小學品德與社會教學論文情境在小學品社課堂中的應用

1、學校品德與社會教學論文" 情境" 在學校品社課堂中的應用一、什么是導入其實導入環(huán)節(jié)在課堂教學中是一個比較短而又不行缺少的重要環(huán)節(jié)，它是教學活動的第一個環(huán)節(jié)；導入，也叫開講，一般的情形下導入的目的有三個：第一，老師在一項新的教學內容活動開頭之前，引導同學做好學習新課學問的心理預備和認知預備；其次， 使同學明確教學內容、學習目的、學習方式；第三，產生學習期望、參加需要的一種教學行為，是引入新課的第一個重要的課堂教學環(huán)節(jié)；導入的心理任務在于激發(fā)愛好和情感，產生學習動機，把同學引進新課的學習情境中去； 三條可以做成演示文稿簡而言之， 導入是老師在一個新的教學內容和教學活動開頭時，引

2、導同學進入學習狀態(tài) 的行為方式； 它要求老師能快速制造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，激發(fā)愛好和情感，把同學帶進一個與教學任務和教學內容相適應的抱負境域；二、導入的作用明確了導入的概念，接下來我們要談一下導入的重要作用：作為新課的第一個環(huán)節(jié)，導入無疑起著舉足輕重的作用；其重要作用表現(xiàn)在如下四個方面：1. 激發(fā)愛好，產生學習動機；2. 引起留意，快速集中思維；3. 揭示課題，表達教學意圖；4. 溝通感情，創(chuàng)設學習情境；下面我們逐一綻開來說：1. 激發(fā)愛好，產生學習動機在這里我想說的激發(fā)愛好就是激發(fā)孩子們對課堂內容學習的熱忱和積極性；有了愛好之后，就很自然的產生了進一步學習的動機和愿望；愛因斯坦說：

3、 “愛好是最好的老師”愛好是同學主動學習，積極思維的原動力；我國古代訓練家孔子也說：“知之者不如好之者，好之 者不如樂之者；”由好和樂而產生的求知欲是克服一切困難的動力；因此，老師在上課伊始就要循循善誘， 喚醒同學的求知欲，使他們意識到學習要達到目標及意義，激發(fā)內部學習動機；2. 引起留意，快速集中思維為什么要引起孩子們的留意力，集中他們的思維呢？我想呀！老師們唯恐都會有這種感 覺：上課的伊始，孩子們的留意力是分散的，而新課的學習又要求孩子們必需全身心、高度集中的投入到學習之中；其實從心理學角度講，同學剛上課時心理處于緊急、消極的狀態(tài)，生動新奇的導入可以使同學自然進入正確學習狀態(tài)，在大腦皮層和

4、有關神經中樞形成對新學問的 “興奮中心 ”，使留意力快速集中，為完成新的學習任務做好心理上的預備；3. 揭示主題，表達教學意圖這里所說的揭示主題，表達教學意圖， 主要是讓同學初步明確學習任務和主要內容；新課起始階段明確任務有利于孩子們產生學習的內趨力；4. 溝通感情，創(chuàng)設學習情境咱中國有句古話：親其師才能信其道；蘇霍姆林斯基也指出：“假如老師不想方法使同學產生心情昂揚和智力興奮的內心狀態(tài)就急于傳授學問，那么這種學問只能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲憊而已；”因此良好的情感溝通是促進同學學習的催 化劑；當然，課堂導入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格；在品德與生活品德與社

5、會學科比較常見導入方法有以下幾種：三、導入的方法： 事例演示文稿中加上教材的內容照片, 簡潔說明一下主要的內容故事導入法故事導入法， 顧名思義即以孩子們感愛好的故事導入新課的學習；在教學中依據(jù)詳細內容，恰當穿插一些趣味性較強且寓意深刻的故事，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)同學學習愛好，加深同學對課本內容的懂得，仍能通過直接體會和間接體會相結合的規(guī)律來進一步提高同學的思想覺悟；請大家看這樣一個例子：（出示演示文稿 教材介紹） 我會學了是北京市義務訓練課程改革試驗教材品德與社會 四年級上冊第四單元的其次個主題；這個主題包括 “三人行必有我?guī)熝伞?、“學有法古今可借鑒”、“找適合自己的鞋子穿”三個部分，通

6、過引導同學明白古語中先人和仁人是如何有效學習的，引導同學知道學習是有方法的，古今好的方法都可以借鑒；每個人的學習方法也是不同的，各有妙招， 要能夠找到適合自己的學 習方法；而后兩個標題為一課時，教學目標為：1. 通過課前搜集和課上溝通古今一些善于學習的人，所采納的一些好的學習方法，知道準時復習、 常常預習、 專心觀看等學習方法，感悟學習方法與良好學習品質之間是相輔相成的；2. 通過同學之間溝通，明白同一內容不同同學運用的方法也不盡相同，懂得的自主學習的重要性，能選擇出一種適合自己的學習方法；3. 通過課上師生的溝通爭論，為找到適合自己學習方法而感到歡樂；為了促進這一教學目標的達成， 老師可以設

7、計這樣一個小故事作為導入：一個故事， 不但介紹了科學家的成長經受，也使同學對于少有壯志堅持不懈有了初步明白，內心受到極為劇烈的震動成效；漫畫導入法漫畫、動漫，形象詼諧，機靈幽默，蘊涵著深刻道理，以其特有方式反映生活，反映現(xiàn) 實，具有很強針對性；課堂導入，恰當選用漫畫，既增加了課堂教學趣味性，又能啟示同學 思維， 具有明顯成效； 品德與生活、 品德與社會教材中呀就有大量與現(xiàn)實生活親密相關的話題，假如恰當?shù)乩寐嫞梢曰橄鬄橹庇^，變枯燥為生動，激發(fā)同學學習愛好，培育其觀看力與思維才能； 如講解我國面臨莊重的資源環(huán)境時，可選用漫畫 “逃命 ”（ 出示逃命圖片） ；畫面上小魚張大卻無法呼吸的嘴和他

8、們集體的逃亡選擇！引發(fā)孩子們的深思，進而組織同學 摸索爭論：這幅圖說明白什么？當然也可選用漫畫“期望 ”，此畫由兩部分組成：其一，山嶺田野， 雜草叢生， 令人心馳神往， 期望這里高樓林立； 其二、林立的高樓取代了空曠的原野，此時人被擠向樓頂，他的心又飛向了廣袤的原野；看后啟示同學熟識 “假如以犧牲大片的土地等資源環(huán)境為代價，人類追求美好幸福生活的愿望必定會落空 ”的道理，從而增強環(huán)保意識；歌曲導入法生活離不開音樂，精妙的歌曲可以感染人的情懷；積極向上、 健康高雅的歌曲，既可以活躍課堂氛圍， 融洽師生關系，又可以釋懷同學心靈，在輕松愉悅環(huán)境中感悟新知，獲得學習的樂趣； 品德與生活、 品德與社會課

9、程教學必需把情感目標擺在特別重要的位置；只有增強同學的人文情感、社會情感和思想品德情感，才能真正表達本學科的德育功能，完成育人任務； 而激發(fā)情感的一個有效手段，就是老師依據(jù)教學內容，恰當、適時的播放一些格調高 雅、積極向上的優(yōu)秀歌曲，寓教于樂，寓教于美，陶冶同學情操，豐富同學情感；下面請老師們看這樣一個導入：祖國有多大是品德與社會五年級上冊第三單元我愛祖國山水中的第一個課題我們的祖國多廣闊中的第一課時，本課時的教學目標是：1. 通過活動和途徑明白我國海陸疆域，充分感受我國幅員廣闊，為祖國感到驕傲；2. 知道圖例和比例尺的含義，學會看中國地圖；3. 初步明白我國的行政區(qū)劃，知道部分省級行政單位在

10、祖國版圖上的大體位置；4. 培育同學喜愛祖國的情感；正如我們看到的，老師在上課之初，以這么一首童趣十足的歌曲曲配著細心制作的課件，把我們祖國形象地展現(xiàn)在同學面前；這樣一來把同學對學問的熟識、 懂得上升到感情層次，達到思想訓練的較好成效； 導入的目的進入情形是否改成目的是做好為揭示主題,創(chuàng)設情境 把內容事例綻開說一說實例導入法運用貼近同學生活的實例進行教學，引導同學自己摸索問題，自己去發(fā)覺和矯正錯誤的心理狀態(tài)， 有利于轉變一味灌輸?shù)慕虒W模式，打破沉悶的課堂氣氛，提高教學效率，也表達 了知行一樣的原就；變學問的傳授為思維的訓練，增強同學自我修養(yǎng)、自我提升的意識和才能；同時在觀看和分析典型的生活事例

11、過程中，調動同學學習的積極性和主動性，引導同學積極思維、 獨立摸索，在把握學問的同時，提高其分析問題和解決問題的才能，既可以激發(fā)同學的愛好， 又能調動思維的積極活動；如人教版品德與社會六年級上冊其次單元第一課不能遺忘的屈辱第一課時破裂的山河一課，教學目標為：1. 學問目標：明白清代末期中華民族的領土被割讓、被租借，祖國山河破裂，滿目蒼夷的情形；2. 情感、態(tài)度、價值觀目標：感受祖國山河破裂給中華民族帶來的屈辱；3. 才能目標：在學習的過程中培育學 生學會對歷史的摸索；通過爭論明白要牢記歷史，正視歷史， 學習用聯(lián)系的觀點，辯證的方法看待歷史； 為了更好的達成這個教學目標，老師設計了這樣的導入破裂

12、的山河 導入：2 2 ；0我想老師們肯定也和我一樣為老師的奇妙設計所吸引，雖然只有短短的二分多鐘，但是老師卻以同學們熟識地視頻導入，通過引導同學們回憶香港、澳門回來舉國慶祝，進一步追問：是被誰占去了？進而引發(fā)同學摸索：為什么會被侵占？怎樣被侵占的整個過程不但調動了同學的學習的積極性，使孩子們主動摸索，提出問題， 并促使他們在接下來的學 習過程中主動分析，查找答案；小品導入法小品表演形象直觀、生動鮮活； 課堂導入采納小品表演方式，能讓同學身臨其境，感同身受，能抓住同學的心思，吸引同學眼球，引導同學思索，綻開課堂教學；老師在課前作好組織支配， 表演者作好預備，往往能收到意想不到的成效；例如，我在學

13、習人教版品德與社 會“儲蓄存款與商業(yè)銀行”時，課前支配同學到鎮(zhèn)上農行、信用社、 郵政儲蓄銀行觀看、體驗，然后安排角色， 課上表演，并要求把教材學問融入到小品中；這樣課堂導入，使同學在課堂 上體驗到了現(xiàn)實生活，在小品觀賞中領會了教材學問；嬉戲導入法使同學在嬉戲中體驗并獲得感受是導入環(huán)節(jié)設計中有效方法之一； 喜愛嬉戲是兒童的天性，嬉戲可以激發(fā)和培育同學的愛好；我國聞名訓練家陳鶴琴先生說過： “小孩子生性是好玩的，是以嬉戲為生命的； ”實踐也證明嬉戲活動可以調動同學學習的積極性；所以教學中可以借助簡潔的嬉戲入手，這種導入生動活潑，突出了同學的直接感受，同學在興奮的心情中，主體性得到最大限度的發(fā)揮；便

14、會主動積極地思維和懂得新學問；例如：一年級品德與生活下冊飛轉的陀螺一課，教學目標為：1. 引導同學自己動手制作小玩具，體驗勞動 與合作的樂趣，感受勝利的歡樂；2. 制作過程中體驗合作、互助，培育仔細、耐心的品質；3. 陶冶情操，激發(fā)同學對勞動與制造的歡樂的憧憬，引導同學主動從身邊查找美、發(fā)覺美、 動腦動手制造美，進展成喜愛生活、積極樂觀的人；為了達成這個教學目標，老師可以設計這樣的導入：老師出示陀螺，吸引同學們參加到玩陀螺的活動中，然后將講清活動要求，并讓同學們在小組內玩； 之后請同學展現(xiàn)介紹自己在玩陀螺的活動中，發(fā)覺的各種好玩的陀螺；同學介紹完后，老師可順勢追問：“這么好玩的陀螺，你們愿不情

15、愿自己親自做一個呢？今天我們就先學著做一個簡潔的紙陀螺吧！”這樣導入， 同學們能輕松自然地進入本課的學習，并通過親身感知、師生同玩和相互溝通中，讓同學們熟識不同類型的陀螺，明白學習各種陀螺的不同玩法， 同學初步體驗玩陀螺的開心心情，激發(fā)他們的學習愛好；導入環(huán)節(jié)的意圖達成，為后面的探究式學習做了鋪墊；利用嬉戲導入的方法進行教學，不但同學的積極性很高，主動參加的欲望很強，仍能表達出品德與生活課的出現(xiàn)形狀是“兒童直接參加的主題活動、嬉戲和其他實踐活動”，突顯課堂中同學是主體的訓練理念，并在嬉戲中，進一步促進和培養(yǎng)同學的各種才能；談話導入法：談話， 以公平溝通、 易于接受的特點被孩子們所喜愛，而老師有

16、目的的引導性談話直接 在新課與同學認知結構建立聯(lián)系，以引起同學的有意留意，產生學習動力；老師簡捷、 明快地敘述或設問， 是直接導入勝利的關鍵；例如， 首師大版品德與社會四年級上冊第一單元主題二 “買東西的學問”一課，教學目標為：1. 通過探討一模一樣的商品在不同的購物場所價格不同和同一種商品從產地到異地價格的變化，知道影響商品價格的因素多種多樣，領會商品中凝結著復雜多樣的勞動；2. 初步形成正確的購買商品的態(tài)度，具有獨立的購買簡潔商品的才能并學會聰慧購物；3. 學會從不同的角度觀看、熟識、 分析社會事物和現(xiàn)象，能夠比較商品價格的差異并且 考慮其合理性； 為了達成目標， 老師在導入環(huán)節(jié)可以以談話

17、方式進行：你們自己買過東西嗎？買過一些什么東西？在同學回答后，老師接著談話： 真不錯， 你們已經有過買東西的經受了，說明有些同學已經開頭接觸社會生活了，有了肯定的生活才能；同學們發(fā)覺沒有，你們單獨去買過的東西，大都是一些小食品、學習用具等；一些珍貴的、花錢多的東西，家長是不放心讓你們自己去買的，這是為什么呢？主要是怕同學們不會選擇質量好的商品，不會仍價；有的人很會買東西，花錢不多，可以買到物美價廉、稱心如意的東西；有的人不會買東西，花了不少錢，買來的東西質量不好、價錢貴、不稱心；這說明買東西仍真有學問；今日我們就來學習這門學問；在輕松開心的氛圍中導入新課的學習；影視導入法：歷史題材的電影、電視

18、雖有虛構， 但主體是符合歷史真實的，其中有不少與歷史學問相關的情節(jié)， 在導入新課中適當?shù)剡\用，能烘托課堂氣氛，引起同學的共鳴；如在講首師大版五年級上冊民族解放之路一課時，教學目標為：1. 知道日本帝國主義制造“九一八 ”事變、 盧溝橋事變， 對中國發(fā)動入侵戰(zhàn)爭，明白日本入侵者在侵華戰(zhàn)爭中對中國人民犯下的滔天罪行；2. 通過搜集、 閱讀文字資料、 觀看圖片等資料，逐步學習把握從材料中獵取有效信息并進行初步分析、表達的方法；3. 熟識到日本入侵者給中國人民帶來的沉重苦難，增強民族意識和愛國之心；我想達成這個目標， 就可以利用記錄片“九一八事變 ”中載選部分進行導入，把同學的思緒拉回到硝煙充滿的九一

19、八戰(zhàn)場， 看完之后， 同學們個個義憤填膺，但老師恰在這時引導學冷靜下來摸索： 為什么九一八事變會發(fā)生在中國？旋即導入新課；再如：義務訓練課程改革試驗教材品德與社會五年級下冊第四單元主題三“五四 ”運動的呼聲一課時，教學目標為：1. 明白巴黎和會嚴峻踐踏中國主權，體會帝國主義的蠻不講理和“弱國無外交 ”的悲傷；2. 明白五四運動中愛國同學的正義行為和北洋政府脆弱無能，以及反動軍警的無恥行徑，感受愛國同學不屈不撓、抵抗壓迫的精神，為他們感到驕傲和驕傲；3. 認同愛國同學的正義行為，摸索怎樣做一名新時代的學校生；對于這樣一個離同學比較遠的歷史大事， 經過老師細心選擇的影視片斷應當對于達成這個教學目標

20、起到事半功倍的成效；生動直觀的媒體補充，引導同學體會帝國主義的蠻不講理和“弱國無外交 ”的悲傷；當然， 除了以上所提到的這幾種導入方法，品德與生活、 品德與社會學科的課堂導入方法仍有很多，只要在科學、精確的基礎上，能創(chuàng)設同學喜愛、樂學的課堂氛圍，能有利與激發(fā)同學的學習積極性，能引導同學喜愛生活、學會做人，能培育同學良好品德、樂于探究，就應當是勝利的導入；下一講我們將和老師們進一步共享我們所在明白到的課堂導入現(xiàn)狀；好的導入應遵循的原就；以及導入設計時要從哪些方面動身，感謝大家傾聽；用進展的眼光看同學 過程性評判在學校品德與生活、品德與社會課中的應用第一課時“用進展的眼光看同學” 過程性評判老師們

21、，大家好；看到這個題目，我們第一會想到什么？對，過程性評判、進展的眼光、同學；不錯， 用進展的眼光看同學，用進展的眼光去評判同學，是我們的抱負；特殊是在我們品德與生活、 品德與社會課的教學中，過程性評判是我們老師常常使用且比較相宜學科特點 的評判方式之一；我們常常提到過程性評判；那么何為過程性評判？要想明白過程性評判，我們就要從評判說起；一般情形下， 評判是指評判者對評判對象的各個方面，依據(jù)評判標注進行量化和非量化 的測量過程， 最終得出一個牢靠的并且符合規(guī)律的結論；其中， 所謂評判者， 也稱為評估人，主要是對某個對象進行評判的主觀能動體；現(xiàn)在，我們再來說過程性評判，這種評判強調的是評判主體對

22、客體建構學問過程的評判；主體是評判者， 在我們的教學實踐中，這個評判者是由誰擔任的呢？他可以是老師，也可以是同學，既可以是個人也可以是集體；而客體在這里一般是指同學個人或同學集體；品德與生活、品德與社會的教學中過程性評判是常常顯現(xiàn)的；評判的主客體角色也是常常轉化的；例如：當老師對同學在學習活動中的表現(xiàn)進行評判 的時候， 這時老師就是評判的主體，而接受評判的同學就處于客體的位置；而當同學評判在學習活動中的同伴表現(xiàn)情形的時候，這名評判的同學就成為了評判的主體；仍有就是同學在自我評判的時候，那么他在評判過程中就有著評判主體與客體的雙重身份；以上我們明白了評判的主體與客體；那么，我們所說的過程性評判究

23、竟是什么呢？現(xiàn)在我們就來明白一下過程性評判的特征；對于過程性評判，大致有這樣幾種描述其一：過程性評判是一個對學習過程的價值進行建構的過程與終結性評判相對應，我們看到， 過程性評判更加關注的是同學學習價值建構過程的情形；也就是說，同學通過學習建構起新的認知這一過程；插入視頻： “我和你 ” 以上一段視頻，是我在講寶貴的動植物一節(jié)課的片斷；在這里， 老師們可以看到，同學對 “我和你 ”的認知是自己和世界上的全部的人；這些就是同學們的課前認知；通過一節(jié)課的學習活動，在課終止的時候，同學再一次聽到這句歌詞的時候，在他們心中“我和你 ”已經不僅僅指人與人，而是上升到了地球上的全部生物；我們可以看到， 同

24、學們在課前的熟識與課后的認知有了顯著的提升，教學目標也得以達成；但是， 過程性評判關注的重點，不僅僅在于是不是同學獲得了新的熟識，而是重點關注同學獲得這種新的熟識的過程；而在構建起新知的這一學習過程中的表現(xiàn)就是過程性評判的主要依據(jù)；因此，同學的學習過程及其在學習過程中的表現(xiàn)，更是過程性評判所關注的；老師們請看 這是同學們學習過程的片段，也是過程性評判重點關注的內容 插入視頻： “同學介紹珍愛動物”“看法的闡述 ”“觀點的溝通 ” 我們說：過程性評判既然把同學在學習過程中的表現(xiàn)做為主要依據(jù)，那么在評判同學時，同學如何收集和處理相關的的資料、同學向同伴介紹相關的資料、同學本人或小組在猛烈地爭論中的

25、表現(xiàn)、 最終如何接受了正確的觀點，歸于大體上的一樣，從而完成了同化與順應這一認知過程；仍有，同學個體主動學習與溝通的態(tài)度，積極爭論的精神等；查閱資料、溝通發(fā)言、熟識摸索等；也同樣為過程性評判時所關注；其二：過程性評判是在學習過程中完成的過程性評判包含多種方式的評判，即時性評判是其中常用的方法，對同學進行即時的評判必定是在同學的學習過程中完成的；這就使得評判見之于學習的各個環(huán)節(jié)；在品德與生活課、品德與社會課程中，這種評判常常被老師們所應用；（即時評判的例證并評析）低年級 課程中，老師的過程性評判時時勉勵著同學進一步的學習與摸索；插入視頻： “即時性評判 ” 從以上教學片段中，我們可以看到老師充分

26、發(fā)揮了過程性評判的即時性特點，時時勉勵著同學將學習引向深化；其三：過程性評判強調學習者適當?shù)闹黧w參加相對于終結性評判而言，過程性評判更加關注同學在學習過程中對自己的學習行為的評判；這種學習者親身參加評判的過程，更加有益于其加強對自身學習意義的明白，并從中 吸取學習的動力；在課后總結時， 對于這段的爭論，同學對自己的表現(xiàn)進行了評判；這正表達了過程性評判中學習者的主體參加；前面， 大家簡潔明白什么是過程性評判；下面，我們探討為何要在品德與生活、品德與社會課程的教學中采納過程性評判；這是我們本節(jié)課要探討的其次個問題；二、采納過程性評判在品德與社會和品德與生活教學中的實踐意義我們先從課程的性質來說品德

27、與生活、 品德與社會課程的性質、大家肯定記得， 是什么？品德與生活課程的性質：品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培育品德良好、樂于探究、 喜愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程；品德與社會課程的性質：“品德與社會課程是在學校中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進同學良好品德形成和社會性進展的綜合課程；”正是由于課程的這一性質，使得終結性評判很難全面而精確地完成對同學成長過程和思 想變化歷程的精確評估；而過程性評判恰恰解決了這一難題，通過關注同學思想上和學習上的變化過程，完成對同學良好品德形成和社會性進展狀況的評估；我們再從品德與生活、品德與社會課程的總目標來探討：品德與生活課程是培育具

28、有良好品德和行為習慣、樂于探究、喜愛生活的兒童；品德與社會課程旨在促進同學良好品德形成和社會性進展，為同學熟識社會、 參加社會、適應社會， 成為具有愛心、 責任心、 良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎；老師們請留意 良好習慣、喜愛生活、良好品德的形成、社會性進展所謂良好品德、 行為習慣的培育，探究意識的形成，同學社會性進展等等都需有一個較長的過程； 有很多行為習慣是知易行難的；特殊是習慣的形成需要相宜的環(huán)境及一個漸進的過程的；大家設想一下，這樣的目標，大家如何能用終結性評判方式去尋求比較科學的結果；而過程性評判恰恰擁有這方面的優(yōu)勢；有人主見說： 過程性評判是一個 “融入價值訓練

29、的過程”，老師們請留意： 在這一方面，過程性評判與我們的課程性質及目標是多么匹配；在我們平常的教學過程中進行過程性評判的時候，老師們是否留意過，其實評判的過程本身也包含價值訓練；例如：為了更好的溝通，對同學進行的傾聽別人發(fā)言的評判，其中既包含了學習的技巧， 也包含了敬重別人的訓練；這種例證在我們的教學實踐中是不勝枚舉的；從上面的例子中， 我們可以看到價值訓練應當是學習者在其學習經受中逐步形成是非判斷的才能的過程； 同學通過這種把敬重別人發(fā)言的價值訓練融入到了學習過程，從對別人的、對自己的反復評判中獲得價值判定的才能，在多次反復中形成對價值評判標準的熟識，進而把握標準、 懂得標準、 使用標準；

30、過程性評判恰恰為同學這方面意識的形成起到強化的作用，在我們教學學中的實踐意義也是特別顯著的；課程標準仍要求我們的同學能夠“學習搜集、整理、分析和運用社會信息，能夠運用簡單的學習工具和說明問題；”同時也要求同學“能夠清晰表達自己感覺和見解，能夠傾聽他人的看法，能夠與他人公平地溝通與合作，學習民主地參加集體生活；”從以上的要求中，我們可以看出：這些才能的培育，僅僅用終結性評判去評估，是很難起到其正面的導向作用的；在前面的學習中，我們初步明白了過程性評判，在品德與生活、 品德與社會的教學中實施過程性評判的簡潔意義；總之， 明白和恰當?shù)剡\用過程性評判方法，對于我們平常進行教學取得良好的成效有著積極的意

31、義與作用；其次課時過程性評判的方法及其應用張：各位老師大家好！上一節(jié)課，杜老師重點介紹了過程性評判的特點和在教學實踐中應用的意義；使我們對過程性評判有了初步的熟識；那么， 過程性評判有哪些詳細的方法？在品德與生活、品德與社會課教學中，應當如何應用，才能更好地促進同學良好品德的形成和社會性進展呢？出示幻燈片以上這兩個問題，是我們這節(jié)課重點跟大家探討的話題；第一， 過程性評判與其他評判相比，強調評判主體的多樣化，而品德與生活、品德與社會課程標準中對評判的要求也強調評判主體的多樣化；因此，我們從評判主體的角度劃分，可以有同學自評、同學互評、老師點評、以及家長評判等評判方法出示幻燈片過程性評判中的同學

32、自評、同學互評， 可以在品德與生活和品德與社會課一個階段的學 習終止時來進行，同學對于自己和他人在學習過程中的學習態(tài)度、行為表現(xiàn)， 進行自我評判和相互評判；比如：老師在講規(guī)章在校內中安家一課時，老師在本課的總結階段，設計了這樣的環(huán)節(jié)， 老師讓同學自己評判一下，在平常的校內生活中，你是否做到了自覺遵守校規(guī)？你遵守了哪些校內規(guī)章？在這里老師應用了同學自評的方法；在這節(jié)課中老師仍設計了一個環(huán)節(jié)：夸一夸班里自覺遵守學校規(guī)章的小標兵；這個環(huán)節(jié)中老師采納的是同學互評的方法；而老師的評判，是在同學自評、 同學互評過程中，進行的引導性評判；在同學評判的過程中， 老師的加入也是特別重要的；由于， 在同學剛剛開頭

33、參加評判時有可能會顯現(xiàn)一些評 價上的問題；杜：比如：在杜老師剛開頭培育同學發(fā)言才能的過程中，老師讓同學參加評判的環(huán)節(jié)， 杜老師發(fā)覺同學最初評判他人是更樂于說別人的缺點和問題， 使得被評判的同學很難看， 這不是過程性評判的目的； 過程性評判更強調在同學學習的過程中， 通過多主體參加的評判， 勉勵同學更樂于參加學習， 找到進步的方向；因此， 在同學自評和同學互評的過程中，老師點評仍是特別重要的；老師可以交給同學正確評判自己和他人的方法，能夠準時調整在學習過程中的一些熟識或情感上的偏差；馬：我聽過一位老師的課例如： 在一位老師節(jié)省水和電的教學內容中，在課終止時， 老師提問通過這節(jié)課的學習大家都知道應

34、當節(jié)省水和電，那么， 應當如何節(jié)省水和電呢？很多同學說到了一些節(jié)水節(jié)電 的好方法； 如：順手關燈、 順手關上水龍頭等；但也有同學天真地說我們現(xiàn)在就把屋里的燈關上吧；當時，教室里光線很暗，是需要開燈的；通過同學的發(fā)言，可以確定地是同學的節(jié)水節(jié)電意識的確增強了，但老師此時是需要對同學進行引導的，由于本課的教學目標中的行 為目標是訓練同學做到合理使用水和電；合理使用不等于不用；因此， 老師第一夸獎同學節(jié)水意識很強，同時指導同學懂得節(jié)省水電不等于不用電，而是要合理用電；此時， 老師的評判發(fā)揮了很重要的引導作用；張：當然， 在品德與生活、品德與社會課程中，家長對同學評判也很重要；由于在有些情形下，同學、

35、老師對同學某些方面的情形并不太明白，比如：同學對家庭的喜愛程度、在家中同學是否敬重家長、是否參加家務勞動，這些都需要家長參加評判；應當說，在過程性評判中，同學的自評、同學的互評、老師的評判、家長的評判各自發(fā)揮著不同的作用，不能相互取代；需要綜合運用，才能對同學有一個更為全面的評判；其次類評判方法我們可以按評判級別來分依據(jù)評判級別來劃分，可以分為老師對小組的評判和小組對個人的評判出示幻燈片馬：那么評判級別是指什么呢？張 :我們這里所說的評判級別是指評判者評判的權限和范疇；比如：老師評判只評判到同學小組，而個人的評判由小組來完成；在我們的品德與社會課上，老師常常會組織同學開展一些溝通與共享的競賽活

36、動；為了勉勵同學積極參加學習的過程，老師和同學共同制定評判標準；評判各組溝通展現(xiàn)的情形、小組合作的情形、以及各組傾聽的質量等等；各組也會制定評判組員的一些標準；評判同學在組內學習的態(tài)度、對小組的奉獻、與人合作的情形等；馬：這兩種評判可以怎么操作呢？杜：在詳細操作時，小組的獎項可以設置這樣一些獎項：團結合作獎、溝通展現(xiàn)獎、仔細傾聽獎；對于個人而言可以設置正確奉獻獎、正確創(chuàng)意獎、正確質疑獎、甘于奉獻獎等等，從多個角度評判同學，引導同學積極參加學習過程、在參加中學會學問、學會摸索、 學會合作、學會傾聽、提高才能；在這種兩級別的評判過程中，老師重點評定的是小組，最終在一個階段學習終止時，通過小組內部的

37、同學互評的方式再評定到同學個人；馬：這兩種評判方法有什么好處呢？適合在什么情形下使用？有什么需要留意的問題？張：這兩種評判方式的特點是：老師沒有太重的評判負擔，比較適合在人數(shù)較多的班級中使用；實施這類評判應當留意的問題是：評判的頻度要適當，否就記錄負擔過重，會影響同學的學習；馬：那么， 我們強調老師在這兩個級別的評判中， 重點評判的是小組， 是不是在小組評判同學個人時， 老師就確定不要參加了呢？由于在教學實踐中我曾經發(fā)覺， 小組有時對某個同學的評判不能得到同學個體的認可，有時仍會發(fā)生不開心；張：的確有這樣的現(xiàn)象顯現(xiàn)；通常在這樣的情形下，老師的參加就有肯定的作用了；例如：在一節(jié)品德與社會課上，一

38、位同學特殊期望自己作為主要發(fā)言人，但是他預備的材料不夠，小組沒有同意他的提議，于是這位打算不參加本組的匯報；因此，在小組評判中，小組成員認為他不情愿與人合作；他對同學的評判不中意，小組評判無法正常進行；這時， 老師就需要賜予肯定的指導，第一要確定小組對個人的評判是客觀的，其次， 也要確定那位同學最初是有學習熱忱的，但在小組合作的過程中，個人需要聽從集體，只有每位同學都為小組的共 同目標出力，小組才能獲得勝利；因此，在小組評判個人的過程中，老師有時也要適時參加小組評判，但不要包辦代替；由于老師的參加是為了引導同學更好地評判他人；從而達到小組共同進步的目的；剛才我們介紹了依據(jù)評判主體或評判級別劃分

39、的評判方法，假如我們依據(jù)評判的方式分，過程性評判的方法就更多了；可以有溝通展現(xiàn)、課堂競賽、軼事記錄、課堂觀看、作品分析、成長資料袋等；出示幻燈片第一我們看一下溝通展現(xiàn)法；比如，一位品德與社會課老師，為了培育同學的信息素養(yǎng)，在每節(jié)品德與社會課的開頭，都要開展 “課前5 分鐘信息發(fā)布”活動，并在溝通活動后，給發(fā)布信息的同學一個等級的評價；符合三個條件可以評為優(yōu)，條件： 一、信息內容吸引人、二、 經過本人的加工處理、三、表達流暢；杜：仍有的品德與社會課老師，為了培育同學的口頭表達才能；在講我國比較有特色的地區(qū)時，采納小導游的方式，讓同學課前查找資料，自己編寫導游詞，課上以小導游的身份為大家介紹， 老

40、師在同學介紹的基礎上賜予引導或補充，這種方式同學樂于參加，充分發(fā)揮同學的主體作用；學習終止后，老師和同學可以共同評出正確導游；將教學、溝通與評判結合起來，收到很好的成效；課堂競賽法例如：在一位老師講品德與生活課，節(jié)省水和電時，老師為了讓同學懂得水電的用途，將同學分成兩個組，分別出示一些與水電用途有關的題目，讓同學回答；例如： 請分別說出水電的用途；同學在競賽的過程中，充分將平常在生活中的積存展現(xiàn)出來，同學在競賽中更為深刻了的懂得了水電的作用，懂得了人們離不開水和電；在品德與社會課上也可以采納競賽方式進行評判；我記得馬老師在上 當危急來暫時也采納了競賽的方式，你給大家介紹一下；馬：當危急來暫時也

41、采納了競賽的方式，它設計了三個連續(xù)性的競賽活動，貫穿了教學的始終；第一個競賽活動是進行了安全學問的競賽，重點評判的是同學對安全學問的記憶情形；其次個競賽活動是進行了逃命工具選擇的競賽；重點評判是同學能否將自己所學到的安全學問，應用到各種災難中去；第三個競賽活動是安全逃命的活動；老師讓同學模擬地震時應當如何逃命，通過同學的現(xiàn)場表現(xiàn)，評判同學是否將安全學問應用到詳細的災難中去；張：競賽的方式， 可以充分調動同學的積極性，但值得留意的是老師對活動的組織和評分標準要明確、簡潔，易于操作；再如： 軼事記錄法；這種方法指的是同學把在學習活動中，記憶深刻的事情記錄下來；杜：如 :杜老師曾經帶著同學搞過一次社

42、區(qū)變化的調查活動，目的是讓同學通過明白社區(qū)的變化激發(fā)同學喜愛社區(qū)的情感；由于這次調查活動是同學以小組為單位組織的，老師之參加了活動方案的制定，因此， 同學的活動具有肯定的挑戰(zhàn)性；如有的同學在自己的活動記錄 本中寫道， 在我們調查中， 我們采訪的地點是居委會，但幾次去都由于居委會的工作人員太 忙，我們的采訪遭到了拒絕，但我們沒有喪氣；后來，我們主動為居委會打掃衛(wèi)生，幫他們掃地、擦玻璃，邊干邊等，最終，我們最終完成了參訪任務；通過這次參訪我們懂得了做成一件事有時是很不簡潔的，需要有耐心、有誠意、仍要有聰慧；仍有一位同學在采訪中，把照相機掉到了水里，沒能完成采訪任務；同學在記錄本上寫道做事肯定要細心

43、；老師看了這些軼事不僅明白了同學調查過程，更看到了同學在學習過程中，除了收成學問仍收成了課堂以外的很多東西；其實，這些都是有利于同學成長的有效方式；張：仍有一種評判方法是課堂觀看法課堂觀看法：是指老師觀看并記錄同學在活動中的各種表現(xiàn)，以此對同學進行綜合評判；課堂觀看法是老師常常采納的教學評判方式，特殊是在小組學習的過程中，有些老師認為同學活動了我就可以在一旁等待，其實，不然，這恰恰是老師進行課堂觀看的最好時機；老師可以參加到同學的學習活動中，仔細傾聽同學的發(fā)言，觀看同學參加學習的狀態(tài)，把握同學學習的進程，為后續(xù)學習做好預備；重視課堂觀看的老師，往往能在課堂上抓住同學關 注的熱點問題， 并引導同

44、學在全班范疇內容進行溝通與研討；對于同學感覺有難度的活動或 同學不太感愛好的活動，老師也可以做出快速的調整，使課堂教學更為有效；再介紹一種評判方法 作品分析法作品分析法：是指通過對同學的各種作品、活動成果的分析，明白同學活動過程和進展狀況；馬：例如：在品德與生活課中，同學在學習查找春天這一主題時，在同學觀看春天的過程中， 老師考慮到同學年齡小，讓同學用繪畫的方式記錄同學觀看到的春天的特點；老師通過同學的繪畫作品，就可以明白到同學觀看的結果；例如： 同學在自己的作品上畫出柳樹發(fā) 芽、桃樹開花、 小草變綠、 小螞蟻在爬等，看到這幅作品老師教可以明白到這個同學觀看到了春天動植物的一些變化；杜：再有，

45、 在品德與社會課上，老師講授環(huán)境愛護這樣的課時，也可以讓同學用繪畫的方式表現(xiàn)同學眼中的環(huán)境狀況；老師通過對同學作品的分析也能分析出同學對環(huán)境狀況的明白程度；作品分析法特別直觀生動，可以真實地反映出同學的思想熟識、情感態(tài)度； 老師假如能夠讀懂同學的作品，就可能捕獲到好的訓練契機，使同學的熟識更加完善，情感得到升華；假如同學在熟識上有偏差，老師仍可以準時賜予引導和訂正；張：最終介紹一下成長資料袋評判成長資料袋評判：是指用成長資料袋或活動記錄冊等方式收集同學成長過程中的各種資料；這是評判同學成長比較有效的一種方法；成長資料袋評判既適合在品德與生活課，也適合在品德與社會課教學中使用；比如；這兩門課程都

46、需要培育同學搜集信息的才能；最初同學搜集到的資料可能比較少， 但隨著老師的逐步培育，同學能夠通過網絡、書籍等搜集到各種資料；但新的問題又顯現(xiàn)了，資料太多不知如何處理；老師可以讓同學把自己搜集到的資料，在課堂上進行展現(xiàn)，老師教給同學處理的方式，然后讓同學把經過精工處理的資料和沒有被加工的資料，放在一起進行對比， 總結出其中的不同；并把處理信息的方法記錄下來；長期這樣培育，同學搜集資料的才能就會逐步提高；實際上同學的成長資料袋記錄的是同學成長的過程和收成；在做成長記錄或檔案記錄時，不是什么都記， 也不是把什么都放進檔案袋里，要選擇典型的或有代表性的；馬：那么什么是典型的、有代表性的呢？張：比如：

47、在品德與生活課上，我們可以把同學成長過程的照片、繪畫作品、或在學習過程中得到的嘉獎記錄在成長手冊上，或將獎狀放入檔案袋中，記錄同學取得的進步；杜：在品德與社會課上，可以把同學開展活動的方案、活動記錄、總結、同學制作的小報，同學的調查報告，包括剛才我們講的軼事記錄，同學的作品等放入檔案袋里；作為同學學習成長的資料，在學期末或學年末評判時，作為同學評定的重要依據(jù)；馬：在運用成長記錄或檔案袋記錄的評判過程中，我們需要留意哪些問題呢？張：第一，評判時間不要太長， 由于假如評判的時間過長，在老師進行學期或學年末評判時，操作就有肯定困難；而且不論檔案是由同學儲存仍是有老師儲存都會造成肯定的困難；杜：另外，

48、評判的內容可以隨著教學內容的變化而變化，也可以依據(jù)老師重點培育同學的 某種才能來設計；比如：在品德與生活課上，老師培育同學的觀看才能，可以讓同學把自己在生活中觀看到的自然現(xiàn)象用繪畫的方式或拍照的方式記錄下來，在繪畫或照片下配上簡潔的文字； 在品德與社會課上， 老師在培育同學收集信息的才能時，也可以采納檔案袋的方式，把同學搜集報刊、雜志或網上的信息經過加工、整理的資料放進檔案袋；張：仍有，評判適合于使用等級和評語的方式，以勉勵為主；由于成長記錄或檔案袋中的資料或作品都是經過同學細心選擇的， 不是統(tǒng)一的、 標準化的內容， 因而老師在評判中肯定要把握住每個同學的優(yōu)勢和特點， 以勉勵為主， 用勉勵的方

49、式引導同學更積極主動地參加品德與生活、品德與社會課學習的全過程；總之， 過程性評判的方法有很多，老師可以依據(jù)教學內容、同學的情形不斷創(chuàng)新，各種評判也都具有不同的優(yōu)勢與不足，老師要有選擇的應用；好，這節(jié)課我們先談到這兒；下節(jié)課，我們探討過程性評判的優(yōu)勢與不足，以及在過程性評判中需要留意的問題；第三課時實施過程性評判需留意的問題出示幻燈片（張）各位老師大家好！前兩節(jié)課， 我們明白了什么是過程性評判，在品德與生活、 品德與社會教學中運用過程性評判的方法；通過以上的學習，老師們對過程性評判有了進一步的熟識；那么，實施過程性評判的好處是什么？也就是說過程性評判與其它評判相比有哪些優(yōu)勢呢？第一， 過程性評

50、判是與教學過程相伴的；在教學中準時對學習者進行相應的評判；這樣不僅能快捷地反應同學的學習情形，使同學的努力獲得確定，從而勉勵同學進一步的學習，也能準時發(fā)覺問題，引導同學的學習及進展方向；因此，我們認為：準時性是過程性評判的一大優(yōu)勢；（杜）其次，過程性評判的評判主體呈多元化；同學本人，學習伙伴，老師家長等都可以對同學進行相應的評判；使得學習者能夠從不同的方面獲得相對豐富的評判信息；老師們可以看到這種評判出現(xiàn)的是從不同的視角對學習進行的描述和評判，對學習質量的評判層次更高也更深化；說到這里老師們肯定明白了 深化性是過程性評判的又一大優(yōu)勢；（張） 再有， 過程性評判并不過分追求評判的客觀性和精確性，

51、不過分追求評判環(huán)境和 程序的正規(guī)和莊重，甚至有肯定的隨便性，這幾乎是任何一種評判都很難具備的特點；我們說這樣更有利于同學充分展現(xiàn)才能；因此，敏捷性也是過程性評判的一大優(yōu)勢；（杜） 仍有，過程性評判是通過同學在學習過程中的表現(xiàn)去評判每位同學的學習質量和水平； 這種評判強調得是因人而異，因時而異，更加關注同學的實際情形；也更加有利于激發(fā)同學的學習動力和自信心；因此，我們仍認為過程性評判既留意標準又留意過程，具有全面性的特點；（張） 最終，與終結性評判相比，過程性評判相伴于同學學習的整個過程， 同學在學習時這種評判會時時地進行著； 隨著同學對這種評判方式的深化懂得和把握， 他們將評判作為學習的一部分

52、，成為促進自己終身學習和終身進展的重要手段；因此，我們說與其它方式的評判想比，過程性評判具有更良好的可連續(xù)性；老師們，在以上的學習中，我們明白了與其它評判相比，過程性評判具有的優(yōu)勢；它們是準時性、深化性、敏捷性、全面性、可連續(xù)性；（馬） 通過剛才的學習我明白了過程性評判的優(yōu)勢，那么過程性評判是否也存在局限性呢？（杜）其一、 開放的、 即時的評判方式是過程性評判常常采納的方式；我們說開放的、即時的評判方式對于情感、態(tài)度、價值觀領域及過程與方法的評判都是一種不錯的評判方式；但是， 也正由于是開放的、即時的， 所以評判所收集的資料和判定的標準可能都會因時而變、 因人而異；也正是由于這個因時而變、因人

53、而異， 導致了我們對同學的學習過程及學習收成的評判標準無法做到統(tǒng)一，其評判的過程和程序無法做到規(guī)范；例如： 在平常對同學學習情形進行評判的時候，老師對于基礎好的同學進行的評判標準就會適當?shù)靥岣撸鴮τ诨A較差的同學就是以勉勵為主，標準就會適當?shù)亟档停唬◤垼?再有， 當學校需要按肯定的標準和規(guī)范來衡量同學學習品德與生活、品德與社會課教學的質量和學習成果時或者當評判的目的是為了選撥時，評判的公正與公正是就成為非 常重要的原就；而過程性評判由于較多地帶有參加者的主觀性和個別特點，很難證明評判的公正與公正，這是，其評判的結果能否被學校、同學、家長所接受也就成為一個問題；（杜）仍有：過程性評判常常貫穿于

54、學習和教學過程的始終，那么評判的強度應當是多大才恰當，比較難以把握；假如過于強調評判，為評判而評判， 那么我們的課堂顯示的必定是評判的重量過重，很簡潔導致評判的過于頻密繁瑣，直至同學和老師不堪重負；例如： 有的學校實施檔案袋評判，又擔憂同學將檔案袋遺失，就把檔案袋放在學校，而隨著評判的時間的增加，同學的檔案袋無處可放，因而成為老師的負擔；再有，有的過程性評判的方法消耗的時間過多，評判的視野不穩(wěn)固；例如： 隨著過程性評判的不斷爭論，各種評判工具也隨之顯現(xiàn)；但是老師假如只關注評判工具的使用，而會忽視了評判的目的，仍可能導致評判的形式化；（張）老師們， 我們看前兩個問題是由于評判方式本身的局限而引起

55、的，后兩個問題是由于過程性評判相對較難把握，簡潔造成運用不當帶來的；（馬）我們在實施過程性評判是需要留意哪些呢？（張）我們說第一、 在方法上不要將過程性評判與終結性評判對立起來；認為非此即彼；出示幻燈片：其實， 過程性評判與終結性評判是相伴而生的兄弟；相互協(xié)作， 才能使教學評判更加完善” ；主見用過程性評判取代終結性評判是欠妥的，同樣主見終結性評判是唯獨的也是片面的；我想是這樣： 兩種評判從不同的角度來衡量同學的學習，各有各的優(yōu)勢和用途，既不會相互排斥，也不能相互取代；對目前訓練教學評判中存在的問題，要實事求是地進行分析，找出真正的根源，不要把過錯都歸結到終結性評判的身上；（杜）其次：我認為不要把對學習成效的評判排除在過程性評判之外；出示幻燈片如，用成長記錄或學習檔案作為評判方式時，同學可以把自己認為是優(yōu)秀的作品放進其 中，這些都是同學在肯定階段