小組合作學(xué)習(xí)階段性總結(jié)

1、提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性課題研究階段性報(bào)告一、課題研究的內(nèi)容我們此次研究主要體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能“明確任務(wù)、注重實(shí)效、克服困難、善始善終、認(rèn)真聆聽(tīng)、尊重他人意見(jiàn)、敢于出不同見(jiàn)解、積極實(shí)踐、動(dòng)手操作、樂(lè)于合作與交流、以集體利益為重”；使我們的學(xué)生在愉快的合作氛圍中、自主地參與到科學(xué)的探究之中，把傳統(tǒng)班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系”。這樣弱化教師的主體作用，強(qiáng)化學(xué)生為主體的地位，注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的教學(xué)與師生之間單向交流改為生生之間、師生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)

2、自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。我校在研究中確定了三個(gè)子課題：（1）對(duì)如何組建小組？（2）如何調(diào)控小組？（3）如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性？二、課題研究的過(guò)程在這兩年的研究過(guò)程中我們的課題小組堅(jiān)持定時(shí)、定點(diǎn)的集體活動(dòng)，（1）組織參加實(shí)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理論，使實(shí)驗(yàn)教師具有較高的理論起點(diǎn)，防止實(shí)驗(yàn)流于形式和經(jīng)驗(yàn)。（2）實(shí)驗(yàn)教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班級(jí)教學(xué)，在充分了解實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的各方面情況之后，通過(guò)研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。具體分組方法：第一，為每個(gè)小組制訂小組概況表。第二，給學(xué)生排名次。要求把實(shí)驗(yàn)班上的全體學(xué)生按其以往的學(xué)業(yè)成績(jī)從最高排至最低。這種排列要做到完全

3、客觀。第三，確定小組數(shù)目。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生按人數(shù)分為13至15組，每組4人。第四，按照組內(nèi)異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則將學(xué)生分到各小組。且注意到以下幾點(diǎn)：a.每組包含學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生。b.全班各組人平均成績(jī)大致相同。c.不許學(xué)生自由選擇本組成員，防止出現(xiàn)組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn)象。d.注意到小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。e.每小組設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)各1名，并隔一周輪換一次。f.填寫(xiě)小組概況表。（3）根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容上的差異，在具體教學(xué)過(guò)程中采用不同的小組合作學(xué)習(xí)策略。定期交流理論思想、收集相關(guān)信息、交流研究中所遇到的問(wèn)題和探討相應(yīng)的解決方案。我們研究實(shí)踐的具體行為主要是以課堂教學(xué)為主

4、，在有具體教學(xué)任務(wù)的課堂上全面而有步驟的展開(kāi)一系列的小組合作學(xué)習(xí)方案，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)我們引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題和困惑我們利用課外活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步的探討和解決，輔助和完善小組學(xué)習(xí)的成效。我們的課題小組成員在這兩年的研究中遍及多個(gè)年級(jí)，這給我們?nèi)驿侀_(kāi)有效的合作學(xué)習(xí)的研究帶來(lái)了方便，也促進(jìn)了收集和解決不同年齡層次、不同組間的學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到的困難和問(wèn)題，便于修正我們的研究思路，促使課題研究能夠循序漸進(jìn)的實(shí)施，從而完成了合作學(xué)習(xí)研究方案，使我們的研究更有效、更方便、更明確。在2008年7月份我們課題組進(jìn)行了中期研究匯報(bào)工作，集中反饋了在合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和解決

5、的對(duì)策，對(duì)自己前一階段的研究進(jìn)行了回顧和總結(jié)。把研究工作中所帶來(lái)的收獲和喜悅共同分享，使我們后期的研究有了加倍的信心。在總結(jié)所出現(xiàn)的問(wèn)題中我們更清晰的看清了解決問(wèn)題的方法，為下一階的研究工作指明了方向并相應(yīng)的調(diào)整了研究的具體方案。其中一個(gè)主要的問(wèn)題就是：我們自身的成人思維方式所導(dǎo)致了研究基礎(chǔ)的不扎實(shí)，其具體體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的合理分組的問(wèn)題上。因我們是小學(xué)研究項(xiàng)目，研究對(duì)象是8到14歲的小學(xué)生，其生理年齡的限制所導(dǎo)致的學(xué)生組織和協(xié)調(diào)能力的局限，就要求我們?cè)谘芯康那捌跍?zhǔn)備工作中更仔細(xì)而細(xì)致，為以后研究方案的實(shí)施奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中我們積極地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心任務(wù)

6、自主合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮、創(chuàng)造性的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。并注意引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)教師也積極參與其中，幫助學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)的自信心。迄今為止，我們課題組綜合活動(dòng)過(guò)二十次，進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)多次，其中承擔(dān)縣區(qū)級(jí)觀摩教學(xué)課十節(jié)次、校級(jí)公開(kāi)教學(xué)課二十節(jié)次等教學(xué)研究活動(dòng)，從中鍛煉了一批教師、也帶動(dòng)了一批教師加入到合作學(xué)習(xí)的研究中去，使廣大教師收益匪淺。三、課題研究的成果與收獲（一）、課題研究的理論成果與收獲在整個(gè)研究過(guò)程中我們課題組成員自身在理論的學(xué)習(xí)和研究中都取得了一定的成績(jī)，其中房瑩、王鳳梅、胡彥平的有關(guān)小組合作的科研論文獲縣市一等獎(jiǎng)，也成功的摸索到進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)必須要注意三方面的

7、問(wèn)題。1、合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進(jìn)行合理的分組。分派學(xué)習(xí)小組通常有兩種做法。一種是讓學(xué)生憑自己的興趣任意選擇。這是一種學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的積極性較高，學(xué)習(xí)的效果也較好。另一種是由教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生各方面不同的特點(diǎn)，把程度參差不齊的學(xué)生安排在一個(gè)小組。學(xué)生的不同特點(diǎn)包括年齡、性別、種族、個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)言能力等等。把特點(diǎn)不同的學(xué)生編在一組，可以促使不同學(xué)生的共同發(fā)展。2、合理有效的合作方法是合作學(xué)習(xí)必不可少的載體合作學(xué)習(xí)是一種教育觀、教育思想，但是如果沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)方式來(lái)作為實(shí)施的載體，那它也只能永遠(yuǎn)停留在理論認(rèn)識(shí)上。要實(shí)現(xiàn)合作

8、學(xué)習(xí)的目標(biāo)，必須通過(guò)有效的合作方式來(lái)進(jìn)行。3、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)鍵在于要于將多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合：師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)相結(jié)合。（1）在教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生個(gè)體的差異，因此他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解速完成任務(wù)的時(shí)間，討論的參與度都會(huì)有所差異，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)通過(guò)自己的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方式，給予學(xué)生鼓勵(lì)，也可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，教師也可以制作一些星型標(biāo)記作為禮物獎(jiǎng)給學(xué)生。這是對(duì)學(xué)生最好的評(píng)價(jià)和肯定，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性極強(qiáng)。（2）加強(qiáng)師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)相結(jié)合，在檢查小組活動(dòng)的結(jié)果時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組要分別匯報(bào)或展示小組活動(dòng)的結(jié)果。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生相

9、互傳遞和交流信息的過(guò)程，一方面他們會(huì)再次接受教學(xué)內(nèi)容的信息，另一方面也會(huì)對(duì)自己小組活動(dòng)結(jié)果的對(duì)、錯(cuò)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。小組活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓各小組派一名代表，按照老師提供的答案到各小組檢查，并向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果，這不失為讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的一種好辦法。這種評(píng)價(jià)方法使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，看到別人的長(zhǎng)處、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，可以最大極限的提高合作學(xué)習(xí)的有效性。另外，我們可以定期進(jìn)行諸如最佳合作學(xué)習(xí)小組、最佳小組長(zhǎng)、最佳合作學(xué)習(xí)伙伴、最快進(jìn)步獎(jiǎng)等評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平。成功的有效的小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能形成，這需要教師的有效指導(dǎo)，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在小組合

10、作形成的基礎(chǔ)上，按照一定的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)小組成員的合作技巧進(jìn)行培養(yǎng)與指導(dǎo)，更需要所有小組成員在理解合作學(xué)習(xí)的意義、明確合作學(xué)習(xí)的目的基礎(chǔ)上，通過(guò)每個(gè)小組成員長(zhǎng)期、主動(dòng)的努力而形成。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)的積累，更重要的是在合作過(guò)程中學(xué)生的能力、意志、情感均得到了全面的提高和發(fā)展。3）教師在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還要把握好以下幾點(diǎn)：第一、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；第二、對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)；第三、評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組活動(dòng)的秩序，組員參與情況，小組匯報(bào)水平，合作學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行；第四、小組成員定期對(duì)小組

11、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，明確發(fā)展方向和努力目標(biāo)，對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行分析，其目的是使小組成員學(xué)會(huì)怎樣更好地合作; 從而使合作更有效。（二）課題研究的實(shí)踐成果與收獲1、課堂教學(xué)時(shí)間構(gòu)成情況的變化。實(shí)驗(yàn)者為了研究傳統(tǒng)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的構(gòu)成情況，分別對(duì)開(kāi)展小組合作實(shí)驗(yàn)前后的課進(jìn)行了觀察研究，在進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)前后，教師在課堂活動(dòng)的時(shí)間均占課堂時(shí)間的主體，但在互動(dòng)時(shí)間的構(gòu)成上存有明顯差異。這些差異表現(xiàn)在：在進(jìn)行小組合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，教師幾乎不與學(xué)生小組交往，而注重與學(xué)生個(gè)體及全班學(xué)生交往，并將后者置于更優(yōu)先地位；而在小組合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)后，教師的課堂交往對(duì)象不僅是學(xué)生個(gè)體和

12、全班學(xué)生，而且，學(xué)生小組也作為一個(gè)重要的功能單位成為教師的重要交往對(duì)象。這種時(shí)間構(gòu)成表明，在傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生的課堂交往對(duì)象主要是教師，課堂主要是以教師權(quán)威為中心，學(xué)生與學(xué)生小組在課堂中幾乎是沒(méi)有作用的，學(xué)生處于被動(dòng)和孤立的地位。而在開(kāi)展小組合作實(shí)驗(yàn)后，改變了師生之間的“師生”的單維交往狀況，學(xué)生小組作為有實(shí)質(zhì)的功能和意義的單位在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生間交往與合作比例有顯著上揚(yáng)。這表明課堂上的信息、情感交流改變了傳統(tǒng)的直線式而成為網(wǎng)狀立體的交流，從而提高了教學(xué)的質(zhì)量。 2、進(jìn)行小組合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)科成績(jī)有了變化。學(xué)校在實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)抽取了10名學(xué)生，對(duì)他們

13、在實(shí)驗(yàn)前后的語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行了分析，通過(guò)分析看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)中有了很大提高，且前后的差異達(dá)到十分顯著的水平。這表明，盡管我們還不能排除其它因素的影響，但從實(shí)驗(yàn)中學(xué)生成績(jī)的顯著提高來(lái)看，有效的小組合作學(xué)習(xí)能有力地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。 3、有效的小組合作學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生、養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生、性格內(nèi)向的孩子不再附和別人的意見(jiàn)、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點(diǎn)；學(xué)困生有時(shí)發(fā)言則會(huì)出乎大家的意料，比誰(shuí)說(shuō)得都要好。當(dāng)實(shí)驗(yàn)教師看到孩子在課堂上爭(zhēng)先恐后、不甘示弱地表達(dá)、交流時(shí)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)教師聽(tīng)著孩子們那充滿童真卻不乏機(jī)智的回答時(shí)，

14、實(shí)驗(yàn)教師被他們感染著，不知道該用什么語(yǔ)言來(lái)表達(dá)那既興奮又激動(dòng)的心情。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，在合作交流的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，理解和掌握知識(shí)和方法，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展。2007年10月通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班90.4%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，而普通班只有69.6%，比實(shí)驗(yàn)班少20個(gè)百分點(diǎn)。此外，學(xué)校老師們一致公認(rèn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生更善于表達(dá)，自信心足、思想活躍。4、培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。同學(xué)們?cè)诤献髦卸昧恕耙换í?dú)放不是春花齊放春滿園”的道理。實(shí)驗(yàn)班有個(gè)學(xué)生在作文中寫(xiě)道：老師常說(shuō)“眾人拾柴火焰高”，起初我并不理解。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，我明白了，只有大家同心協(xié)力，精誠(chéng)合作，才能把事情做好。有效的小組合作學(xué)習(xí)的

15、開(kāi)展使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)和比賽中表現(xiàn)出良好的團(tuán)隊(duì)精神，取得了許多成績(jī)，班級(jí)多次被學(xué)校評(píng)為先進(jìn)班集體。在這次課題的研究過(guò)程中實(shí)驗(yàn)的教師除了在理論上研究上有了很大提升，并且在自身的業(yè)務(wù)能力上也有了進(jìn)一步的提高，2007年3月胡彥平、薛冰、王鳳梅老師的校級(jí)公開(kāi)課充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，2007年優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中胡彥平老師榮獲了市一等獎(jiǎng)。四、課題實(shí)踐的反思在我們豐富了理論知識(shí)，取得了一定成績(jī)的同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題，就此課題小組的成員在反思之后總結(jié)了以下幾點(diǎn)：小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言交流能力、及與他人的合作能力有很大的促進(jìn)作用，但在實(shí)際操作中，還會(huì)遇到如下問(wèn)題：（一）教師方面的因素：1、教

16、師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)“有效的小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。利用小組的形式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是目前教師們普遍采用的一種形式。但這種合作學(xué)習(xí)不等于簡(jiǎn)單的把學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論。目前我們看到的所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層面上。大多是讓學(xué)生以小組為單位坐在一起，教師布置一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，然后匯報(bào)一下學(xué)習(xí)結(jié)果就算完成任務(wù)。這說(shuō)明：教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)“有效的小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，沒(méi)有意識(shí)到僅讓學(xué)生在距離上靠近，不一定能形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識(shí)，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。2、教師缺乏指導(dǎo)“有效的小組合作學(xué)習(xí)”的知識(shí)和技能。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，教師是總設(shè)計(jì)師，又是主要組織者。教師必須對(duì)

17、合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有獨(dú)立見(jiàn)解，在實(shí)際操作中，教師還必須給予及時(shí)、適度的組織和調(diào)控，以保證“小組合作學(xué)習(xí)”順利進(jìn)行。然而，現(xiàn)實(shí)中有相當(dāng)部分教師在實(shí)踐操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教學(xué)的知識(shí)和技能。例如有的教師為了讓學(xué)生能廣泛參與，只要有問(wèn)題，不管合適與否，就讓學(xué)生合作討論；還有的教師只追求形式，沒(méi)有給學(xué)生充足的思考時(shí)間和討論時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師就要求結(jié)束等等。上述這些現(xiàn)象,表面上轟轟烈烈，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，實(shí)際上只是東拉西扯，甚至嬉鬧說(shuō)笑，缺乏實(shí)效。 3、教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有走出選拔優(yōu)秀的誤區(qū)。教師是“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)制的主要制定者。建

18、立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制是為了不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動(dòng)，引導(dǎo)小組成員向更有利的方向發(fā)展。但在實(shí)踐中常常看到：教師對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)用的是“團(tuán)體目標(biāo)評(píng)價(jià)”，這種“團(tuán)體目標(biāo)評(píng)價(jià)”把優(yōu)秀的成績(jī)給予某個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，也就是極少數(shù)學(xué)生，從而使得評(píng)價(jià)“穿新鞋、走老路”，又成了選拔優(yōu)秀的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，大多數(shù)學(xué)生都成為失敗者。 （二）學(xué)生方面的因素： 1、學(xué)生參與“小組合作學(xué)習(xí)”的程度不均衡，體現(xiàn)不出有效性。在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中，學(xué)生的參與程度是不均衡的。個(gè)別學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生默默無(wú)聞、一聲不響，這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人未參與的“小組合作學(xué)習(xí)”，根本不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也達(dá)不到共同發(fā)展的要求，使合作學(xué)習(xí)流于形式。而造成的原因主要是：部分學(xué)生有較強(qiáng)的膽怯心理而以旁觀者的身份自居；目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自私心理嚴(yán)重，普遍缺乏合作意識(shí)；學(xué)生的個(gè)人職責(zé)不明確；有些學(xué)生不愿意當(dāng)眾暴露自己的思想。 2、學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧。在開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)由于教師在進(jìn)行小組合作之前，沒(méi)有