小學生數(shù)學學習興趣培養(yǎng)的探討

1、    小學生數(shù)學學習興趣培養(yǎng)的探討    楊光燦摘要：學生學習的最佳境界在于以興趣激發(fā)動機，促進思維和想象，產(chǎn)生強烈的求知欲，以至獲得成功的快樂。教師要善于誘導、激發(fā)、表揚和鼓勵學生，培養(yǎng)其良好的、濃厚的興趣。關鍵詞：小學生；興趣培養(yǎng)；求知欲；方法探討興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生學習興趣也就是給學生找最好的老師。教學中，學生的積極性若被調(diào)動起來，思維就活躍了，探究知識就輕松了。就不是只停留在老師包講、學生包練的單調(diào)、枯燥機械重復的模式中，而是使學生得到相應發(fā)展的教學方法，調(diào)動學生的積極性。當學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會積極、主動地進行學習；相反，

2、學習若沒興趣，就沒有智慧和靈感，更不會有驚奇和喜悅，這種學習是枯燥難熬的、沉重的苦差。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就是說“興趣”是最好的老師。結合自身的教育教學實踐，探索處了培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的一些具體做法如下：一、以情境教學激發(fā)學生的學習興趣。教學是一門藝術，這就要求教師的教學靈活多變，保持新穎性，這樣才能激發(fā)學生學習的興趣。使學生自覺自愿，積極主動地參與學習。在教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，盡量利用形式多樣，靈活多變，生動活潑的教學方法，為學生學習創(chuàng)設一種愉快的學習情境，讓學生感覺到每節(jié)課都有新意，都有新鮮感，讓學生每節(jié)課都有求知欲。如在學習平行四邊形、三角形、梯

3、形的面積時，其基本方法是通過剪和拼，使新學習的圖形轉化為已學過的圖形。學生一旦掌握了這種基本方法，就能舉一反三，很容易學會這幾種幾何圖形的面積計算了。所以專門讓學生動手簡拼圖形，觀察剪拼成的圖形與原圖形的關系，使學習以上三種圖形的面積公式不枯燥，也能收到事半功倍之效?！皠邮植僮鳌边@種學習方式由于能夠吸引學生多種感官參與學習，所以極大激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。蘇霍姆林斯基說：“在人的深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈?！痹诮虒W中創(chuàng)設問題情境，將會引起兒童迫不及待地探索、研究的興趣。其實在教學過程中，新知與舊識，已知與未知

4、在學生的認識過程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設疑，創(chuàng)造引發(fā)學生認知沖突，誘發(fā)學生思維動機的問題。這樣就能夠有效激發(fā)學生探究意識和學習興趣，使學生產(chǎn)生渴望探究新知的良好狀態(tài)，從而主動深入學習。如學習“被3整除的數(shù)的特征”時，可在復習“能被2、5整除的數(shù)”的特征的基礎上設疑：“是否個位數(shù)上的數(shù)能被3整除，這個數(shù)就能被3整除呢？”然后請同學用“3、4、5”這三個數(shù)組成的書去驗證、去探知、去發(fā)現(xiàn)。這樣抓住學生認知矛盾設疑，能迅速把學生帶進問題情境，促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望和探究愿望。二、優(yōu)化課堂學習情境，提高學習興趣。課堂教學要著眼于如何充分調(diào)動學生學習過程的主動性，積極性，讓學生被動學

5、習為主動學習。教師如果能夠圍繞學生這個主體，抓住教材所蘊含的創(chuàng)造性因素，引起學生的學習熱情，創(chuàng)設富有變化且能激發(fā)新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，思考問題，那么學生的興趣就會油然而生。如果轉化教師角色，讓學生來當老師是一種好方法，我在教學異分母分數(shù)的加法“+”時，邊板書便提問：“你們仔細觀察，這道題有什么特點？”學生：“是分母不同的兩個分數(shù)相加?！睅煟骸皩Γ趺醇臃?，我們以前學過沒有？”教師巡視，見學生睜著迷惑的雙眼。生：“分母不能直接相加嗎？”師：“這個問題提得太好了，同學們那么聰明，聯(lián)系我們以前所學的知識開動腦筋想個辦法，看誰想的最快，就讓誰來當老師。”學生悄悄的

6、笑，積極動腦相繼舉手。師再問：“有的同學已經(jīng)找到解決問題的方法了。我們請他們來當老師，大家要仔細聽，看他們的方法能不能解決問題，有沒有道理。”生甲：“因為分母不同，不能直接加減，我想：要先通分，把兩個分數(shù)的分母變成相同的?！鄙遥骸皩?！那就變成了剛學過的同分母相加了?！奥犕臧l(fā)言，許多學生就動手計算。師生一起研究，學生當小老師既激發(fā)了濃厚的學習興趣，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神。三、以良好的榜樣誘發(fā)學生學習的興趣。在數(shù)學教學活動中，教師是教學活動的引導著，教師除了用知識本身的科學性和興趣性喚起學生情感的共鳴外，還應該以自己的情感去感染學生。教師的言行、舉止、乃至穿著無不對學生的行為產(chǎn)生影響。教師必須以

7、最佳的精神狀態(tài)展現(xiàn)給學生，以飽滿的激情投入到教學活動中。教師的優(yōu)秀素質(zhì)，強烈的進取精神和敏銳的數(shù)學智慧與學識，對培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣有非常重要的作用。因此，教師必須通過日常教學把對知識的渴求，對真理的執(zhí)著追求，對人類道德的崇尚以及對美由衷的贊嘆。這些豐富的情感融入言傳身教之中，才會增強教育的感染力。教育心理學家認為：學生在學習過程中，既進行認識性的學習，也進行感情性的學習，兩者是密切聯(lián)系的。教師在教學過程中，如能把情感因素與智力因素結合好，以充沛的感情、生動的語言、嫻熟的教學技巧去感染學生，激發(fā)學生的學習興趣，溝通師生關系，建立深厚的師生感情，以達到“親其師，信其道"的效果，來引發(fā)

8、學生學習數(shù)學的興趣。四、用多鼓勵和多表揚來強化學習興趣。在學習活動過程中，學生是學習的主體，離不開學生的主動參與，有些學生往往感到某一方面很吃力，產(chǎn)生厭學的情緒，這時候教師不能單純以“批評”論事，對學生應該多一些鼓勵，少一些批評，絕不能諷刺挖苦學生，以免刺傷學生的自尊心，形成敵對意識，產(chǎn)生逆反心理，加深厭學情緒。而應以“鼓勵”為主，尋根問底，找出病源，對癥下藥。俗話說“一把鑰匙開一把鎖，”每個學生都有各自的特點，教師必須因人而異，因材施教，培養(yǎng)他們的學習興趣，減輕他們的心理負擔。其實在學習數(shù)學的過程中，學生感到吃力、乏力的主要原因在于學習碰到困難時，得不到幫助和鼓勵，從而對數(shù)學學習失去信心。對于這一類學生，應該在思想上給予鼓勵。他們一有進步，教師應該在思想上給予鼓勵?？傊?，要