碩士論文開題報告(ly初稿)(1)

1、碩士學(xué)位論文開 題 報 告中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、問題及對策分析以新鄉(xiāng)市中小學(xué)教師為例所 屬 學(xué) 院 ：教育與教師發(fā)展學(xué)院專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域 ：教育管理專業(yè)學(xué)位類別 ：教育碩士學(xué) 號 ：1310480007申 請 人 ：李 艷指 導(dǎo) 教 師 ：李帥軍 教授二一三年十二月中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、問題及對策分析一、問題的提出1977年，聯(lián)合國教科文組織對基礎(chǔ)教育進(jìn)行了廣泛而深入的討論，認(rèn)為“基礎(chǔ)教育是向每個人提供并為一切人所共有的最低限度的知識、觀點(diǎn)、社會準(zhǔn)則和經(jīng)驗”的教育?！八哪康氖鞘姑恳粋€人能夠發(fā)揮自己的潛力、創(chuàng)造性和批判精神，以實現(xiàn)自己的抱負(fù)和獲得幸福，并成為一個有益的公民和生產(chǎn)者，對所屬的

2、社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量”。基礎(chǔ)教育是整個教育體系的關(guān)鍵部分。沒有良好的基礎(chǔ)教育，不可能優(yōu)秀的高等教育。我國基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育。中小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分。新中國成立后，中央和地方各級政府非常重視發(fā)展基礎(chǔ)教育，投入大量的人力和財力普及教育，特別是改革開放以來，先后制定和修訂了一批相關(guān)的法律法規(guī)和決定，如1985年的關(guān)于教育體制改革的決定、1986年的中華人民共和國義務(wù)教育法、1993年的中華人民共和國教師法與中國教育改革和發(fā)展綱要、1995年的教師資格條例、1999年的面向21世紀(jì)教育振興行動計劃和中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定及中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定，為構(gòu)建具有中國特色的社

3、會主義教育體系提供了保證。在當(dāng)今日新月異的知識經(jīng)濟(jì)時代，個人、單位、地區(qū)以及國家之間的競爭都是綜合實力的集中比拼。當(dāng)前我國已經(jīng)發(fā)展到一個關(guān)鍵階段，在全球性的競爭中沒有多少優(yōu)勢可言，其中關(guān)鍵的短板就是科技水平總提不高，而根源在于我國的教育，特別是基礎(chǔ)教育中仍然存在許多問題，基礎(chǔ)教育的總體水平制約了人才的成長，振聾發(fā)聵的“錢學(xué)森之問”之問“中國的教育為什么培養(yǎng)不出杰出人才?”仍然待解。我國是一個人口大國，也是教育大國，而教育問題一直是社會各界關(guān)注的問題。盡管基礎(chǔ)教育水平有了很大的提高，但是基礎(chǔ)教育還是存在許多問題。在基礎(chǔ)教育的諸多問題中，常見的主要問題包括教育與教育管理體制先天不足、應(yīng)試教育方式根

4、深蒂固、農(nóng)村與城市基礎(chǔ)教育條件懸殊、教育經(jīng)費(fèi)投入不足、素質(zhì)教育改革裹足不前、教師待遇不高、教師素養(yǎng)參差不齊等幾個方面。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，“終身學(xué)習(xí)”成為人們的實際需要。成人一生的學(xué)習(xí)需求不單限于某一專業(yè)，為成為某一領(lǐng)域的專業(yè)人才而學(xué)，而是為自身生存、發(fā)展而學(xué)。對教師而言，由于學(xué)生、教育資源和社會要求的不斷改變，教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，終身學(xué)習(xí)顯得尤為重要。為提高教師的整體教學(xué)水平，我國以繼續(xù)教育的形式為教師提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會，取得了顯著的效果，但其中仍然存在許多問題有待與解決。本文將圍繞中小學(xué)教師繼續(xù)教育的問題展開討論，通過剖析各種現(xiàn)象深入本質(zhì)，探討有效的解決辦法。二、選題目的和意義教師

5、是知識的傳授者，更是教育的執(zhí)行者，教師的專業(yè)知識、技術(shù)水平和教學(xué)理念直接影響整個社會素質(zhì)的提高。中小學(xué)教師自身的素質(zhì)直接影響到下一代公民素質(zhì)的提高，其重要性不言自明。中小學(xué)教師繼續(xù)教育政策是確保我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量、全面提高中小學(xué)教師水平、推動基礎(chǔ)教育課程改革和落實素質(zhì)教育目標(biāo)的重要保證。加強(qiáng)繼續(xù)教育政策研究，建立和完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育政策體系是當(dāng)前繼續(xù)教育工作急需解決的問題。1存在的問題1999年，為了提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，根據(jù)中華人民共和國教育法和中華人民共和國教師法，教育部制定了中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定，認(rèn)真推行中小學(xué)教師的繼續(xù)教

6、育工作，取得了一些成效，但也存在一些問題，主要包括以下幾個方面：（1）作為教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師需更新培訓(xùn)理念面對新課程改革，在要求教師掌握新教育理念的強(qiáng)烈呼聲下，如果培訓(xùn)機(jī)構(gòu)受舊有培訓(xùn)觀念的支配，以舊的培訓(xùn)形式向教師灌輸，其效果肯定不盡如人意。新課程改革有若干倡導(dǎo)的新理念，而在這之前，教師已經(jīng)形成了若干教育理念。教師的新舊觀念客觀上必然同時存在，并直接影響教學(xué)過程，所以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該建立新的培訓(xùn)理念，把課程改革的新理念以新的培訓(xùn)形式與內(nèi)容展示給參訓(xùn)教師，真正“授人以漁”。（2）沒有形成完善的中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)制一些發(fā)達(dá)國家為了調(diào)動中小學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，一方面把教師的進(jìn)修

7、與進(jìn)修后的加薪、晉級與崗位流動聯(lián)系起來，積極實行帶薪休假制度，使教師的進(jìn)修與自己的切身利益密切相關(guān)；另一方面是使教師意識到，繼續(xù)教育是教育改革不斷向縱深發(fā)展的必然要求，是促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求，也是教師個人人格不斷完善的內(nèi)在需求。我國雖然推行教師的繼續(xù)教育工作，其中很多環(huán)節(jié)還有待于進(jìn)一步完善。（3）部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想認(rèn)識不到位，缺乏積極性不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能以長遠(yuǎn)眼光認(rèn)識教師的繼續(xù)教育，認(rèn)為培訓(xùn)學(xué)習(xí)是“遠(yuǎn)水解不了近渴”；有的甚至認(rèn)為繼續(xù)教育是“搗亂”，影響正常教學(xué)，干脆“以干代訓(xùn)”，以工學(xué)矛盾作為“擋箭牌”加以阻止。雖然教師進(jìn)修院校安排繼續(xù)教育的時間大多在寒暑假、雙休日，不會直接影響學(xué)校正常

8、教學(xué)工作，但部分學(xué)校在這段時間違規(guī)安排集體補(bǔ)課，故而對教師參加繼續(xù)教育態(tài)度消極。（4）受訓(xùn)教師存在模糊認(rèn)識，缺乏主動性許多參訓(xùn)教師認(rèn)為在師范院校學(xué)過的知識完全能應(yīng)付目前的常規(guī)教學(xué)，滿足于“一張文憑吃到老”，特別是一些教齡長、有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師，對學(xué)習(xí)培訓(xùn)的效果持懷疑態(tài)度，甚至把繼續(xù)教育看作可有可無的事情，常常以各種借口拖延報到時間，接受培訓(xùn)的態(tài)度不夠認(rèn)真，遲到、早退的現(xiàn)象比較嚴(yán)重；有的參訓(xùn)教師礙于評聘職稱中繼續(xù)教育有“一票否決”的硬性規(guī)定，把繼續(xù)教育當(dāng)作職稱評定的“點(diǎn)綴”，為評職稱而學(xué)；有的參訓(xùn)教師因中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定要求每位教師繼續(xù)教育五年內(nèi)累計至少240學(xué)時，把繼續(xù)教育當(dāng)作課時記載的

9、“擺設(shè)”，直接影響培訓(xùn)效果。（5）培訓(xùn)課程設(shè)置隨意性大，缺乏科學(xué)性繼續(xù)教育與學(xué)歷教育相比，課程建設(shè)尚不規(guī)范，各地因地制宜設(shè)置，簡單地挪用普通高校的現(xiàn)成課程設(shè)置，或因人設(shè)課，或因愛好設(shè)課，容易造成課程開設(shè)的隨意性，不能保證培訓(xùn)效果。（6）管理機(jī)制薄弱，缺乏權(quán)威性地方教育行政部門對教師的繼續(xù)教育工作沒有給予足夠的支持和指導(dǎo)，只管傳達(dá)上級精神，而沒有采取過硬的措施保證本轄區(qū)中小學(xué)教師按時按量參加培訓(xùn)，各級教育行政部門設(shè)有師訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，但屬非常設(shè)機(jī)構(gòu)，無論從權(quán)威性，還是宏觀調(diào)控力度上看，都適應(yīng)不了目前大規(guī)模教師培訓(xùn)工作的需要。（7）制約機(jī)制不健全，缺乏規(guī)范性長期以來，教師繼續(xù)教育工作未納入法制軌道

10、，帶來了很大的隨意性，缺乏規(guī)范性。一是繼續(xù)教育的考核工作尚未納入政府和部門、單位任期目標(biāo)責(zé)任制，無形中使其成為可有可無的軟任務(wù)。二是有關(guān)主管部門追求的是社會效益，單位追求的是經(jīng)濟(jì)效益，而參訓(xùn)教師追求的是個人利益，各自的目標(biāo)不一致。因此，一旦某方面利益得不到滿足，就會各行其是，使繼續(xù)教育工作流于形式。（8）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，缺乏保障性就培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，由于對繼續(xù)教育的投入，政府沒有硬性任務(wù)，必要的經(jīng)費(fèi)往往難以到位或投入不足，教學(xué)設(shè)施相對落后，無法保障教師繼續(xù)教育的基本辦學(xué)條件，不能滿足大規(guī)模師資培訓(xùn)的需要。就參訓(xùn)學(xué)校和教師而言，隨著學(xué)校教師培訓(xùn)人員數(shù)量的增加，部分學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺口問題來越突出，即使學(xué)校

11、想派人參加，教師愿意接受培訓(xùn)，由于經(jīng)費(fèi)的制約，也只能“望學(xué)興嘆“，在一定程度上影響了師訓(xùn)工作大面積、深層次的開展。2研究目的科技的迅猛發(fā)展，素質(zhì)教育的推行，特別是基礎(chǔ)教育新課程的實施，對廣大中小學(xué)教師原有的教育教學(xué)觀念、教學(xué)方式帶來了較大的沖擊與挑戰(zhàn)，這一切必然要求廣大中小學(xué)教師的教育教學(xué)觀念與實際教育教學(xué)行為實現(xiàn)全面轉(zhuǎn)型。1999年，教育部中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定的頒布，確立了我國教師繼續(xù)教育5年一個周期的培訓(xùn)制度。據(jù)此制度，一名教師在其整個教師職業(yè)生涯中至少需要接受若干輪的繼續(xù)教育培訓(xùn)。根據(jù)北京師范大學(xué)教育學(xué)院等機(jī)構(gòu)以前的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育的現(xiàn)狀況并不容樂觀。本文的目的就是通過開展問

12、卷調(diào)查、文獻(xiàn)分析與研究、直接或訪談、國內(nèi)外比較分析，采用統(tǒng)計分析法、定性與定量分析法，研究和分析當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育體系中存在的各種問題，并結(jié)合目前的實際情況和條件，有針對性地提出切實可行的解決方法，從而為實施基礎(chǔ)教育新課程以及提高基礎(chǔ)教育水平提供有效的支持。3研究意義本文根據(jù)目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中的實際情況，通過調(diào)查、分析和比較，查找出其中的具體原因，并提出相應(yīng)的解決辦法，具有一定的理論意義和實際意義。（1）理論意義現(xiàn)今教師繼續(xù)教育的研究多數(shù)是探討中小學(xué)教師培訓(xùn)的實效性問題和培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的具體問題（如經(jīng)費(fèi)問題、政策問題、教育體制問題、考核制度等）。本文通過對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的研究

13、，力求探索適用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新模式、新管理體制、新評估機(jī)制，豐富中小學(xué)教師繼續(xù)教育理論，為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的深入推進(jìn)和發(fā)展提供理論參考。（2）實踐意義本文力圖通過系統(tǒng)的綜合分析和比較，深入研究當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育中出現(xiàn)的實際問題和面臨的挑戰(zhàn)，針對各種具體情況提出改進(jìn)的培訓(xùn)手段和方法，克服現(xiàn)有培訓(xùn)中存在的問題和不足，有效提高培訓(xùn)的實效性，滿足各級各類教師對繼續(xù)教育的需求，探索出一條有利于教師繼續(xù)教育發(fā)展的道路，推動整個教師繼續(xù)教育工作的開展，促進(jìn)整個基礎(chǔ)教育體系中教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高，增強(qiáng)我國的實際競爭力。三、國內(nèi)外研究動態(tài)由于基礎(chǔ)教育在整個教育體系中具有極為重要的作用，中小學(xué)教

14、師的師資水平直接決定了基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)質(zhì)量的高低。中小學(xué)教師繼續(xù)教育是師范教育的重要組成部分，是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，不斷提高教師隊伍素質(zhì)的必由之路，也是教育系統(tǒng)經(jīng)常不斷革新的先決條件。教育改革成敗的關(guān)鍵在教師，只有教師專業(yè)水平的不斷提高，才能有高質(zhì)量的教育水平。因此，國內(nèi)外對于中小學(xué)教師繼續(xù)教育開展了多方面的研究，取得了很多研究成果。1國內(nèi)研究情況概述2006年，華東師范大學(xué)薛天祥教授指導(dǎo)其博士生楊榮昌開展了教師繼續(xù)教育課程體系研究，分析了教師繼續(xù)教育課程體系形成的理論基礎(chǔ)，探討了課程基本理論、教師專業(yè)發(fā)展階段理論及教師專業(yè)學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵及其對教師繼續(xù)教育課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)意義，借鑒國外經(jīng)驗，依據(jù)

15、現(xiàn)狀調(diào)查，遵循現(xiàn)代課程、教師專業(yè)化、教師學(xué)習(xí)等有關(guān)理論，提出教師繼續(xù)教育課程體系的建構(gòu)設(shè)想，具體包括課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)的新思考，課程實施和課程評價的新構(gòu)想；課程體系構(gòu)建應(yīng)考慮的四個方面的依據(jù)，應(yīng)遵循的六大原則，應(yīng)設(shè)置的六個方面的內(nèi)容，和應(yīng)采用的三種方法。東北師范大學(xué)孫啟林教授指導(dǎo)其博士生金鐵洙開展了中韓兩國教師教育比較研究，提出了一些可資借鑒的方法。2012年，東北師范大學(xué)于偉教授指導(dǎo)其博士生秦磊開展了農(nóng)村教師培訓(xùn)實效性評價體系研究，從農(nóng)村教師培訓(xùn)實際出發(fā)，介紹建構(gòu)評價體系的方法和賦權(quán)的方法，提出農(nóng)村教師培訓(xùn)實效性評價體系的評價主體和評價標(biāo)準(zhǔn)，篩選出評價指標(biāo)，并根據(jù)評價結(jié)果，調(diào)整農(nóng)村教師培訓(xùn)計

16、劃。2008年，華中師范大學(xué)吳倫敦教授指導(dǎo)其研究生金臺政開展了教師繼續(xù)教育管理的創(chuàng)新研究，指出中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理的創(chuàng)新應(yīng)從管理理念上、從管理制度上、運(yùn)行機(jī)制上進(jìn)行構(gòu)建，包括建立和完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育立法、做好中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃工作以及建立完善的中小學(xué)教師繼續(xù)教育激勵機(jī)制，為教師繼續(xù)教育管理提供了可資借鑒的思想方法。2011年，東北師范大學(xué)袁桂林教授指導(dǎo)其博士生于興國開展了轉(zhuǎn)型期中國教師教育政策研究，就今后我國教師教育政策的調(diào)整提出了完善綜合性大學(xué)參與教師教育的政策、推進(jìn)教師教育的重心后移、實施標(biāo)準(zhǔn)本位的教師教育管理制度、積極完善和改進(jìn)教師教育立法、改革與完善教師資格制度、深化教師教

17、育課程教學(xué)改革等6點(diǎn)建議，具有一定的現(xiàn)實意義和參考價值。2008年，陜西師范大學(xué)栗洪武教授指導(dǎo)其博士生何菊玲開展了教師教育范式研究，通過在解讀庫恩范式的基礎(chǔ)上，探討了教師教育范式的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵、獨(dú)白知識觀和對話知識觀的，對工具理性的教師教育范式從哲學(xué)層面、社會學(xué)層面和實踐操作層面的分析，闡述了工具理性導(dǎo)致的危機(jī)，提出庫恩的范式不僅是一個概念,而是一個包含形而上學(xué)范式、社會學(xué)范式和人工范式等三個層面有機(jī)統(tǒng)一的系統(tǒng)理論，認(rèn)為實現(xiàn)范式轉(zhuǎn)變的根本因素是科學(xué)共同體知識觀的改變，2011年，華東師范大學(xué)戚業(yè)國教授指導(dǎo)其博士生黎志華開展了教師教育評價研究，以系統(tǒng)的學(xué)理研究為基礎(chǔ),結(jié)合實踐分析,重點(diǎn)是研究“教師

18、教育評價問題”,而不是開發(fā)或組織“教師教育評價”；研究教師教育評價的共同屬性而不是針對某種具體的教師教育評價活動。以“高等教育屬性”和“教師成長規(guī)律”為主線,將高等教育評價的理論方法結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律研究了教師教育評價的問題。第三章系統(tǒng)研究了教師教育評價的準(zhǔn)則。第四章研究了教師教育評價的模式選擇。第五章研究了教師教育評價指標(biāo)體系構(gòu)建問題。2013年，華東師范大學(xué)吳遵民教授指導(dǎo)其博士生國卉男開展了中國終身教育政策研究，從觀念與技術(shù)層面對中國終身教育政策化的應(yīng)然體系構(gòu)建,主要從確立合理的終身教育政策的價值基礎(chǔ),構(gòu)建清晰且易于操作的終身教育制度體系及如何整合教育資源、建立開放教育制度的角度對中國

19、終身教育政策的本土化、體系化和科學(xué)化的實現(xiàn)問題進(jìn)行了的深入探討與研究,提出了若干具有建設(shè)性與開創(chuàng)性的意見與建議。2國外研究概述為了提高教育質(zhì)量和人才的國際競爭力，發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)末開展了中小學(xué)教師繼續(xù)教育改革，凸現(xiàn)出如下主要特點(diǎn)：（1）國家化趨勢中小學(xué)教師繼續(xù)教育改革的國家化，是指不管是方分權(quán)制的圍家還是中央集權(quán)制的國家，都傾向于從國家高度來規(guī)范和管理中小學(xué)教師的繼續(xù)教育，出臺各種法律、法規(guī)或文件等，促進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的制度化和優(yōu)化，并建立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的組織、管理工作，保證經(jīng)費(fèi)投入，保證教師的專業(yè)化發(fā)展。（2）標(biāo)準(zhǔn)化趨勢中小學(xué)教師繼續(xù)教育改革的標(biāo)準(zhǔn)化是指許多國家通過頒布

20、高級教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并通過加強(qiáng)對這些標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定或評估等，促進(jìn)教師教育質(zhì)量的提高。（3）系統(tǒng)化趨勢中小學(xué)教師繼續(xù)教育改革的系統(tǒng)化包含兩個方面。一是指教師繼續(xù)教育系統(tǒng)作為教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，其內(nèi)容與基礎(chǔ)教育改革的要求相一致，是為幫助教師勝任新的基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐而進(jìn)行的；二是指教師繼續(xù)教育內(nèi)部改革的系統(tǒng)性，即針對教師繼續(xù)教育的標(biāo)準(zhǔn)、課程、教學(xué)、評價、管理等進(jìn)行系統(tǒng)地改革。兩方面有機(jī)結(jié)合，使教師繼續(xù)教育體現(xiàn)出系統(tǒng)性的特點(diǎn)（4）實踐性趨勢中小學(xué)教師繼續(xù)教育改革的實踐性是指繼續(xù)教育的目的側(cè)重于提高教師教學(xué)實踐能力，繼續(xù)教育的內(nèi)容關(guān)注教師的實際教學(xué)需要，繼續(xù)教育的方

21、式側(cè)重于案例教學(xué)實踐反思和行動研究等。從上面的介紹可知，上述這些相關(guān)研究都是從某個特定角度研究了教師繼續(xù)教育問題，如農(nóng)村教師的繼續(xù)教育問題、一般教師的繼續(xù)教育問題、轉(zhuǎn)型期中國教師教育政策、教師教育評價等，并提出了一些值得參考的意見和方法，解決了某些方面的問題，但是都沒有系統(tǒng)地對中小學(xué)教師的繼續(xù)教育問題進(jìn)行系統(tǒng)、全面的研究，其中還有一些問題有待于繼續(xù)進(jìn)行探討和研究。四、主要研究內(nèi)容隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推廣和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施，終身學(xué)習(xí)將成為對教師的基本要求。中小學(xué)教師的素質(zhì)與水平在某種程度上決定著基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，直接影響到國家和民族的競爭力。中小學(xué)教師要提高自身素質(zhì)，適應(yīng)新課改的要求，

22、就需要加強(qiáng)繼續(xù)教育。本文針對中小學(xué)教師繼續(xù)教育問題，計劃通過文獻(xiàn)分析和調(diào)查研究，了解當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的總體情況，認(rèn)真梳理和分析其中存在的問題進(jìn)行分析，提出有效的改進(jìn)建議和措施，為進(jìn)一步改革和完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育機(jī)制提供有價值的參考。五、研究方法本文在研究過程中計劃主要采用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、比較研究等研究方法，圍繞其中的關(guān)鍵問題開展研究，具體方法主要包括：1充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛查閱國內(nèi)外有關(guān)教師繼續(xù)教育研究的文獻(xiàn)資料，收集和整理國內(nèi)外教育管理部門有關(guān)教師繼續(xù)教育研究的文件，認(rèn)真進(jìn)行比較和分析。2通過座談、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛搜集和整理教育管理部門、一線教師、在校學(xué)生和

23、學(xué)生家長、教育研究專家及管理專家的意見，進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和分析，力求掌握全面而可靠的信息。3采用比較研究法，分析和比較發(fā)達(dá)國家有關(guān)教師繼續(xù)教育的體制和辦法，結(jié)合我國國情，借鑒其中適用于我國有關(guān)教師繼續(xù)教育的具體方法，促進(jìn)教師繼續(xù)教育工作的進(jìn)一步加強(qiáng)。4采用經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)教育科研相關(guān)的傳統(tǒng)管理經(jīng)驗，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。六、研究目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題針對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)實情況，本文的研究目標(biāo)是梳理和分析當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育過程中存在的不足和實際問題，從政策保證、管理體制、培訓(xùn)機(jī)制、激勵措施、培訓(xùn)考核等方面提出切合實際的改進(jìn)建議和措施，為進(jìn)一步完善中小學(xué)教師繼續(xù)

24、教育工作提供可資借鑒的思想和方法，為提高基礎(chǔ)教育水平提供可靠的保障。圍繞改進(jìn)和完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育體系的目標(biāo)，本文計劃解決的關(guān)鍵問題主要包括以下幾個方面：1調(diào)查和分析當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育中真實、全面的情況，為相應(yīng)的改進(jìn)和完善提供可靠的依據(jù)。2根據(jù)本地的實際情況，借鑒發(fā)達(dá)國家的成熟理論和方法，必要時加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變革，提出合理可行的中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理機(jī)制。3借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)、監(jiān)管和考評工作中，構(gòu)建基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)教師培訓(xùn)和考評體系，為提高培訓(xùn)質(zhì)量提高可靠的手段。七、創(chuàng)新之處根據(jù)實際研究目標(biāo)，通過文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查和比較研究，本文計

25、劃借鑒先進(jìn)的管理措施和管理體制，并借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，提出適用于本地實際情況的中小學(xué)教師繼續(xù)教育體系，創(chuàng)新點(diǎn)主要包括以下幾點(diǎn)：1借鑒發(fā)達(dá)國家的成熟理論和方法，結(jié)合本地具體情況，提出實用的中小學(xué)教師繼續(xù)教育理論和方法。2綜合分析和運(yùn)用成人繼續(xù)教育的相關(guān)理論和方法，結(jié)合本地中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實際條件，通過系統(tǒng)、全面的分析和綜合，構(gòu)建具有本地特色的培訓(xùn)管理機(jī)制。3將現(xiàn)代信息技術(shù)引入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)和考評中，構(gòu)建基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)教師培訓(xùn)和考評體系。八、研究進(jìn)度根據(jù)論文的研究內(nèi)容和研究目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校對研究生論文管理的實際要求，在認(rèn)真分析和全面考慮的基礎(chǔ)上，確定了論文研究工作的過程安排，具

26、體進(jìn)度如下表所示。時間進(jìn)度安排2014年5月2014年7月搜集材料文獻(xiàn)，開展問卷調(diào)查2014年8月2014年8月閱讀和分析文獻(xiàn)，統(tǒng)計和分析調(diào)查結(jié)果2014年9月2014年10月撰寫論文初稿2014年11月2015年2月提交導(dǎo)師修改2015年3月2014年4月根據(jù)導(dǎo)師要求修改論文并定稿九、寫作提綱第一章 緒論1.1 研究背景1.2 問題的提出1.3 國內(nèi)外研究綜述1.3.1 國內(nèi)研究綜述1.3.2 國外研究綜述1.4 研究內(nèi)容與方法1.4.1 研究內(nèi)容1.4.2 研究方法1.5 研究的創(chuàng)新之處第二章 中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析2.1 中小學(xué)教師繼續(xù)教育開展情況分析2.2 中小學(xué)教師繼續(xù)教育問卷調(diào)

27、查分析2.3 中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的主要問題2.3.1 繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)不足2.3.2 制度保障存在欠缺2.3.3 教師參與繼續(xù)教育的積極性不高2.3.4 教師教學(xué)與培訓(xùn)存在沖突2.3.5 課程設(shè)置不夠合理2.3.6 培訓(xùn)基地建設(shè)有待完善2.3.7 教師自身問題2.3.8 管理體制有待完善2.3.9 考核機(jī)制存在不足第三章 完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育的對策3.1 完善繼續(xù)教育激勵機(jī)制3.2 加強(qiáng)繼續(xù)教育基地建設(shè)3.3 完善課程設(shè)置與培訓(xùn)方式3.4 加大繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入3.5 建立健全制度保障3.6 進(jìn)一步完善管理體制3.7 建立健全教師培訓(xùn)的考核機(jī)制3.8 加強(qiáng)法律法規(guī)的監(jiān)管機(jī)制3.9 基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師培訓(xùn)系統(tǒng)構(gòu)建第四章 總結(jié)與展望4.1 全文總結(jié)4.2 展望附錄 中小學(xué)教師繼續(xù)教育情況問卷調(diào)查表參考文獻(xiàn)1 周南照.教師教育改革與教師展業(yè)發(fā)展M.上海：華東師范大學(xué)出，20072 高志敏，蔡寶田.社會轉(zhuǎn)型期成人教育、終身教育研究M.北京:首都師范大學(xué)出版社，2007.3 易長發(fā).李春峰.關(guān)于繼續(xù)教育的幾點(diǎn)思考J.中國成人教育，2003(11)：93-94.4 范恩源，洪文鋒.中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系研究M.北京:北京理工大學(xué)出版社，2004.5 張德銀，王云風(fēng).農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析及對策研究J