學探究”主要考查了學生在以下四個方面的表現：設計和 評論科學研究(scientific investigations)(如,控制組的設置、被試量的問題)；使用恰當的工具和技術進行科學研究(如：選擇合適的測 量工具）；識別數據模式或聯系到理論模式；運用實驗證據驗證或評 價關于解釋和預測的結論（如：檢查爭論的前提是否明晰、注意結論何時 與證據邏輯不符等），并要求在實際評測屮將科學探究交叉滲透到三個科 學內容背景下進行。五、分析和總結：對探究的

6、含義及其目的的理解在上文對十個國家和三個系統(tǒng)的科學教育標準的調查基礎上，將調研 結果用下面的表格形式作簡要概括和對比更為清晰明確：（如下表）首先在探究的提法上，主要冇"inquiry"（美）、“l(fā)amap” （法）、“enquiry”（英），其中以美國為代表的“inquiry”提法最為普遍。 而在對探究的定義上，也以美國最早且較為系統(tǒng)和深入，因此，z后的西 方各國和亞洲等發(fā)展中國家，也都在不同程度采用約定俗成的引用。調查“探究”在各科學教育文獻中的提法和使用，可以發(fā)現這一概念 在近幾年進入各課程框架、教科書和課堂時產生了多種不同的說法和含 義。美國nap在標準之后出版了一系

7、列關于科學學習和科學教育的書 籍，從“人是如何學習的”這一本質問題出發(fā)，進一步指導探究式科學教 育的實施。在2007年10月出版的將科學引入學校一一從幼兒園到八年 級學習和教授科學（taking science to school： learning and teaching science in grades k-8）屮，概括了近年來關于科學的三種重要觀點： 科學是對證據進行邏輯性推理的過程；科學是帶來理論變化的過程； 科學是參與到科學實踐文化中的過程。這三種觀點并不矛盾排斥，對于 思考“如何最好地教學科學”具有很大的指導意義。這也能從另一個側面 幫助我們更好地理解和把握科學學習的木質和“科

8、學探究”的核心特征?？傮w來說，各國的科學標準都體現了 “探究是科學學習的核心”這一 共識。雖然在美國之后多數國家的標準中沒有再在前言或概論階段明確界 定和闡述“探究”的定義及目的等，但“科學探究” 一詞頻繁出現在各科 學教育標準的課程目標、學習內容和評價標準，對其方法、過程、能力、 性質特征、目的作用等作了一定程度的表述或反映。全面理解探究在科學 教育中的含義，可以發(fā)現以下幾點較為統(tǒng)一的認識：探究首先是一種科 學教與學的策略和方法，是在教師引導下，以學生為中心的科學學習活動。 探究的驅動力是學生本能的好奇心。探究是一個過程，這個過程不是刻 板的、線性的，而是一系列反復、循環(huán)的事件組成的科學學習

9、的過程。 探究在國家標準尤其是評測系統(tǒng)中的一個重要含義是指廣泛的科學探究 能力，其中包括了一系列過程技能，也包括對科學探究的理解等，在具體 的科學知識和學習情景中進行評測。在上述三點中，對探究的具體過程步 驟和探究技能的分類上，在各標準屮都存在較為多樣的說法，目前尚沒冇 一個確切統(tǒng)一的看法。但對于科學探究的一些基木過程和技能，大體上可 以歸納為這樣幾類：觀察和提岀問題、形成假設、檢驗求證、得出和解釋 結論、交流與應用。當然，對于科學探究的認識，不能采取絕對化、機械化的理解，科學 探究不是科學教與學的唯一方法，科學探究不是一個必須遵循固定模式和 步驟的刻板操作過程，它更強調和重視推理和批判性思維的運用，強調互 動和合作環(huán)境對學生主動探究的重要性。關于探究本身的目的，在國際科學教育標準的文獻中，除美國和timss系統(tǒng)以外，并未作較為明確的闡述；但在各國的課程h標和評測標準中, 都有一定程度的體現。對探究最初的日的多是