淺談?dòng)讕熆谡Z(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練

1、淺談?dòng)讕熆谡Z(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練李愛(ài)霞 山東省魯中高級(jí)技工學(xué)校（魯中中等專業(yè)學(xué)校）256200 摘 要：幼師學(xué)?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。針對(duì)幼師學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)， 我的幾點(diǎn)做法是：一、提供大量的幼兒文學(xué)作品，進(jìn)行貼近專業(yè)的特色訓(xùn)練。這 種練習(xí)使學(xué)牛積累了大量語(yǔ)言、文學(xué)素材，豐富了專業(yè)知識(shí)的含量；二、把抽象 理論借助于幼兒文學(xué)作品中豐富多彩的形象來(lái)展示?？菰锏睦碚撚辛司唧w的載體, 給學(xué)牛提供了運(yùn)用多種技能、技巧的機(jī)會(huì)；三、各種各樣聽(tīng)說(shuō)情節(jié)的設(shè)置使學(xué)生 對(duì)孩子的心理、語(yǔ)言、思維等有了一定程度的認(rèn)識(shí)，為今后與孩子的交流提供了 良好的開(kāi)端。關(guān)鍵詞：幼師專業(yè) 口語(yǔ) 實(shí)踐訓(xùn)練幼師學(xué)牛的教育對(duì)象是36歲的兒童。這

2、一階段的孩子沒(méi)有文字識(shí)別 能力，語(yǔ)言是他們認(rèn)識(shí)世界最主要的途徑之一。這就要求幼師學(xué)生有較高的口語(yǔ) 表達(dá)能力，使孩子通過(guò)他們富有感染力的有聲語(yǔ)言去認(rèn)識(shí)客觀事物、接受教育， 并能順利、愉快地同他人交往。幼師學(xué)生口語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)正是為了實(shí)現(xiàn)這一目的。 它是一門以訓(xùn)練為手段，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)運(yùn)用能力、言語(yǔ)識(shí)別能力、語(yǔ)言判斷能力、 語(yǔ)言應(yīng)變能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。如何針對(duì)幼師學(xué)牛的專業(yè)特點(diǎn)，使他們?cè)谑?到基木的合格教育后，乂能得到具有專業(yè)特色的訓(xùn)練？這學(xué)期的口語(yǔ)課教學(xué)中， 我在理論知識(shí)的教學(xué)中以“夠用”為原則，在實(shí)踐訓(xùn)練中則堅(jiān)持了 “實(shí)際、實(shí)用 和實(shí)效”的原則，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)練習(xí)，采用并創(chuàng)造了多種教學(xué)方法，來(lái)最大

3、限度 地調(diào)動(dòng)學(xué)牛學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到了明顯的效果。一、根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，取舍訓(xùn)練材料以朗讀一章為例，課木在講述了基礎(chǔ)理論知識(shí)后，也提供了相應(yīng)的 訓(xùn)練材料。這些材料涉及面較廣，有一定的普遍性，可以說(shuō)是面的訓(xùn)練，是以“合 格”為目的的，卻缺乏幼師專業(yè)特色的點(diǎn)的訓(xùn)練。特色應(yīng)以合格為基礎(chǔ)和前提， 而不能游離于合格之外。在選擇使用了 23個(gè)課木上的代表性材料，使學(xué)牛掌 握了基本的朗讀技能后，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，我提供給學(xué)生大量的幼兒文學(xué)作品，進(jìn) 行貼近專業(yè)的特色訓(xùn)練。如在“確定朗讀目的，分清朗讀對(duì)象” 一節(jié)，要求學(xué)生 在課堂上集體討論幼兒故事三只蝴蝶，如果面對(duì)大班兒童，朗讀目的該如何 確定？如果是中班的幼兒

4、，朗讀目的又該如何確定？分析后大家認(rèn)識(shí)到：分清朗 讀對(duì)象是確定朗讀目的的前提和依據(jù)，只有分清朗讀的對(duì)象才能在朗讀實(shí)踐中做 到有的放矢，才能達(dá)到聽(tīng)讀雙方的感情交融，作為教師才能對(duì)孩子進(jìn)行富有成效 的教育。然后要求學(xué)生每人自選一篇作品，以大、中、小三個(gè)不同班級(jí)的孩子為 對(duì)象來(lái)確定朗讀目的。這種練習(xí)極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也使他們積累了人量語(yǔ)言、文學(xué) 素材，豐富了專業(yè)知識(shí)的含量，提前進(jìn)行了儲(chǔ)備工作。二、結(jié)合實(shí)例講析，轉(zhuǎn)化抽象理論朗讀中的“內(nèi)部心理狀態(tài)”一節(jié)較為抽象，我改變以往先理論后實(shí)踐的 做法，在這一節(jié)的學(xué)習(xí)上，我以幼兒故事狼和小羊?yàn)榉独?，要求學(xué)生在朗讀 時(shí)發(fā)揮記憶，聯(lián)想和再造想象力。讀

5、小羊吋，腦海中出現(xiàn)柔弱可憐的小羊形象, 并口用比較輕、抖的氣息來(lái)表現(xiàn);讀到大灰狼時(shí)，腦海中則出現(xiàn)惡狠狠的狼的形 象，并且用比較粗、兇、重的聲音來(lái)表現(xiàn)。告訴學(xué)生這就是形象感受與氣息兩種 技巧的綜合運(yùn)用。把看不見(jiàn)、摸不著的抽象理論借助于活生生的人物、動(dòng)物形象 來(lái)展示，枯燥的理論有了具體的載體，這樣不知不覺(jué)就掌握并實(shí)踐了這種技巧。 幼兒文學(xué)作品中豐富多彩的人物、動(dòng)物形象給學(xué)生提供了運(yùn)用多種技能、技巧的 機(jī)會(huì)，使學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：“只有感情上的千變?nèi)f化，才有氣息 上的千姿百態(tài)，也才有聲咅上的姊紫嫣紅。只有將情、氣、聲三者融為一體，才 能增強(qiáng)有聲語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力?！睂W(xué)生的朗讀水平由表達(dá)基

6、本清起逐漸過(guò)渡 到能夠運(yùn)用較高的朗讀技巧，使朗讀生動(dòng)感人、妙趣橫生，達(dá)到了較高水平。三、設(shè)置簡(jiǎn)單情節(jié)，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)聽(tīng)和說(shuō)是一組相互關(guān)聯(lián)的概念，除了交際外，也是教師設(shè)置的職業(yè)用語(yǔ)。 作為幼兒教師，不僅應(yīng)該會(huì)說(shuō)，用語(yǔ)言對(duì)孩子進(jìn)行教育，而且也應(yīng)該會(huì)聽(tīng)，只有 聽(tīng)懂了孩子的話才能真正走進(jìn)孩子的世界，和他們進(jìn)行交流。由于我有幼兒園的 工作實(shí)踐,對(duì)孩子的心理、語(yǔ)言特點(diǎn)有一定的了解，在學(xué)習(xí)過(guò)基本的聽(tīng)說(shuō)技能后， 我設(shè)置了各樣以孩子為主體的情節(jié)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，加強(qiáng)“練中學(xué)”的環(huán)節(jié)，使學(xué) 生感到上課是享受、是樂(lè)趣的所在，達(dá)到了 “插柳不讓春知道”的境界，即學(xué)生 沒(méi)有感受到他在受教育，而教育偏孕育其中。比如請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生，

7、一個(gè)身份是幼兒 教師，一個(gè)是孩子，孩子向老師介紹自己漂亮的新家，老師引導(dǎo)孩子觀察天上云 的變化，互相說(shuō)說(shuō)自己最高興的事等等,要求他們各就各位去完成這些假設(shè)對(duì)話。 然后和學(xué)生一起分析對(duì)話中所運(yùn)用的聽(tīng)說(shuō)技巧，在對(duì)話中是否做到了“以孩子（老 師）的耳朵去聽(tīng)，以孩子（老師）的心靈去體會(huì)” ？各種各樣的情節(jié)設(shè)置使課堂 氣氛異常熱烈，學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，對(duì)孩子的心理、語(yǔ)言、思 維等特點(diǎn)有了一定程度的認(rèn)識(shí)，提前進(jìn)入了實(shí)習(xí)教師的角色，為今后與孩子的交 流提供了良好的開(kāi)端?？谡Z(yǔ)是師范類專業(yè)學(xué)生首要的基本技能，是其今后開(kāi)展工作的主要方式 和手段。今后的教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)積極探索口語(yǔ)課的特點(diǎn)和規(guī)律，不斷創(chuàng)造和使 用新的體現(xiàn)