案例分析：重復的意義

1、案例分析：重復的意義 在本次“讀懂幼兒游戲”研討活動中，當我們團隊結(jié)束45分鐘的建構(gòu)游戲觀察，圍坐在一起分享自己的所見所感時，組長拋出了第一個問題：“你們看到了什么?”團隊一片沉默。片刻之后，大家的回答是：“今天的游戲好像缺乏戲劇性，不太有看頭?！薄昂⒆記]搭什么東西，搭來搭去就在搭房子?！薄坝玫亩际欠e木，建構(gòu)區(qū)中另外的材料比如罐子沒怎么用?！笨傊捌降瓱o趣”是大家對本次建構(gòu)游戲的最初感受。 組長聽了大家的回答，沉思片刻，追問道：“真的沒有什么嗎?真的沒有意義嗎?我們不妨再看看視頻。”當我們再次觀看視頻，聚焦孩子的行為時，我們發(fā)現(xiàn)游戲中孩子的很多行為是重復的，如重復搭建和推倒，重復地走來走去，

2、重復地搭房子和圍墻，重復地讓積木在斜面上滾下來也許這就是讓我們感覺平淡的原因所在。那么，這些重復的行為真的沒有什么意義嗎? 心理學研究表明，重復是幼兒時期的典型行為。據(jù)此來看，孩子的這些重復行為必定有其意義。那么到底有什么意義?如何觀察才能看到重復背后的意義呢?我們針對其中的三個視頻片段再次進行了觀察、分析和解讀。 案例l：“破”與“立” 游戲時間已過半，一個男孩突然將其搭好的一座房子推倒，“哈哈，倒了!”然后又快速地將積木搭建成原來的樣子，并用手掌一推，“哈哈哈，又倒了!”男孩笑著說。同伴埋怨他：“啊呀，你走開!你在搞破壞，我不要和你玩了!”但男孩仍重復著推倒、搭建的動作，每次推倒“房子”之

3、后便手舞足蹈地大笑 這樣的場景在幼兒游戲中比較常見。對于男孩推倒、搭建的重復動作，我們通常會認為他“不夠認真”“無聊”，有時甚至會認為他在“搞破壞”。另外，就男孩所搭的房子而言，它簡單而普通，沒有什么特別的創(chuàng)意。于是，我們認為男孩的游戲行為似乎是沒有意義的了。 然而，當我們仔細品味孩子推倒之后的“笑”“手舞足蹈”等情緒表現(xiàn)，用心去體會男孩的游戲體驗時，我們感受到了兩點：首先，男孩“在游戲”，他是在積極主動地按照自己的游戲水平和興趣進行著推倒、搭建的游戲，他控制著推倒、搭建的節(jié)奏和游戲的進程。他在重復的推倒、搭建的動作中一次次驗證著自己對事物發(fā)展和結(jié)果的預測及判斷，獲得成功體驗和自我認同感。這種

4、美妙的感覺足以讓男孩沉迷游戲，也激勵男孩樂此不疲地重復推倒、搭建的動作。因此，這樣的重復動作對男孩而言是有意義的，而非“不認真”或“無聊”的表現(xiàn)。 案例2：“離開”和“回歸” 在45分鐘的游戲活動中，一男孩始終在搭建房子。他先和另外兩個男孩組成小團隊搭建房子，過了一會兒就離開小團隊，在不遠處獨自搭建房子用四塊長條積木圍成正方形，在正方形內(nèi)用長條積木架起半圓形積木；搭建完成后，他又回到小團隊中參與合作搭建在45分鐘的游戲中，男孩五次離開團隊獨自搭建，又五次回歸團隊參與合作搭建。 面對男孩重復出現(xiàn)的行為，有教師認為其他孩子都蹲著或坐著在搭建，只有他來來回回，走來走去，這孩子好動；有的教師認為這孩子

5、這里搭搭，那里搭搭，做事沒有長性，專注性不夠；有的教師則認為這孩子比較滿足于進進出出的快樂，可以理解真是教師們認為的那樣呢，還是另有玄機? 當我們用視頻回放的方式聚焦男孩第一次和第四次離開團隊獨自搭建的房子時，我們發(fā)現(xiàn)：第一次獨自搭建的房子用了四塊長條積木圍成正方形，在正方形內(nèi)又用一塊長條積木架起一塊半圓形積木，一共用了6塊積木；第四次離開團隊之后搭建的房子是用兩塊大長條積木、大號半圓形積木和三塊小長條積木搭成的“n”形，上加小號三角形積木圍合而成，里面再用大號三角形積木或者在兩塊小長條積木上放置半圓形積木等進行分割，形成前后6層；兩塊大長條積木上各放置4個“旺仔”牛奶罐，共用了15塊積木和8

6、個“旺仔”牛奶罐。 從兩次作品的比較中可以看出，第四次的作品從使用材料(使用了兩種材料，數(shù)量上也比第一次多)、建構(gòu)水平(后一次搭建出現(xiàn)了對稱、圍合等技能)、作品復雜性上來看都遠遠高于第一次的作品。可見，男孩“回歸團隊”是為了向同伴學習搭建房子的技能或者是獲得啟示，“離開團隊”的目的是向同伴學習后進行自我實踐，并不是“好動”，也不是“不專心”。男孩的重復行為表明了孩子獨特的學習方式：學習一實踐，也就是在不斷的“學習一實踐”的重復行為中，他各方面的能力在不斷發(fā)展。 案例3：“房子一”和“房子三” 游戲中，穿粉紅衣服的女孩和穿黃衣服的男孩一直在嘗試合作搭建房子。第一次搭建的房子有四根柱子，上架橫梁和

7、房頂。穿粉紅衣服的女孩添加“房頂”積木時因力量過大，“房子”塌了，兩人又重新搭建了一座和第一次結(jié)構(gòu)一樣的房子。搭完之后因覺得“房子”位置不合適，他們又第三次搭建了類似的房子。 游戲中，兩個孩子多次重復搭建造型為有四根柱子、上架橫梁和房頂?shù)姆孔樱⒆拥谝淮未罱ǖ暮偷谌未罱ǖ姆孔釉诮?gòu)技能上都屬于三維圍攏水平。因此，有的教師認為這兩個孩子不太愛動腦筋、不太有創(chuàng)意，總是重復搭建差不多的房子；有的教師則認為這樣是簡單重復，孩子沒有長進的確，從結(jié)果看，這兩個孩子的搭建行為似乎是“簡單重復”。但是，當我們仔細觀察時，我們卻發(fā)現(xiàn)孩子的重復行為是不同的、是有變化的。 以房子基座搭建的過程為例，第一次搭建時，

8、孩子們用了三個步驟才完成單邊房子基座。第一步，用一根圓柱體積木當柱子；第二步，小心地用一根長方條積木做橫梁，一端架在圓柱上；第三步，在橫梁的另一端增加一根柱子支撐橫梁。而第三次搭建時，穿粉紅衣服的女孩先拿了四根柱子四散放置在四個角上，然后在柱子上放上長方條積木做橫梁。 第一次搭建過程表明，孩子沒有太多經(jīng)驗，因此大多為探索性行為，孩子邊想邊搭，小心搭建，逐步積累相關經(jīng)驗，包括房子的結(jié)構(gòu)，需要幾根柱子，柱子之間的距離；幾根橫梁，橫梁和兩根柱子之間的距離的關系，對積木的輕重、大小的選擇，不同形狀積木之間架構(gòu)的技能，等等。 第三次搭建時，從孩子拿取的材料和搭建動作看，孩子對搭建目的比較明確，對“房子”

9、結(jié)構(gòu)、長方條積木的長度、柱子之間距離的感知，搭建的熟練程度，搭建的速度等都比第一次有了提高。這種提高是建立在前兩次搭建經(jīng)驗的基礎上的。 皮亞杰指出，兒童在自我調(diào)節(jié)過程中達到同化與順應的平衡。重復中的變化是孩子和周圍世界不斷對話和平衡的結(jié)果，是孩子當下水平上的完善和鞏固，因此，重復就成為孩子“自我調(diào)節(jié)”的一種手段，它推動孩子不斷完善建構(gòu)，獲得自我發(fā)展?？梢哉f，重復中的變化帶給孩子生長點，也更好地體現(xiàn)了游戲的開放性以及孩子在游戲中的創(chuàng)新精神。因此，每一次的重復對孩子來說都是有意義的。 通過觀察和研討，我們看到了游戲中重復行為對孩子的意義，它滿足了孩子的情感需要，促進了孩子的學習，使孩子獲得發(fā)展。同

10、時，我們也意識到，面對幼兒在游戲中的重復行為，我們不可輕易下“無意義”的結(jié)論，而應耐心、細致、深入地觀察和解讀，以發(fā)現(xiàn)其對孩子成長的意義。 一、從催促到等待?？吹胶⒆拥闹貜托袨椋灰叽俸⒆油Ｖ怪貜托袨?，而應允許孩子重復，默默地觀察，耐心地等待，這是對孩子最大的支持。 二、從重結(jié)果到重過程。重復行為是否有意義，孩子是否有成長，不是單純地看結(jié)果，而是需要關注過程，在對孩子一言一行的細致觀察和對比分析中真實了解孩子的重復行為，從中發(fā)現(xiàn)對孩子有意義的諸多因素。 三、從粗放到細膩。這是指在觀察中要更聚焦、更注意細節(jié)，特別是要從觀察到的眾多片段中梳理出重復行為背后的真正原因。這樣的解讀才會更科學。具體可

11、注意以下三點： 第一，線索觀察，看孩子是否投入。 在以上三個重復行為中，我們看到積極的情緒始終伴隨著孩子們：在“推倒一搭建”的重復行為中，孩子是快樂的；在“離開”和“回歸”的反復行為中，孩子執(zhí)著和投入；在“房子”的反復建構(gòu)中，孩子始終有商有量，情緒飽滿。因此，我們可以通過孩子的動作、語言、情緒等線索辨別幼兒的重復行為是否有意義。如果孩子的重復行為伴隨著心不在焉、不耐煩等消極情緒，就應考慮孩子的重復行為是不是一種無聊行為。 第二，全程觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣、需要及已有水平。 重復行為往往由系列相似行為組成，因此我們需要耐心地通過全程觀察去發(fā)現(xiàn)、梳理、歸納、總結(jié)孩子的興趣、需要、水平以及學習方式等。如在本次游戲中，有一個孩子反復地將積木放到高處讓其滑下從中我們看到孩子對