生態(tài)視野下中職學(xué)生管理工作

1、生態(tài)視野下中職學(xué)生管理工作中職學(xué)生往往缺乏自信，依賴性相對較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度比較 消極，因此中職校學(xué)生管理工作具有自身的特殊性。如從生 態(tài)學(xué)的角度對中職學(xué)生進(jìn)行分析，尊重共生、競爭、合作和 寄生等生態(tài)特點(diǎn)，運(yùn)用適度原則、生態(tài)鏈原理與限制因子定 律推進(jìn)中職學(xué)生管理工作。一、生態(tài)學(xué)適宜于中職學(xué)生管理工作生態(tài)通常是指一切生物的自然生存狀態(tài)，以及它們之間 以及它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣相互作用的關(guān)系，研究有機(jī)體或 有機(jī)群體與其周圍環(huán)境的關(guān)系的專門科學(xué)通常稱為生態(tài)學(xué)。 生態(tài)學(xué)又分為兩種形式，即個體生態(tài)學(xué)與群落生態(tài)學(xué)，前者 研究作為個體的生命有機(jī)體與其環(huán)境相互作用的關(guān)系，后者 研究生物群體與其環(huán)境之間的自然關(guān)系。生

2、態(tài)模式或者生態(tài) 視野是人從整體上認(rèn)識，以全方位、多角度去研究并效法它 的人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的運(yùn)用模式。以人為本的發(fā)展觀，高度 顯示出生態(tài)模式在學(xué)校教育中的重大作用。毫無疑問，人是 生態(tài)系統(tǒng)的主體，各種教育的作用使人們的主體作用越來越 大。因此，教育本身對生態(tài)化必然提出越來越高的要求。生態(tài)視野下的生態(tài)系統(tǒng)是以生物群落作為基礎(chǔ)，在特定 時間與空間范圍內(nèi)，具體的生物成分與非生物之間，能夠通 過不斷的物質(zhì)流、能量流與信息流進(jìn)而形成相互作用與互相 依存的統(tǒng)一整體。中職學(xué)生管理工作以學(xué)生發(fā)展為主線，相 關(guān)的教育主管部門、中職學(xué)校、中職學(xué)生管理部門、中職學(xué) 生管理人員、中職學(xué)生群體、中職學(xué)生個體、相關(guān)的社會環(huán)

3、 境與家庭等多種因子完全可以構(gòu)成具有整體綜合效應(yīng)的生 態(tài)系統(tǒng)。對于中職學(xué)生管理工作而言，管理者是老師與學(xué)生 管理工作者或家長，中職學(xué)生是被管理者。試想如果中職管 理方面的教育規(guī)律不與中職學(xué)生的心理和生理規(guī)律相適應(yīng)， 必然就會造成中職學(xué)生形成敵對的心理，從而使中職管理工 作收不到應(yīng)有的良好效果。因此要促進(jìn)中職學(xué)生良性發(fā)展， 就必須保持中職學(xué)生行為與中職學(xué)生管理制度的制約性與 平衡性，換言之就是保持中職學(xué)生管理生態(tài)系統(tǒng)的整體平衡 性。二、中職學(xué)生管理工作不夠生態(tài)化 中職學(xué)生管理工作在很長時期以來，占據(jù)主導(dǎo)型的模式是以管理者的教師作為中心來開展的，偏重于制度管理，側(cè) 重于紀(jì)律約束，中職學(xué)校管理者對中

4、職學(xué)生有絕對的權(quán)威。這種學(xué)生管理方法與生態(tài)化的要求相去甚遠(yuǎn)，具有明顯的違 背生態(tài)要求的特點(diǎn)。中職學(xué)生管理工作往往以管住學(xué)生為目 的，因為傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作認(rèn)為，在復(fù)雜的中職學(xué)校教育 系列活動中，為了有效保證活動的順利進(jìn)行與推進(jìn)，有效保 證活動的效率與效益，中職學(xué)生就應(yīng)該被管住管好。因此在 傳統(tǒng)意義上的中職學(xué)生管理工作自然圍繞如何有效地管住 中職學(xué)生這一目標(biāo)而開展管理活動，實際上是把對效率和效 益的追求遷移到中職學(xué)生管理中，極大地忽視了中職學(xué)生教 育管理中生態(tài)型。很多學(xué)者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的中職學(xué)生管理已 出現(xiàn)嚴(yán)重的異化現(xiàn)象，把中職學(xué)生當(dāng)做了手段。中職學(xué)生管理工作太偏重于制度約束和量化考評。中職 學(xué)生

5、管理工作認(rèn)為能夠被管住，必然制定出嚴(yán)格的與周詳?shù)?中職學(xué)生管理的規(guī)章制度，必然在中職學(xué)生管理中不斷出現(xiàn) 的新的問題將這些制度不斷進(jìn)行演進(jìn)和細(xì)化，使學(xué)生時時處 處被繁瑣的規(guī)章制度所控制、監(jiān)督和懲罰。結(jié)果是在強(qiáng)大的 制度權(quán)威的中職校園文化環(huán)境中，中職學(xué)生被這些制度縛住 了手腳不得自由，要么成為聽話溫順的小綿羊，要么不斷承 受很多制度的約束與懲罰。傳統(tǒng)的中職學(xué)生管理工作受科學(xué) 主義思潮影響，片面地認(rèn)為量化或數(shù)學(xué)化是管理科學(xué)方法的 顯著特征，管理者認(rèn)為量化可以避免人的主觀情感的干擾， 可以精準(zhǔn)地對中職學(xué)生的管理活動進(jìn)行預(yù)測與調(diào)控，從而實 現(xiàn)對中職學(xué)生科學(xué)而且有效教育管理，由此帶來的是對中職 學(xué)生管理實

6、行量化方法，并且推崇將班級管理建立在學(xué)生考 核分上等做法。實際上。在中職學(xué)生管理中，如果制定太多 的規(guī)章制度，過度限制的學(xué)生管理規(guī)章制度會妨礙學(xué)生的發(fā) 展，而且重要的規(guī)章制度的重大遺漏也不利于學(xué)生的發(fā)展。三、中職學(xué)生管理工作的生態(tài)化完善方向中職學(xué)生的管理同樣可以具備生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)并進(jìn)行 不斷的完善和推進(jìn)。生態(tài)管理模式要想收到良性效果，自然 有自身的獨(dú)特習(xí)性。中職學(xué)生的特殊的生態(tài)特點(diǎn)在于同濟(jì)依 慕型，一般在同齡人或同輩人之間具有依慕關(guān)系。當(dāng)然，同 濟(jì)依慕關(guān)系是彼此平等的，而且是群體力量的產(chǎn)生的基礎(chǔ)。 因為中職學(xué)生結(jié)成生態(tài)群體能滿足個人合群的合理欲望翻。 在中職學(xué)校，這種合理的生態(tài)系統(tǒng)中，敏感因子

7、可以包括中 職學(xué)校的自然環(huán)境、中職學(xué)校規(guī)章制度、中職管理人員、中 職學(xué)生、半正式或非正式組織、專業(yè)教學(xué)環(huán)境、其它社會環(huán) 境等因子，這些生態(tài)敏感因子通過錯綜復(fù)雜的聯(lián)系而產(chǎn)生相 互作用以及與生態(tài)主體開展和諧互動實現(xiàn)中職學(xué)生管理生 態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。中職學(xué)生成長是生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境相互作用的必然 結(jié)果，對中職學(xué)生管理工作進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)應(yīng)遵循生態(tài) 規(guī)律中的最適度原則、生態(tài)鏈法則、耐度定律與限制因子定 律。中職學(xué)生管理工作生態(tài)鏈有機(jī)制、人員、制度與環(huán)境等 四個方面的交換能量源，如果能夠通過這四方面的有機(jī)結(jié) 合，就能夠優(yōu)化管理生態(tài)環(huán)境內(nèi)部結(jié)構(gòu)，促使對學(xué)生成長起 到正面的積極作用。為促使中職學(xué)生管理工作有章可循，可 以制定一系列科學(xué)的學(xué)生管理條例。在中職學(xué)生管理工作過 程中，建立合理的隊伍，主要由專職（兼職）從事學(xué)生教育 與管理工作的黨政干部組成，或者學(xué)生處（科）與團(tuán)委部門 中從事學(xué)生管理工作的人員，還有相應(yīng)的輔導(dǎo)員、班主任等 管理與服務(wù)工作的人員等。學(xué)生管理工作生態(tài)鏈依賴于信息流。對于中職學(xué)生管理 工作，應(yīng)該要重視以信息流為基礎(chǔ)的學(xué)生管理工作構(gòu)建的生 態(tài)鏈。管理者要在工作中要深入到班級，深入融入到中職學(xué) 生當(dāng)中，了解并尊重他們，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的群體特點(diǎn)和每