拓展性閱讀教學的研究設計

1、 拓展性閱讀教學的研究設計第一節(jié) 實驗的假設本研究的假設是如下設計的：1. 通過開發(fā)英語拓展閱讀材料，實施英語拓展閱讀教學，能夠有效提高學生的英語閱讀興趣。2. 通過開發(fā)英語拓展閱讀材料，實施英語拓展閱讀教學，能夠有效擴大和豐富英語詞匯。3. 通過開發(fā)英語拓展閱讀材料，實施英語拓展閱讀教學，能夠有效拓展學生的語言文化知識面，及促進學生綜合閱讀能力的提高。第二節(jié) 實踐研究的對象與目的本次研究的對象全部是某中學高二學生中的2個平行班級，共計110位同學。所涉及的研究對象均是高二年級的兩個平行班級，測試前的英語水平與年級其他班級基本持平，具備研究的代表性。在進行本次研究實驗之前，所有研究對象均合格完

2、成了高一階段英語學科終結性評估測試，具備英語語言的基本閱讀能力，掌握了初中階段了部分高一階段英語課表詞匯基礎。本次研究時間周期為一個學期，即2012-1013學年中第二個學期。通過本次實驗研究，筆者希望，以教材話題為中心的拓展性閱讀更能增強被試學生的英語閱讀動機，減少學生閱讀英語原著簡寫本及英語報刊時的閱讀技巧障礙；培養(yǎng)學生主動擴展和利用學習資源，從多種渠道獲取信息，利用所或信息，清除條理地表達自我觀點；加強學生跨文化交際意識，提升閱讀速度，綜合閱讀能力得以進步。這種拓展性英語閱讀模式與普通的閱讀材料相比較，更能突顯其對教材閱讀材料的充分性和提高學生應用語言的針對性。第三節(jié) 研究方法一、問卷調(diào)

3、查法探究學生閱讀障礙首先根據(jù)新課程標準對高中生英語閱讀目標的描述，筆者設計了關于閱讀方面的書面問卷調(diào)查表，對高中生閱讀現(xiàn)狀和教師的閱讀教學行為進行調(diào)查和分析，找出學生的閱讀困難，教師在閱讀教學中的誤區(qū)，分析其產(chǎn)生的原因，考慮解決的對策。被調(diào)查對象為筆者所執(zhí)教的高二年級2個班全體學生。為了讓學生準確理解問卷內(nèi)容，問卷所用語言為漢語。為了得到客觀的結果，事先告知學生調(diào)查結果與其學習成績無關，讓他們放心作答。（參考附錄1）調(diào)查結果顯示:高中學生閱讀存在的最大障礙是詞匯問題，除課本詞匯外，詞匯量少，其次是閱讀技巧和策略的缺乏，存在文章體裁障礙以及文化差異障礙的同學分別占總數(shù)的43.8%和35.3%。這

4、個結果是和高中學生的年齡特點和知識結構的局限性基本吻合的。另外，41.6%的學生對閱讀沒有興趣甚至有害怕的情緒。具體來講，學生閱讀障礙主要出現(xiàn)在以下五個方面:1. 背景知識缺乏必要的文化背景知識，造成高中生理解文章內(nèi)容的障礙，或者是對文中關鍵、重點信息所涉及的文化背景，俚語常識，理解晦澀，不透徹。2. 詞匯高中學生詞匯量直接決定著其所閱讀刊物的級別。詞匯量匾乏，難以自動解碼是導致學生閱讀困難的主要障礙，這種情況下，學生往往很難順利閱讀，更談不上體驗閱讀樂趣。3. 閱讀策略閱讀策略是學生在閱讀活動中所采取的有效閱讀或解決閱讀問題的方式、技巧或行為，它是有效閱讀的保證。2014年前，山東卷高考試題

5、自主命題，山東高考英語試卷閱讀部分通常一篇完型填空（20題；30分），四篇閱讀（20題；40分），一篇閱讀表達（5題；15分）。共計45個小題，85分，要求考生在50分鐘內(nèi)完成。如此大容量的閱讀理解測試，需要學生掌握有效閱讀策略才能取得成功。有很多學生因為不能正確應用閱讀策略，很難在規(guī)定的考試時間里順利完成五篇閱讀任務，導致高考失利，與喜愛的重點大學失之交臂。4. 語篇和文體很多學生在閱讀過程中，常常只理解單詞、句子的字面含義，而不會從語篇層面來深層次的理解文章內(nèi)涵;因此，不能良好地從宏觀層面上把握全篇。對于不同文體的文章，學生受到的影響程度不一，遇到的困難也不同。5. 閱讀興趣和閱讀動機的缺

6、失受閱讀興趣的影響，很多學生在閱讀過程中處于被動地位，主動性不能發(fā)揮出來，信息獲取欲望極小，甚至在中學階段，有相當一部分同學對閱讀已經(jīng)產(chǎn)生了恐懼害怕的心理。二、案例分析法分析拓展閱讀材料設計閱讀能力測試的目的是為了對比學生在實驗之前和之后的閱讀能力。在第一學期開始，即拓展閱讀模式實施之前，兩個班進行一次閱讀能力前測，以作為學生閱讀能力是否提高的參考標準。在第一學期結束的時候，兩個班同時進行閱讀能力后測，目的是測試試驗后兩個班的英語閱讀水平提高幅度，以總結英語拓展閱讀課型效果如何。在拓展閱讀教學中，學生的練習模式絕不能是單一的。雖然現(xiàn)在國內(nèi)的大部分英語測試關于閱讀能力部分的測試還停留在單項選擇題

7、的形式上。然而，“閱讀能力是體現(xiàn)一個人綜合語言運用能力重要的一部分。而僅僅依靠單項選擇題模式，學生只能通過選擇的正誤判斷自己對閱讀文章的深淺，卻不能較全面地評價自己的語言認知、文化意識、交際、語言技能等。”（黃文源，2004）。所以，在日常的閱讀教學環(huán)節(jié)中，閱讀評價的題型設置應該是多樣性的。筆者在不斷的教學實踐中，探索出如下幾種閱讀教學中的訓練題型設計。比如，貼近學生生活的話題，結合社會目前倡導的“光盤行動”倡導學生厲行節(jié)約，反對浪費，教育學生養(yǎng)成好習慣、尊重勞動成果 、不只是關注自我生活需求，更要學會從大局出發(fā)，著眼于大局考慮。從英文報紙、英語網(wǎng)站、英語雜志上事實材料中選材，但是也是培養(yǎng)學生

8、良好的人生觀、價值觀的課例。高中英語課程目標九級目標中明確指出，學生應能夠獨立自主的分析問題的能力，能聽懂、看懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告的主要內(nèi)容。就國內(nèi)外普遍關心的問題（例如：環(huán)保、人口、和平與發(fā)展等）用英語進行交談，表明自己的態(tài)度和觀點。所以，開放性問題的設置更應該作為閱讀能力培養(yǎng)的典型題型，鼓勵學生通過對材料的理解和歸納，表達出自己的真知灼見，訓練表達能力的同時，培養(yǎng)學生具備正確的世界觀、人生觀和價值觀。（參考附錄2）第四節(jié) 實踐研究過程一、創(chuàng)設適應拓展閱讀的教學環(huán)境新頒義務教育法明確了實施素質(zhì)教育是中小學的核心任務?！靶抡n程改革的目的之一，就是學校教育如何在減輕學生課業(yè)負擔

9、的前提下，與課外教育有機地結合起來，使之形成全方位的教育體系?！保ㄧ妴⑷?001）。在這種背景之下，我們必須樹立新的英語語言學習觀，要把英語拓展閱讀作為學生自我教育、自發(fā)學習的一項重要內(nèi)容，對英語閱讀材料進行科學的拓寬、延伸和補充，建構以教材為依托的拓展性自主閱讀教學模式，不斷提升學生英語語言素養(yǎng)，促進其全面素質(zhì)。1. 開設拓展閱讀專課自2013年第二學期開始，筆者針對所選擇的實驗班和對比班，每周開設一節(jié)閱讀課，作為課內(nèi)教材的拓展。老師根據(jù)學生知識基礎、語言運用能力等情況確定好閱讀量、閱讀內(nèi)容、閱讀達到的要求，并按學生閱讀能力的發(fā)展來規(guī)劃好拓展閱讀的計劃。2. 建設課外閱讀資源庫首先，解決書

10、源，為學生提供優(yōu)質(zhì)的課外讀物。加強圖書角建設，根據(jù)閱讀教學的需要，購買可讀性強的新書;發(fā)動學生自己購買書籍、雜志、報紙等，并要求學生每人至少奉獻一本好書，供交流閱讀。同時，采取措施，方便學生借閱。二、拓展性閱讀材料的實踐運用以人教版教材話題為依托，拓展性閱讀教學是教師依據(jù)英語課程標準和教學計劃，通過為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好的環(huán)境，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、利用教材話題將語言應用深入性，使學生在同一話題中，運用閱讀技巧，策略開闊視野，學會思辨，提高學習效率的學習活動。在本次研究實踐中，A、B兩個班作為研究對象，其研究前的平均分水平持平。其中，A班作為實驗班，實踐應用話題性拓

11、展閱讀教學模式；B班為對比班，與本年級其他班級同時使用日常閱讀教學材料。為了保證研究的嚴謹性，對比的公正性，A、B兩個班除教材課文的學習外，所涉及的拓展閱讀文字量應該達到一致，所區(qū)別的是，A班的拓展閱讀一定是緊緊圍繞教材話題展開，閱讀課堂活動，課后話題討論，語言應用任務表達等都應該是涉及一個主題。然而，相對應的B班在閱讀文字量方面，不能少于實驗班。第五節(jié) 拓展性閱讀活動的實施原則一、拓展閱讀活動的設計原則及方法理解層次不同，那么學生的認知要求不同；雖然是同一個水平的理解，表現(xiàn)形式也肯不同。要保證閱讀理解的活動設計適當有效，可以參考如下原則：1. 循序漸進原則根據(jù)這個原則，在設計領會和再認活動時

12、，一般情況下，應當先識別事實 ，然后識別觀點及態(tài)度信息。也就是說先進行字面意思理解，再推理。在同一個活動中，所涉及的問題也應該是逐步遞進的。比如，將圖片按照故事的情節(jié)發(fā)展排序?qū)W生來說有可能比回答有關抽象問題更直觀、簡單。同楊是領會問題，事實信息的理解一般比觀點態(tài)度的理解要更簡單；把握主題句比起主題句識別來說也要更容易一些。2. 學生主體原則閱讀活動過程中，必須體現(xiàn)學生在閱讀中的主體地位，并尊重學生在認知水平、風格、背景等方面的差異，因此也必須增強活動的多樣性。3. 合作原則由于學習風格不同，有些學生對文章的結構、功能或關系的分析方面相對困難一些。但是，閱讀教學必須培養(yǎng)學生的分析能力，使其在認

13、知層面上有所進步。因此，閱讀活動應更加靈活的組織形式，如小組合作、小組討論等方式，亂來代替?zhèn)€體活動。4. 任務型原則盡管學生可以通過寫概要、縮寫、續(xù)寫、改寫等方式訓練綜合能力，但綜合活動最好能夠滿足任務活動要求。因此，綜合活動最好真實目的，真實場景，以便提高活動的可操作性。5. 情景化原則情景化是影響活動真實性的重要因素之一，那么，老師在設計并運用活動時，應該盡可能設置多種語境。可通過圖片、假設、或視頻資料等多元方式，幫助學生在一定情境中真實運用語言。6. 互評原則由于學生的價值觀，個人經(jīng)歷，認知傾向的不同，所做的判斷也會差異。因此，教師應利用學生可能存在的差異，組織學生開展小組討論，并將個人

14、、小組觀點進行分享、切磋以促進理解。根據(jù)以上閱讀活動的各項原則，閱讀課堂教學，不能僅有事實信息正誤判斷，還得包含推理、策略評價以及信息應用等活動，不然，難以培養(yǎng)學生綜合的閱讀理解能力。因此，老師在明確目標之前提下，自行設計相應的閱讀活動，很有必要。而在高年級，尤其是高中階段，除細節(jié)、大意理解以外，還必須包含推理判斷、評價等方面的閱讀活動。二、注重主體式互動教學在實踐中，我們將主體式互動閱讀教學活動置于課堂陣地之中，使其居于閱讀教學的中心地位?！盎邮介喿x教學所強調(diào)的是閱讀教學過程中的三個主要要素教師、學生、教材所構成的互動關系，即教師、學生結合自己的生活經(jīng)驗閱讀教材，深入教材內(nèi)部，與教材對話，

15、從而產(chǎn)生超越字面意義的理解，然后通過教師與學生對話、學生與學生對話，將“理解”匯攏、交流，這樣既對教材進行修正、補充和豐富，也使教師、學生群體、學生個體在對彼此“理解”反思的基礎上，加深對教材的理解，提高理解能力，是學生、教師、教科書編者、文本之間所實施多重對話，進行思想碰撞和心靈交流的學習活動。”（Eskey, D.E, 1988）。其中，教師、學生、教材三要素之間所構成的修正完善深化的無限循環(huán)的教學過程，就是互動式閱讀教學所追求的過程。樹立以生為本的閱讀觀，有利于教師引導學生盡量發(fā)揮大腦的閱讀功能，使學生迅速、準確地接受理解文字信息、選擇文字信息、加工和整理文字信息，進而達到閱讀能力的培養(yǎng)

16、。一是視學生為課堂的主人，體現(xiàn)學生的閱讀主體。在互動式閱讀教學過程中，必須尊重學生的選擇，鼓勵學生“唱主角”，相信每個學生是自立的，具有決擇的能力。教師不強迫學生選擇什么，只是向?qū)W生提供資料和建議，為學生作選擇提供認知前提。互動式閱讀教學是教師和學生合作完成的活動，教師的作用是從旁協(xié)助，提供建議，應突出學生的主體地位。二是視學生為課堂的主人，提高學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，互動式閱讀教學是靠興趣推動學生不斷前進的。生動活潑的形式對激發(fā)學生的閱讀興趣很重要。只要讓學生體驗到閱讀的興趣，就能增強他們在閱讀中的主體意識，實現(xiàn)個性閱讀能力的提升。互動式閱讀教學能給學生一個自由的學習天地。三、注重

17、指導學生閱讀策略閱讀教學論認為，閱讀是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式，是讀者積極主動地在其語言知識和背景知識的參與下對文章中的信息進行重新加工和建構的復雜過程。除了語言知識和背景知識，影響閱讀理解最為重要的因素之一是認知策略，包括猜詞悟義、預測、分析、判斷、推理、歸納和總結等策略。這些策略的運用有助于讀者理解文字符號代表的真實意義，達到對文章的深層理解。英語閱讀策略是指在英語閱讀過程中有意識地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過程，它是有目的，有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程。(胡春洞，王才仁，1996)。它是一種學習策略，是學習者為解決閱讀困難而采取的行為過程，是學習者策略能力的一個重要組成

18、部分。它不僅包含了閱讀中的一些技巧，如:預測、推理文章內(nèi)容、猜測文中生詞大意、略讀、跳讀等，還包含了閱讀者為達到預期閱讀目的所采用的有選擇性和控制性的行為。閱讀策略的使用對閱讀理解能力有很大的影響，使用某一策略的頻率對閱讀水平影響不大，但若綜合使用各種策略則能提高閱讀的效率，培養(yǎng)和增強學生使用策略的能力，使學生學會在閱讀不同文體，不同內(nèi)容的文章時，使用不同的技巧，以提高他們的閱讀理解能力。閱讀策略在閱讀中處于關鍵地位。如果教師在教學中有意識地培養(yǎng)和訓練學生各種閱讀策略，不但能夠提高學生的閱讀能力，而且還能為他們今后的工作和學習打下良好的基礎。當學生們被教會這些閱讀策略后，閱讀策略就能幫助學生在

19、考試中提高閱讀理解成績和回憶信息的能力。(Carrell,1983)。受到以上內(nèi)容的啟發(fā)，英語教師應該在以后較長的時期內(nèi)重視培養(yǎng)學生使用各種閱讀技巧的意識，并要求他們逐漸使用這些技巧。英語課程標準中明確規(guī)定了高中生必須掌握的幾種有效的閱讀策略，例如:略讀(skimming)、查讀(scanning)、預測(prediction)、猜測生詞意思(guessing meanings of new words)、識別指代關系(identifying reference)等等。其實這些技能我們己經(jīng)在學習母語的過程中獲得過，我們所要做的就是通過大量的實踐將這些已有的技能遷移到英語學習中來。在教研組團隊中

20、，通過不斷的探討與合作，基本形成了如下較有針對性的指導學生閱讀技巧的方案，如下：1. 略讀(Skimming)略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解文章的大意。因此讀者不需要細讀全文，而是有選擇的進行跳躍式的閱讀。進行略讀時可以采取三個步驟: 1)通讀文章的起始段和結尾段; 2)細讀其他段落的主題句; 3)瀏覽一些與主題句相關的信息詞。2. 查讀(Scanning)查讀是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長的文字資料中查尋特定的細節(jié)內(nèi)容。當我們查工具書、翻閱分類廣告、瀏覽節(jié)目單和列車時刻表時，或在某篇文章里搜尋年代、人名或地名，以及所列舉的事實時，所用的方法就是查讀。要在很短的時間內(nèi)準確地找到

21、目標。3. 預測(Prediction)預測是閱讀過程的重要一環(huán)。閱讀不是被動地接受和理解信息的過程，而是不斷的預測一驗證與修正一進一步預測的循環(huán)過程。閱讀過程中，讀者經(jīng)常要借助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結構以及相關的詞匯進行預測。對文章主題(文化、科普、經(jīng)濟、政治、歷史等)和體裁(描寫、記敘、說明、議論)的預測，可以借助文章的標題。比如閱讀一篇題為“Memory and learning"的文章，讀者立刻可能會猜出文章的體裁是說明文，內(nèi)容是有關記憶與學習的關系。4. 猜測生詞意義(Guessing meanings of new words)在閱讀過程中猜測生詞意

22、義是擴大詞匯量的有效方法之一。通常，我們是通過上下文以及我們對詞匯結構的一些知識來推斷詞性和詞義。通常有以下這些方式:1)根據(jù)定義線索猜測詞義;2)利用同義詞和反義詞猜測詞義;3)利用構詞法猜測詞義4)通過對比法猜測詞義;5)利用因果關系猜測詞義。第六節(jié) 數(shù)據(jù)的收集與分析這種課型在日常教材使用過程穿插進行，基本上是每周進行兩節(jié)課的拓展閱讀。閱讀課上完緊跟上話題寫作的延伸，進一步提高了學生的話題總結能力，加強了話題知識的運用。為了調(diào)查這種課型在學生閱讀能力提高方面的實效，筆者進行了這方面的調(diào)查問卷，（參考附錄3）通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩個班共計110位學生，基本上都在閱讀方面提高了信心。60%的學生

23、表示課余時間進行英文閱讀，包括報刊及雜志；70%的學生認可這種拓展閱讀教學模式，并希望繼續(xù)堅持下去，將這種閱讀教學模式常規(guī)化；80%的學生喜歡拓展閱讀材料，并更加關注英語表達方式的文化內(nèi)涵；接近85%的同學在課堂上能順利完成拓展閱讀任務。這些數(shù)據(jù)均表明，通過一個階段的實施，拓展閱讀課型不但在學生心中很受歡迎，提高了他們的閱讀興趣，拓展了知識，而且總的來說，學生的閱讀能力有了一定的提高。 為了進一步研究學生閱讀能力的提高幅度，筆者針對兩個班級，分別在實驗前和試驗后進行了兩次調(diào)查。每個問題從1分到5分不等，要求學生根據(jù)自己的實際情況合理地給出每個項目的分數(shù)。具體數(shù)據(jù)呈現(xiàn)如下：表（1）學生閱讀能力實

24、驗前后對比調(diào)查項目實驗A班平均分B班平均分1我認為英語拓展閱讀是教材課文的有益補充前測2.011.59后測4.232.052在閱讀中遇到長難句，我能冷靜地分析前測1.983.74后測2.323.133閱讀中約到生詞障礙，我能跳讀，更具語境猜詞前測1.681.90后測3.002.484通過拓展閱讀，我學到了更豐富的語言文化前測2.231.79后測3.022.225通過拓展閱讀我積累了更多的常用詞匯前測2.121.86后測4.562.456通過閱讀不同話題，增長了我的知識面前測2.322.12后測3.692.627通過拓展閱讀，我更了解了不同題材的文章結構前測2.332.05后測3.542718通

25、過拓展閱讀，提高了我對（科技）說明文的閱讀興趣前測1.981.88后測2.982.779課余時間我更愿意多方面涉獵閱讀材料前測1.871.76后測3.652.4110英語拓展閱讀促進我寫作能力的提高前測1.851.76后測2.952.41從表（1）可以看出， 后測的平均分比前測的平均分都要高，此表格說明學生在實驗后學生的閱讀興趣提高了， 這恰好證實了前面提到的實驗假說的第一條， 英語拓展閱讀能夠激起學生的協(xié)作興趣。在了解閱讀材料的不同題材，增加學生閱讀詞匯量，被測試者AB兩個班都有了較之實驗之前的較大進步。為了更進一步測試學生的詞匯量水平，筆者對兩個班的學生進行了閱讀測試。表（2）學生詞匯運用前測成績表詞