啟發(fā)性提問對(duì)初中物理教學(xué)的意義及應(yīng)對(duì)策略

1、    啟發(fā)性提問對(duì)初中物理教學(xué)的意義及應(yīng)對(duì)策略    梁善明摘要：隨著教育理念的改革優(yōu)化，教育者為提升課堂教學(xué)的效率展開了深入研究。啟發(fā)性提問在課堂教學(xué)中應(yīng)用效果十分顯著。本文通過探討其在初中物理課程教學(xué)中的應(yīng)用意義，針對(duì)目前物理課堂提問中存在的問題提出了相應(yīng)的解決方案，進(jìn)而有效提升物理課堂教學(xué)效率，帶動(dòng)學(xué)生成績?cè)鲩L。關(guān)鍵詞：啟發(fā)性提問；初中物理；課堂教學(xué)；意義；應(yīng)對(duì)策略近年來，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，教育事業(yè)也取得了較大發(fā)展。教學(xué)工作最主要的就是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握到更多的知識(shí)。在此情況下，各學(xué)科教師開始在教學(xué)過程中不斷探索創(chuàng)新高效便捷的易于

2、學(xué)生接受的教學(xué)方式，物理學(xué)科也不例外。在初中物理教學(xué)中啟發(fā)性提問的應(yīng)用效果極為顯著，因此本文做了以下探討。一、啟發(fā)性提問對(duì)初中物理教學(xué)的意義傳統(tǒng)教學(xué)中，物理教師在整節(jié)課堂中往往一直在單方面經(jīng)進(jìn)行知識(shí)的講授，而忽視了學(xué)生的在課堂教學(xué)中的有效參與，很少對(duì)學(xué)生提出比較有針對(duì)性的問題。由此造成學(xué)生思維能力的不足，學(xué)習(xí)起來十分被動(dòng)。雖然有部分物理教師在課堂中對(duì)學(xué)生也進(jìn)行了提問，但是在其提問方式上還存在嚴(yán)重不足，教師往往直接對(duì)學(xué)生發(fā)問，而學(xué)生由于解題思路不清晰或者知識(shí)掌握不熟練等方面的原因，導(dǎo)致學(xué)生不能正確快速地解出答案，這樣的提問方式對(duì)學(xué)生自信心的樹立十分不利，并在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性

3、，同時(shí)不利于教學(xué)效率的提升。因此，啟發(fā)式提問對(duì)學(xué)生來說十分重要，通過教師問題的引導(dǎo)，可促使學(xué)生探索和掌握問題的本質(zhì)，并促使學(xué)生可以緊抓問題的要點(diǎn)，進(jìn)而快速解出正確答案。此外，在教師在課堂上所提出問題的引導(dǎo)下，可有效幫助學(xué)生拓展新的解題思路和提高其物理解題的能力1。二、目前初中物理教學(xué)課堂提問中的常見問題1.教師提出問題比較封閉一般情況下，在初中物理課堂教學(xué)中教師所提出問題的答案都是固定的，而這種封閉式的題目類型等于是給學(xué)生提前規(guī)劃了范圍，學(xué)生在這個(gè)范圍內(nèi)無法取得大的突破，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維十分不利，同時(shí)也打擊了想要學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。此外，這類問題不能很好的表現(xiàn)物理知識(shí)的邏輯性，因此對(duì)學(xué)生的邏輯

4、能力和思維能力不能起到很好的鍛煉和提升作用。2.教師采用提問方式單一物理教學(xué)中由于教師提問問題不夠豐富多樣比較單一，因此導(dǎo)致課堂整體氛圍處于沉悶乏味的狀態(tài)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。此外，教師由于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況把控不到位，因此教學(xué)內(nèi)容中的問題設(shè)置缺乏合理性和實(shí)用性，造成學(xué)生課堂參與度低下，并不能有效鍛煉學(xué)生的物理能力，而且課程結(jié)束之后學(xué)生實(shí)際收獲效果也不高。因此，學(xué)生在此過程中并不能真正提升物理知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力。3.設(shè)置問題難易程度欠缺把控物理問題難易程度將直接影響到最終教學(xué)效果的好壞。然而教師在設(shè)置問題時(shí)，未能充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，所以對(duì)問題難易程度把握不是很到位。因此

5、造成學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高，態(tài)度過于松懈，覺得物理課程枯燥乏味無法集中注意力的現(xiàn)象普遍存在，物理教師的教學(xué)效果和學(xué)生的物理成績根本不能得到有效提升。4.設(shè)置問題忽視了學(xué)生物理能力的培養(yǎng)大多數(shù)物理教師所設(shè)置的問題，主要是為了考察學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握程度，很少注意鍛煉和提升學(xué)生的物理能力。此外，由于教師在物理課程知識(shí)的講授中未能充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在即使熟記了物理知識(shí)概念，然而并不能將這些知識(shí)靈活運(yùn)用到解題中去，一旦生活中出現(xiàn)了物理問題，仍然感到無能為力，不能及時(shí)有效的處理，而以上這些與當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育理念恰恰是背道而馳的2。三、啟發(fā)性提問在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用方式1.比

6、較式啟發(fā)性提問方式初中物理知識(shí)點(diǎn)并不是獨(dú)立的存在，各知識(shí)點(diǎn)之間存在一定的關(guān)聯(lián)，因此教師在物理教學(xué)中應(yīng)選擇知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，在解題過程中，學(xué)生通過不斷的探索和思考，可發(fā)現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，并將自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)加以鞏固，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的解題能力也會(huì)得到有效鍛煉。例如，教師在講電路知識(shí)時(shí)，可提出串并聯(lián)內(nèi)涵的異同及兩種電路電流計(jì)算方式的異同有哪些？讓學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)比分析，如此學(xué)生不僅對(duì)串并聯(lián)知識(shí)的理解更加深刻，而且可根據(jù)電路連接特征明確判別串并聯(lián)。由此可見，這種啟發(fā)性提問可幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)類別的整理劃分，尤其是在學(xué)生覺得物理概念比較相似容易混淆的知識(shí)點(diǎn)上應(yīng)用效果將會(huì)特別顯著，明顯提升課堂

7、教學(xué)效果。2.分散式啟發(fā)性提問方式分散式提問所考察的知識(shí)點(diǎn)不是單一性的，該教學(xué)方式應(yīng)用于初中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的提升有很大幫助，學(xué)生在思考和分析物理知識(shí)的過程中，就可形成自己獨(dú)立的解題思維，提升自己的解題能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提升。例如，教師進(jìn)行物理人教版運(yùn)動(dòng)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可提出機(jī)械運(yùn)用的含義是什么？機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)參照物有何作用？運(yùn)動(dòng)和靜止有關(guān)系嗎？由于運(yùn)動(dòng)和靜止在人類日常生活中隨時(shí)隨地都可見到，并且對(duì)于人類的生活有著很大的影響作用。因此，教師可要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷簡單描述運(yùn)動(dòng)和靜止時(shí)是怎樣的一個(gè)狀態(tài)，并對(duì)此說出自己的看法，而學(xué)生通過說出自己的切身體會(huì)，會(huì)有一種巨大的滿足感，利于激發(fā)

8、學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察生活，將物理知識(shí)融入到自己的生活中靈活運(yùn)用，不僅達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的，而且可有效解決生活中一些難題，進(jìn)而有效提升學(xué)生的物理實(shí)踐能力。3.討論式啟發(fā)性提問方式傳統(tǒng)物理教學(xué)中教師的教學(xué)模式過于固化，教師主講的模式限制了學(xué)生思維的拓展，學(xué)生在此過程中一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，很少有主動(dòng)探索和思考的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，課堂上適當(dāng)拋出一些有效問題，引導(dǎo)學(xué)生理性思考，并組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行研究探討。學(xué)生在此過程中會(huì)形成自己的思維方式，通過結(jié)合其他同學(xué)的想法建議，可快速找出正確的答案，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心。不僅如此，學(xué)生可意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，加

9、強(qiáng)與其他同學(xué)的溝通和交流。同時(shí)學(xué)生在合作過程中看到他人的不斷努力，自己的競(jìng)爭意識(shí)也會(huì)被迅速喚醒，由于不甘落后而將自己完全投入到物理學(xué)習(xí)中去。例如，教師在進(jìn)行能量守恒定律知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生提出以下問題，能力是怎樣轉(zhuǎn)化的？如何有效開發(fā)能源？引發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組合作式討論學(xué)習(xí)。教師在討論結(jié)束后可安排學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)總結(jié)，并結(jié)合生活實(shí)際提出能源開發(fā)的有效策略，以便生活中合理進(jìn)行資源利用。由此可見，討論式教學(xué)無論是從知識(shí)范圍的拓展上還是學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)上都意義重大3。4.趣味式啟發(fā)性提問方式啟發(fā)性提問教學(xué)就是將必要的問題課堂中不斷拋出，最初提問式，大多數(shù)學(xué)生都處于興奮狀態(tài)，會(huì)努力的思考和探索

10、答案。但是如果接二連三的拋出問題，學(xué)生逐漸就會(huì)感到厭煩，如果想要繼續(xù)維持課堂的良好氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣想法設(shè)法增添問題的趣味性，如此才能促使學(xué)生有興趣的去思考問題，在思考問題、解決問題的過程中喜歡上物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。使啟發(fā)式提問有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到較好的教學(xué)成果。趣味性提問有很多形式，可通過語言表達(dá)、提問方式、提問對(duì)象等方面入手。例如，物理老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可將自己準(zhǔn)備好的問題以多媒體的形式向?qū)W生發(fā)出提問，另外還可利用變音軟件將要提問的問題做下處理，這樣不同的問題將會(huì)有著不同年齡不同性別不同語言類別的形式展現(xiàn)給學(xué)生們，學(xué)生總是會(huì)好奇下一個(gè)提問是什么，從而集中注意力聽清問題進(jìn)行解答。這種方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和探索欲，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)得到大大提升，課堂教學(xué)將獲得意想不到的效果。四、總結(jié)物理成績?cè)谥锌伎荚囍械姆种嫡急戎陵P(guān)重要，因此，物理知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于初中生來說十分關(guān)鍵。物理教師必須注重教學(xué)方式策略的優(yōu)化改進(jìn)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。啟發(fā)性提問對(duì)于物理教學(xué)效果的提升有著極大的作用意義，該教學(xué)方法的應(yīng)用可促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索和思考物理問題，形成自己的思維模式，解題效率將會(huì)變得更加快捷高效，進(jìn)而促進(jìn)其