權(quán)變理論P(yáng)PT課件

1、知識回顧知識回顧領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論領(lǐng)導(dǎo)行為理論 俄亥俄州立大學(xué)的研究結(jié)論 密歇根大學(xué)的研究結(jié)論 德克薩斯州立大學(xué)的研究結(jié)論第1頁/共23頁權(quán)變理論認(rèn)為有效的領(lǐng)導(dǎo)行為應(yīng)隨被領(lǐng)導(dǎo)者的特點(diǎn)和環(huán)境的變化而變化。 領(lǐng)導(dǎo)成效=f(領(lǐng)導(dǎo)者，被領(lǐng)導(dǎo)者，環(huán)境) 權(quán)變理論主要內(nèi)容： （一）菲德勒權(quán)變理論 （二）情境理論第2頁/共23頁（一）菲德勒權(quán)變理論 弗雷德菲德勒 Fred E. Fiedler 美國當(dāng)代著名心理學(xué)和管理專家。他提出了“權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論”，開創(chuàng)了西方領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的一個新階段，使以往盛行的領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)學(xué)理論研究轉(zhuǎn)向了領(lǐng)導(dǎo)動態(tài)學(xué)研究的新軌道，對以后的管理思想發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。第3頁/共23頁菲德勒權(quán)

2、變理論的內(nèi)容菲德勒權(quán)變理論的內(nèi)容 有效領(lǐng)導(dǎo)取決于三種關(guān)鍵因素第4頁/共23頁1.如何確定領(lǐng)導(dǎo)者風(fēng)格 通過開發(fā)LPC表(Least-Preferred Co-worker)，即最難共事者量表來確定個體的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。 “LPC”分低的領(lǐng)導(dǎo)者趨向于任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)型；“LPC”分高的領(lǐng)導(dǎo)者趨向于關(guān)系導(dǎo)向型。菲德勒設(shè)計的LPC問卷第5頁/共23頁2. 領(lǐng)導(dǎo)者情境控制 影響領(lǐng)導(dǎo)者情境控制的三種因素 1）領(lǐng)導(dǎo)者成員關(guān)系 雙方信任、尊重、支持、密切合作，則關(guān)系好；反之，關(guān)系差； 2）工作任務(wù)的結(jié)構(gòu) 工作任務(wù)是例行的、常規(guī)化的、有章可循，則結(jié)構(gòu)明確；反之， 則不明確 3）領(lǐng)導(dǎo)所處職位的權(quán)力強(qiáng)弱 是指與領(lǐng)導(dǎo)人職位相關(guān)聯(lián)的

3、正式職權(quán)以及領(lǐng)導(dǎo)者從上級和整個組織各個方面所取得的支持的程度，是由領(lǐng)導(dǎo)者對下屬的實有權(quán)力決定的第6頁/共23頁3.領(lǐng)導(dǎo)者風(fēng)格與情境控制的交互作用 在有利環(huán)境和不利環(huán)境中，采用任務(wù)導(dǎo)向型領(lǐng)導(dǎo)比較有效； 在中等環(huán)境條件下采用關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)方式較有效。好差明確明確不明確不明確強(qiáng)強(qiáng)強(qiáng)強(qiáng)弱弱弱弱12345678有利環(huán)境中間狀態(tài)不利環(huán)境任務(wù)導(dǎo)向型關(guān)系導(dǎo)向型任務(wù)導(dǎo)向上下級關(guān)系任務(wù)結(jié)構(gòu)職位權(quán)力情境類型情境狀態(tài)有效領(lǐng)導(dǎo)方式第7頁/共23頁菲德勒權(quán)變理論模型菲德勒權(quán)變理論模型第8頁/共23頁主要觀點(diǎn) 領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格應(yīng)適應(yīng)其下屬的成熟程度。在被領(lǐng)導(dǎo)者日趨成熟時，領(lǐng)導(dǎo)者的行為要作出相應(yīng)的調(diào)整。Paul HerseyKenn

4、eth Blanchard 領(lǐng)導(dǎo)情境理論也稱為領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，是由美國心理學(xué)家卡曼(A.Korman）首先提出的，后來由赫塞（Paul Hersey）和布蘭查德（Kenneth Blanchard）共同創(chuàng)立的。 二、情境理論二、情境理論第9頁/共23頁情境理論的內(nèi)容情境理論的內(nèi)容1.下屬成熟度的四個階段2.領(lǐng)導(dǎo)者的四種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格3.下屬與領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的匹配 4.領(lǐng)導(dǎo)情境理論模型第10頁/共23頁1. 成熟度：確定你的下屬類型成熟度分為四個階段：成熟度是個體對自己的直接行為負(fù)責(zé)的能力和意愿。工作成熟度：一個人的知識和技能。心理成熟度：一個人做某事的意愿和動機(jī)。第11頁/共23頁2.領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格:確定你的

5、領(lǐng)導(dǎo)方式 根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)行為的二維特性將領(lǐng)導(dǎo)行為分為任務(wù)行為和關(guān)系行為，組合成四種具體的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格：第12頁/共23頁3 3 .領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格如何與下屬成熟度相匹配領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格如何與下屬成熟度相匹配四個成熟階段和四種領(lǐng)導(dǎo)類型如何匹配呢？第13頁/共23頁案例解說：案例解說：射雕英雄傳射雕英雄傳中的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)中的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)不思進(jìn)取的楊康同志（M1的典型代表） 最佳領(lǐng)導(dǎo)方式S1指示型高任務(wù)低關(guān)系第14頁/共23頁大愚若智的郭靖同志（M2的典型代表） 案例解說：案例解說：射雕英雄傳射雕英雄傳中的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)中的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)最佳領(lǐng)導(dǎo)方式S2推銷型高任務(wù)高關(guān)系第15頁/共23頁童心未泯的周伯通同志（M3的典型代表） 案例解說：案例解

6、說：射雕英雄傳射雕英雄傳中的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)中的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)最佳領(lǐng)導(dǎo)方式S3參與型低任務(wù)高關(guān)系第16頁/共23頁奮斗不息的歐陽峰同志（M4的典型代表） 案例解說：案例解說：射雕英雄傳射雕英雄傳中的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)中的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)最佳領(lǐng)導(dǎo)方式S4授權(quán)型低任務(wù)低關(guān)系第17頁/共23頁總結(jié)：情境理論是關(guān)于如何領(lǐng)導(dǎo)四種下屬的學(xué)問總結(jié)：情境理論是關(guān)于如何領(lǐng)導(dǎo)四種下屬的學(xué)問M1（不成熟）（既不能干又不想干）M2（較不成熟）（想干卻不能干）M3（較成熟）（能干卻不想干）M4（成熟）（既能干又想干）S1（指示）（高任務(wù)低關(guān)系）S2（推銷）（高任務(wù)高關(guān)系）S3（參與）（低任務(wù)高關(guān)系）S4（授權(quán)）（低任務(wù)低關(guān)系）楊康郭靖周伯通歐陽峰第18頁/共23頁4.情境領(lǐng)導(dǎo)理論模型：領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與下屬成熟度的匹配第19頁/共23頁管理案例：某校長如何應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)情境理論管理案例：某校長如何應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)情境理論 某校校長管理教師分三種情況： 對青年教師，尤其是新來的教師，他每月交代一次任務(wù)，并告訴他們怎樣去具體完成。 對中年教師，他很注意關(guān)心他們的生活困難，教學(xué)工作上喜歡聽取他們的意見。 對老教師，除關(guān)心他們的身體外，對日常教學(xué)工作，校長一概不問。 第20頁/共23頁 （一）路徑目標(biāo)理 （二）領(lǐng)導(dǎo)者參與模型 （三）領(lǐng)導(dǎo)的歸因理論