小學作文教學中運用動詞描寫的現(xiàn)狀及對策

1、    小學作文教學中運用動詞描寫的現(xiàn)狀及對策    張水容【摘要】小學作文是小學語文教學的重點和難點所在，五、六年級的小學生作文往往顯得呆板、無趣，語句平淡體現(xiàn)不出內容的精彩，究其原因在于作文中缺乏運用動詞描寫導致的。因此，最有針對性的教學方式無疑就是讓小學生在認識動詞、理解動詞的基礎上，學會動作分解進而完成作文寫作，使他們的作文生動有趣、文采飛揚，從而克服長期存在的畏懼心理，形成良好的寫作心態(tài)。【關鍵詞】小學作文教學；動詞描寫；運用；策略g623.24 b 2095-3089（2017）10-0244-02作文教學是小學語文教學體系的一個重要構成環(huán)節(jié)

2、，它有別于一般的語文課堂教學模式，同時隨著新課改的不斷深入，給小學作文教學改革帶來了新的契機，故而小學作文教學應克服傳統(tǒng)的言傳口授式教學模式的弊端，逐步向小學生內在潛能的挖掘方面轉變。作文分值差不多占語文總分值的三分之一，因此提升作文教學的實效性尤為緊迫，但由于很多小學生語文基礎知識的積累不夠扎實，在寫作時經常存在著難以將心中所思轉化為文字描述的問題，長此以往帶來的挫敗感會導致小學生在面對作文寫作時存在較為明顯的心理障礙，進而影響了小學生作文素養(yǎng)的提升。因此，教師在作文教學中讓小學生在寫作時靈活運用動詞就顯得極為關鍵，因為小學生一旦在寫作中掌握了動詞運用的方法，自然就會讓作文“有血有肉”，化“

3、被動寫作”為“主動寫作”。就此，本文結合個人的教學實踐，對作文教學中如何運用動詞描寫進行深入的、全面的探討，以期提升小學生的作文寫作水平。一、小學作文教學中運用動詞描寫的現(xiàn)狀語文是一門與語言文字運用藝術相關的綜合性實踐課程，而寫作又是體現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的具體方式，因而在語文教學中具有舉足輕重的地位，可以說在語文教學中占據著“半壁江山”。但是，多年來小學作文教學存在的問題層出不窮，小學生“作文難”的問題受到教育界的廣泛關注。提高作文寫作水平不僅有利于今后的課程學習，也促進了小學生表達能力和交際能力的提升，對良好的為人處事方式的培養(yǎng)也大有裨益?，F(xiàn)今，小學作文教學弊端頗多，小學生寫作現(xiàn)狀差強人意，如作

4、文抄襲率高、語句生硬、模式單一和想象力枯竭等問題比比皆是，尤其不注意動詞運用這一問題越發(fā)凸顯，需要引起語文教師的高度警醒。（一）國內學界對小學作文動詞運用的研究現(xiàn)狀。目前國內小學作文改革研究比較活躍，新思想、新觀念和新經驗層出不窮，但其中專門針對小學生作文中動詞運用研究方面的論著還相對匱乏，據筆者對相關資料的搜索結果，發(fā)現(xiàn)只有寥寥幾篇相關的文章。如課外生活小學版2005年第6期的文章“活靈活現(xiàn)的動物名稱做動詞”有談到動詞的運用研究；輔導員2011年第6期的文章“有聲有色有感覺”（作者：賈志敏）提到動詞的運用可以讓作文有聲有色；中國校園文學2006年第5期的文章“作文要寫的有聲有色”提到動詞的運

5、用可以準確生動地表達作文內容（作者：劉路江）等。（二）教師對小學作文動詞運用的研究現(xiàn)狀。目前教師對小學作文的研究主要集中于教學方法的創(chuàng)新方面，大多基于宏觀角度進行探討，對于著眼于動詞運用研究的“細枝末節(jié)”并未給予高度的重視。很多語文教師對作文教學的認識存在一定的偏差，認為動詞的運用無足輕重，缺少對小學生作文細致的動作描寫要求，大多只是對作文的字數(shù)做出籠統(tǒng)的規(guī)定，沒有在每次作文寫作中明確具體的訓練目標，更談不上對動詞的準確運用要求了。更多的教師一直將“篇”作為訓練單位，幾乎所有的習作教學都著眼于“篇”，小學生往往不知如何下筆，結果完成的作文空洞無物、枯燥單調，根本達不到寫作訓練的目的。二、小學作

6、文教學中運用動詞描寫的策略建議寫作，其實是一種語言技能的延伸，小學是孩子學習作文寫作的啟蒙時期和起步階段，而運用動詞描寫的訓練是小學作文寫作的重要的、基礎的訓練項目之一，一般而言作文中運用的動詞數(shù)量越多，則語言就會更加生動細膩，表現(xiàn)手法也隨之富有新意，意味著學生的確做到了仔細觀察。但是，運用動詞時切忌生硬堆砌，而是要在擁有明確的寫作思路的基礎上做好扎實的動詞專項訓練，故而應該注意以下幾個方面：（一）詞的訓練。動詞是表示人或事物的動作或一種動態(tài)變化，它一般出現(xiàn)在名詞主語或主句后面，積累動詞的內涵就是掌握一定數(shù)量的、能準確描繪事物形態(tài)的動詞。如寫眼睛看的動作的動詞：看、瞧、望、見、觀、盯、瞪、瞄、

7、顧、瞥、看見、觀看、查看、細看、觀察、探望、仰望、眺望、張望、凝視、斜視、巡視、怒視、鳥瞰、瞻仰、打量；寫頭的動作的動詞：昂首、仰望、扭頭、轉頭、低頭、磕頭、探頭探腦、目不轉睛、東張西望、搖頭晃腦、點頭哈腰、昂首挺胸；寫手的動作的動詞：拉、拿、抱、扶、推、摸、打、擦、揍、擰、捧、端、捉、扒、抓、捶、拈、拎、扔、撿、丟、掂、挑、舉、按、提、拍、畫、寫、掏、搶、彈；寫腳的動作的動詞：跑、跳以及寫嘴的動作的動詞：吃、嚼。諸如此類的動詞教師需要在平時的課堂教學中對小學生進行適時的滲透，讓小學生在熟記、背誦和積累的基礎上對動詞進行靈活的運用。為了激發(fā)小學生熟記動詞的興趣，教師可以在課堂上開展多種形式的比

8、賽活動，如比一比誰背的動詞多、同一動作誰用的動詞多和誰能用動詞寫出一個形象生動形象的句子等。（二）段的訓練。段的訓練要求是把一段話寫作連貫，且按照一定的寫作順序進行，如按時間順序、方位順序和事情發(fā)展的順序等來進行寫作，同時應注意句子的先后順序和自然過渡。1.在段的訓練中做到運用動詞讓句子形象生動。一個完整的句子，必不可少的就是動詞，將動詞運用得準確、恰當，可以使人物形象栩栩如生、景物活靈活現(xiàn)、場面生動逼真。2.在課堂上對小學生進行詞語運用的訓練。先從單一事件開始，如運用積累的動詞對喝水、吃飯和洗碗這些單一的動作進行描寫訓練，比較一下看哪個學生在單一事件中運用的動詞最多，寫得更為形象傳神。然后可

9、以將事件的范圍進行適度的擴展，如課間十分鐘、百米賽跑、4×100米接力賽等學生較為常見的場面，讓他們從更廣闊的視野中用動詞進行細致的描繪。（三）篇的訓練。所有訓練都是為了讓作文成篇。連詞成篇是小學五、六年級學生應該具備的基本能力，如何在一篇文章里寫出自己的風格和特色，其核心就是要掌握動詞描寫的方法。動詞是文章的靈魂所在，它在所有種類的詞匯中最具能動性，能直接地將人物、事物和情境的本質特征清晰地呈現(xiàn)在讀者面前，從而使文章煥發(fā)出情趣橫生的獨到魅力，并大幅提升文章的感染力。在篇的訓練中需要解決兩個關鍵問題：1.抓好動詞“捕捉”關。小學生在作文習作過程中，必然會涉及到動作描寫，因此抓好動詞“

10、捕捉”關，對準確地選用動詞意義重大，也只有如此才能有助于人物刻畫，并更好地表現(xiàn)出人物的心理特征，凸顯文章的主旨。2.抓好動作“分解”關。小學生習作中經常會出現(xiàn)動詞使用單一重復的問題，其中最主要的原因是缺乏將整篇作文進行動作“分解”的能力。因此，教師在作文教學中應積極引導學生思考整篇作文的關鍵環(huán)節(jié)在哪里？這些關鍵環(huán)節(jié)分別適用于哪些動詞進行描寫？如此一來通過“分解”的過程即可將整篇作文描述地生動具體。三、結語“在藝術語言中，最重要的是動詞，因為全部生活都是運動的，要是你找到了準確的動詞，那你就可以安心地寫你的句子?！蔽膶W家列夫·托爾斯泰一語道破了動詞在文章寫作中的重要性。因此，作為一名小學語文教育工作者，我們必須對動詞在寫作中的作用予以高度重視，并靈活采取各種措施幫助小學生實現(xiàn)動詞的靈活運用，如此方能為小學生的作文寫作奠定堅實的基礎，并為日后寫作水平的提高做好充足的準備。參考文獻1周衛(wèi)東，巧用動詞，讓描寫更生動、具