再別康橋 (2)

1、再別康橋教學設(shè)計-、 課程分析：這首詩表達的是一種微波輕煙似的淡淡的離愁，談不上什 么時代內(nèi)容或時代精神，但各個時期的讀者都對他有強烈的共 鳴。這是因為這首詩不管從形式還是情感上都有巨大的審美享受 和審美價值，那就是用非常美妙的形式表達了人類共有的一種情 感，即對失去的美好事物總是充滿懷念。因此對本詩而言重點通 過不斷地朗讀，把握詩歌的意象。難點是對詩人情感的領(lǐng)悟。二、學情分析:學生對詩歌的理解基本上停留在對古詩詞的鑒賞方法上,基本忽略了讀，讀得太少，就無法品出詩人的情感，更無法用優(yōu) 美的語言去描述詩歌所描寫的意境，寫詩就更不用說了。針對本 篇文章的特點，我在教學時加大了誦讀，讓學生不斷地讀不

2、斷地 品，充分感受詩人的情感及其抒發(fā)情感的方式，既要感悟美又要 能說出美，提高學生讀、感、悟、寫的能力。三、現(xiàn)在的學生大多數(shù)不太喜歡詩歌，尤其是新詩，覺得詩歌表達的感情難以體會有點飄渺，尤其不喜歡上詩歌課，覺得枯燥 無味。因此想通過這節(jié)課的學習教會孩子鑒賞新詩的方法，突破 學生學習新詩的障礙，讓學生喜歡讀詩、寫詩、鑒賞詩。四、教學目標：知識與能力：通過學習。掌握現(xiàn)代詩歌運用意象進行抒情的 方法，同時鑒賞詩歌的語言美。過程與方法：通過反復閱讀與合作探究，理解作者蘊含其中 的思想感情。情感態(tài)度與價值觀：通過合作、探究感受詩歌如何通過意象 表達意境，抒發(fā)情感。五、教學方法：賞析法、誦讀法、情境聯(lián)想法

3、六、課時安排：一課時七、教學過程：（一）課前準備：查找作者生平及創(chuàng)作背景的有關(guān)資料。詩 詞作品常常是作者經(jīng)歷、思想感情的外現(xiàn)，了解這些資料, 才能更好的理解詩歌。（二）導課：“離別” 一直是古人最喜歡的一個話題，在我 們讀過的詩歌中就有大量的耳熟能詳離別詩，叫學生回答。 然后教師展示幾首較為經(jīng)典的離別詩，每一次離別相同的 是別，不同的是離別時的情意。和學生一起感悟。（三）鑒賞詩歌：1、解題：你覺得題目中的重點信息是哪個字？（學生答“再”和“別”皆可），然后教師補充：徐志摩曾經(jīng)三次來過康橋, 每一次歸去皆有詩文誕生，第一次寫了再會罷康橋；第 二次寫出了我所知道的康橋；第三次是在1928年7月的

4、一個傍晚，詩人獨自一個人悄悄的來到了久別的母校，漫步 于寂靜的校園，懷念著逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移，物是 人非，沒有人認識他，滿腔的熱情和對母校的眷戀無以傾訴, 回國途中詩人寫下了這首不朽的傳奇再別康橋。2、開展朗讀比賽，學生互相評價，比比看誰讀得投入富有感 情，在學生的不斷誦讀中，體會詩歌所表達的情感。教師引 導學生讀出詩人情感的起伏，特別是指導高潮部分六、七小 節(jié)，感悟詩人對康橋的無限眷戀。3、學生集體再讀，讀出詩的節(jié)奏，感受詩歌的音樂美和建筑 美。師：讀詩要把握好節(jié)奏，不然會影響詩歌情感的表達，注 意把握好節(jié)奏，重要的是安排停頓。本詩基本上由兩至三個 音部組成的音律和諧，節(jié)奏感強，回環(huán)

5、往復，體現(xiàn)了詩歌的 音樂美。4、聽名家朗誦，再次感受這首離別詩的畫面美。教師提問：這首詩詩人表達了什么情感，這種情感是如何表 達出來的？明確：無限眷戀和淡淡的憂傷。融情入景，通過一幅幅美 麗的畫面展示出來的。教師提問（學生討論）：詩人描寫了哪些景物？明確：金柳、水草、柔波、水草、清泉等等。提問：為什么這些景物能表達出詩人對康橋的無限眷戀?（學生選取自己認為最美的畫面談感受）重點可以解讀“康 橋金柳”和“榆陰一潭”總之，這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康 河永久的戀情。5、伴著音樂學生再次集體誦讀，要求感情充沛，深情并茂。6、教師小結(jié)（學生集體誦讀）這首詩以“別”為線索，詩人告別了西天

6、的云彩、嫵媚 的金柳、自由的水草、清澈的泉水，帶著對康橋的無限眷戀 和淡淡的憂傷走了。這首詩就像潺潺流淌的小溪，她是康河 柔波里蕩起的陣陣漣漪，更是徐志摩情感的潮起潮落。我相 信康橋永遠在徐志摩的心中，我更相信這首詩會永遠在同學 們的心頭蕩漾。徐志摩從康橋走了，不帶走一片云彩，而我 們從康橋走過能不帶走一片云彩嗎？（四）延伸拓展：1、選擇你喜歡的一個畫面，將他改寫成散文。（伴著李 健演唱的再別康橋，然后在班上交流。）2、秋季是一個感傷的季節(jié)，選擇秋天的一處景物，仿照 本詩，試著寫一段離別的文字。（五）作業(yè)：比較閱讀：再別康橋和柳永的雨霖鈴在寫法上有什么不同?教學反思：導入時，我抓住“再別”這文

7、眼由學生回憶學過的離別詩進行導 入。一開始學生就給了我一個冷反映，大多數(shù)學生沒能回憶起離別詩, 只有一位學生說出李白的贈汪倫中“桃花潭水深千尺，不及汪倫 送我情”，之后就一陣沉默。而我急于想完成此環(huán)節(jié)，就引導學生回 憶白雪歌送武判官歸京中的“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處” 后，又說出了一些送別詩的詩題：如淮上與友人別送元二使安 西送別，就匆匆進行小結(jié)引入：在這些離別詩中詩人要離別的 對象大都是故人，而現(xiàn)代詩人徐志摩的再別康橋里，詩人離別的 卻是他那至愛的母校。這樣就順利地進入下一環(huán)節(jié)?？此祈樌耐瓿?了課堂導入，其實不難發(fā)現(xiàn)教師只注重自己的課堂設(shè)計，而忽略了學 生實際。在未知學生實際的情況下

8、，教師應(yīng)要有多種的情境預設(shè)，再 結(jié)合學生實際，靈活創(chuàng)設(shè)教學方法。在學生一時無法回憶學過的離別 詩的情況下，教師可以這樣處理：教師說出詩句的上句，由學生說出 下句；也可以教師說出詩歌的題目，再由學生回憶相關(guān)詩句。這樣就 可以結(jié)合學生的實際，達到復習舊知識的目的。課后讓自己耿耿于懷的就是研讀詩歌部分，原本的設(shè)計是在教師 的引導下，讓學生來發(fā)揮：（1）哪些詩句清晰地表達了詩人對康橋 的深深依戀？ （2）詩人依戀康橋、喜愛康橋，尤其愛康橋這里的什 么？ （3）它們美在哪里，能贏得作者如此的喜愛？可是課堂教學的結(jié)果卻變成了問答式，而教師的引導和講解卻成了主體，學生只成了 回答者和傾聽者。因為之前的課堂導

9、入環(huán)節(jié)，學生的不主動情緒深深 的影響了我，使我在這個環(huán)節(jié)不敢大膽放手，讓學生的主體性得到充 分的發(fā)揮。這種遏制是新課改課堂中一大敗筆。因此，設(shè)計時應(yīng)該充 分考慮學生的優(yōu)勢和劣勢，根據(jù)學生的實際設(shè)計問題，才能達到事半 功倍的效果。要將課堂還于學生，學生是課堂的主人。這堂課里，我太過于重視課堂設(shè)計的完整性，教學環(huán)節(jié)的完成不 自覺的在個人意識的主宰下實現(xiàn)，因此也忽視了課堂上出現(xiàn)的細節(jié)。 其一是在教師讓學生想想再別康橋抒發(fā)了詩人對母校怎樣的情感 時，學生的答案紛呈，有依舍，眷戀、熱愛、別離的憂傷等，而我只 抓住“依戀”和“喜愛”之情，對于“憂傷”卻沒有給予回復。其二 是課堂隨筆練習時，要求選擇再別康橋這首詩中最喜歡的一節(jié)詩, 展開想象，寫一