閱讀教學(xué)中表達(dá)指導(dǎo)的策略松江教育信息網(wǎng)(精選)

1、閱讀教學(xué)中基于文本的表達(dá)指導(dǎo)策略松江區(qū)中山小學(xué)王惠芬新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜 合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文 字進(jìn)行交流溝通，應(yīng)吸收古今中外優(yōu)秀文化，捉高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神 成長由此可見，語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。閱讀是 “習(xí)得”語言的過程，表達(dá)是運(yùn)用語言的過程，閱讀為表達(dá)提供了基礎(chǔ)。通過閱 讀，學(xué)生不僅要吸收優(yōu)秀的典范的書面語言，還要了解到文章的作者是怎樣選取 材料，怎樣謀篇布局，怎樣說理抒情，怎樣運(yùn)用語言文字的，從屮學(xué)習(xí)和感悟表 達(dá)的方法。閱讀為表達(dá)提供了豐富的語言材料和不同的表達(dá)

2、樣式的儲(chǔ)備。閱讀理 解和表達(dá)的訓(xùn)練要在語文課堂上進(jìn)行，要將語文課上得有“語文味”。用已故的 語文教育家張志公先生的話說，就是要“帶孩子在文章中走一個(gè)來回”。讓學(xué)生 從語言文字入手理解內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上看看語言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容 的。在目前語文課程背景下，老師們在閱讀課上通過文本的各種生成為學(xué)生增 加許多練習(xí)表達(dá)的機(jī)會(huì)，不失為提高語文課堂效率的有效手段。以下是我根據(jù)自 己的課堂教學(xué)，探索出幾條在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)表達(dá)的行之冇效的教學(xué)策略。一、依據(jù)文本獨(dú)特的表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)指導(dǎo)，引向閱讀深處特級(jí)教師王松舟認(rèn)為，閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定，不能只關(guān)注“內(nèi)容”，更應(yīng)關(guān) 注“語言”。因?yàn)椤皩懯裁础?，人人看得?/p>

3、；“怎么寫”，對大多數(shù)人來說卻是個(gè)秘 密。身為語文老師，要深入鉆研教學(xué)文本，挖掘教材的語言因索，關(guān)注文本獨(dú)特 的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞文學(xué)性的語言，幫助學(xué)生掌握語言的表達(dá)方式, 提高教學(xué)的冇效性和學(xué)生的表達(dá)能力。例如：五年級(jí)第二學(xué)期慈母情深中有一段話的表達(dá)方式很有特色：背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，-雙疲 憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親這樣的表達(dá)方式可以說是小學(xué)語文課木中第一次出現(xiàn)，“我”親眼目睹母親 在如此惡劣的環(huán)境中辛勤工作，那種內(nèi)心的震撼和強(qiáng)烈的熱愛母親的情感通過這 樣獨(dú)特的表達(dá)淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。師：這段話和我們平常的說法有什么不同？學(xué)生說出了一點(diǎn)

4、“排比”；另一點(diǎn)“倒裝”是在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)的。師：那么作者為什么不寫“我的母親，背直起來了；我的母親，轉(zhuǎn)過身來了； 褐色的口罩上方，我的母親，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我”而要這樣寫呢？生：這樣寫說明母親工作的辛苦。生：這樣寫說明母親的形象在“我”心中很深刻。生：這樣寫更能體現(xiàn)母親在惡劣的工作環(huán)境下辛苦的工作著。師：是呀，這樣獨(dú)特的語言表達(dá)，這樣的描寫就像特寫鏡頭；運(yùn)用倒裝句式 強(qiáng)調(diào)了這是“我”親眼看到的母親的形象，她給我留下了深刻的印象，從她的動(dòng) 作和眼神屮看出母親工作的辛勞。這一幕，讓“我”的內(nèi)心受到了強(qiáng)烈的震撼。師：找一找，課文屮類似的寫法述冇嗎？生：第28節(jié)中有這樣的寫法?！澳赣H說完，

5、立刻乂坐了下去，立刻乂彎曲了 背，立刻乂將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻乂陷入了忙碌”生：這里四個(gè)“立刻”看出母親抓緊每一分鐘在工作。師：母親工作分秒必爭，為全家操勞，如此工作就是為了能多掙錢，供孩子 吃穿、上學(xué)。我想，此時(shí)，不光是作者，同學(xué)們也一定對這位母親油然而生一種 敬愛之情。通過這樣的閱讀和感悟，學(xué)生加深了對慈母情深的理解，同時(shí)學(xué)到了特殊的 表達(dá)方式。誠然，在閱讀教學(xué)屮，教師在指導(dǎo)學(xué)生正確理解課文表達(dá)的情意的基 礎(chǔ)上，更要揣摩、學(xué)習(xí)作者表達(dá)情意的基本方式方法，讓語文意識(shí)彌漫在語文課 堂中。二、依據(jù)課文重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行表達(dá)指導(dǎo)，聚焦教學(xué)重點(diǎn)課堂上學(xué)習(xí)一篇文章，總要有一定的教學(xué)口標(biāo)，或提取相關(guān)

6、的文本信息， 或習(xí)得獨(dú)特的語言形式，或領(lǐng)悟遣詞造句、謀篇布局的精妙等，這些都是閱讀教 學(xué)有效性的重要憑借，因此閱讀教學(xué)中的目標(biāo)意識(shí)耍強(qiáng)。圍繞重點(diǎn)教學(xué)fi標(biāo)進(jìn)行 表達(dá)指導(dǎo)，既是對達(dá)成目標(biāo)的冇效操作，更是在一定時(shí)間內(nèi)對捉高學(xué)生的言語表 達(dá)能力的給予了極大幫助。例如：三年級(jí)第二學(xué)期家是什么這篇課文所在的第四單元的目標(biāo)是練習(xí)復(fù)述課文的重點(diǎn)部分，可按提示、提 綱或提供的詞語、寫作線索等詳細(xì)復(fù)述，盡量用上課文中的詞句。復(fù)述是小學(xué)語文教學(xué)屮的重要內(nèi)容之一，是訓(xùn)練學(xué)生理解、歸納、記憶、表 達(dá)能力的有效手段之一，對提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力有重要的作用。如果老師在 教學(xué)屮忽視這一塊的訓(xùn)練，沒有在課堂上充分指導(dǎo)，任由

7、學(xué)生自由發(fā)揮，或者只 是淺嘗輒止，學(xué)生的復(fù)述能力不可能得到真正的提高?！局笇?dǎo)過程】出示課文第4節(jié)：盧旺達(dá)內(nèi)戰(zhàn)期間，有一個(gè)叫熱拉爾的人，37歲。他的一家有40 口人，父母、 兄弟、姐妹、妻兒幾乎全部離散喪生。最后，絕望的熱拉爾打聽到5歲的小女兒 還活著，輾轉(zhuǎn)數(shù)地，冒著生命危險(xiǎn)找到了自己的親生骨肉。他悲喜交集，將女兒 緊緊摟在懷里，第一句話就是：“我又有家了?！睅煟赫埻瑢W(xué)們自由讀這一節(jié)，邊讀邊思：熱拉爾和女兒重逢時(shí)，悲喜交集。 什么叫悲喜交集？熱拉爾“悲”什么？ “喜”什么？在學(xué)生交流吋，隨機(jī)理解詞語：離散喪生、絕望、輾轉(zhuǎn)數(shù)地組織學(xué)生朗讀，加深體驗(yàn)。師：請同學(xué)們各自準(zhǔn)備將故事讀熟，并合上書，把故事

8、復(fù)述下來，用上“悲 喜交集、離散喪生、絕望、輾轉(zhuǎn)數(shù)地”這幾個(gè)重點(diǎn)詞語，把句子說通順。學(xué)生準(zhǔn)備后，教師指名復(fù)述。大多數(shù)同學(xué)能將故事復(fù)述下來，做到語句通順。 ffi：戰(zhàn)亂后，熱拉爾和小女兒連-間竹籬茅舍也沒有，他為什么說：“我又 有家了。”你是怎么理解這句話的？生：因?yàn)樗业搅擞H人，不再孤獨(dú)，有家的味道了。生：原來他們一家冇40 口人，后來只剩他一人，正在他絕望的時(shí)候，他找 到了自己的親生骨肉，所以他說：“我乂有家了。”ffi：父女倆見面的情景可能還不只書上寫的那些。他們還會(huì)說些什么？熱拉 爾看到自己的5歲的女兒在戰(zhàn)亂屮沒冇親人照顧，會(huì)變得怎樣？你可以回想下， 我們看到電視電影里失散的親人重逢的場

9、面，借助這些場面來想彖熱拉爾父女見 面的情景。將剛才的復(fù)述和現(xiàn)在的想彖合起來，要求說通順、說具體。學(xué)生各自準(zhǔn)備后交流復(fù)述。生：盧旺達(dá)有一個(gè)叫熱拉爾的人，37歲。他的一家冇40口人，可是戰(zhàn)爭讓 他的父母、兄弟、姐妹、妻兒幾乎全部離散喪生。正當(dāng)熱拉爾絕望的時(shí)候，打聽 到5歲的小女兒述活著，輾轉(zhuǎn)數(shù)地，他冒著生命危險(xiǎn)找到了自己的親生骨肉。小 女兒一眼就認(rèn)岀了自己的爸爸，哭著撲到爸爸的懷里；熱拉爾更是悲喜交集，看 著女兒紅潤潤的臉蛋變得又黑又臟，身體瘦了一圈，他一把將女兒緊緊摟在懷里, 淚流滿面地說：“爸爸終于找到你了我又有家了?！睆?fù)述是一個(gè)啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生語言組織能力，師生共同活動(dòng)的過程。 緊扣

10、重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，不僅讓課堂思維活躍，亮點(diǎn)突岀，而且在教師循序 漸進(jìn)的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握了方法，學(xué)有方向，不但會(huì)涌現(xiàn)出一批如上教學(xué)片斷中 復(fù)述能力較強(qiáng)的學(xué)生，其他學(xué)生的表達(dá)能力也一定會(huì)不斷地得到提高。三、依據(jù)融入課堂的課后練習(xí)進(jìn)行表達(dá)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)舉一反三“課后練習(xí)”就是課文后而的練習(xí)題。很多老師不怎么重視課后練習(xí)，會(huì)因 為教學(xué)時(shí)間緊張，而將這些練習(xí)題當(dāng)成作業(yè)布置給學(xué)生課后完成，當(dāng)作對學(xué)習(xí)課 文的檢驗(yàn)；或者是課全部上完后，再來冋答這些習(xí)題，指導(dǎo)也不到位，學(xué)生的練 習(xí)只是走過場而已；更有些老師自己也沒冇好好思考過這些練習(xí)該怎樣表達(dá)才算 止確。其實(shí)，這些課后練習(xí)是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不僅能促進(jìn)學(xué)生

11、對課文的 理解，述能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。再從應(yīng)試的角度說，這些習(xí)題往往是試卷 上考察學(xué)生閱讀理解能力的模板。在實(shí)踐的過程中，我將課后練習(xí)融入教案、落 實(shí)課堂、指導(dǎo)到位，使閱讀課上得扎扎實(shí)實(shí)。例如：五年級(jí)第一學(xué)期尋找幸運(yùn)花瓣【課后練習(xí)a讀匸讀，仿照課文的寫法，用幾句話把一個(gè)人尋找東西的情景寫具體。我必須把目光直視著張開的花瓣兒，這樣才能看得清它長著兒瓣兒。于是， 我側(cè)著頭，從左邊看看，再從右邊看看，有吋候，還要彎下腰仰起頭從下往上看。寫具體是對高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作要求之一，但對剛進(jìn)入五年級(jí)的學(xué)生來說用 幾句話將一個(gè)情景寫具體，看似簡單實(shí)則很難。難點(diǎn)z是學(xué)生不知該怎么寫具 體，難點(diǎn)z二是既然是仿寫

12、，那么學(xué)生肯定就會(huì)抓住“從左邊看看，再從右邊看 看” 一點(diǎn)，改成“這里找找，那里找找”，寫出來不生動(dòng)。因此在本課教學(xué)中， 我將此處作為學(xué)生語言表達(dá)的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并舍得留出吋間讓學(xué)生 用自己積累的語言進(jìn)行表達(dá)，最后落筆完成練習(xí)，降低練習(xí)的難度，自然而然達(dá) 成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)了以后可以舉一反三，可以遷移運(yùn)用?！局笇?dǎo)過程】師：在“我”三次尋找幸運(yùn)花瓣的過程中，重點(diǎn)寫了第三次。默讀這一部分, 看看作者是怎樣將尋找五瓣丁香的過程寫得細(xì)致、生動(dòng)的。生：那天放學(xué)比較早，我徑直奔向我小吋候常去游玩的那片園林?！皬街薄笔?直接奔向那片園林，看出我急切的心情。生：我必須把目光直視著張開的花瓣兒，這樣

13、才能看得清它長著幾瓣兒。于 是，我側(cè)著頭，從左邊看看，再從右邊看看，有時(shí)候，還要彎下腰仰起頭從下往 上看。這兩句話是寫了 “我”尋找五瓣丁香的樣子?！拔覀?cè)著頭，從左邊看看， 再從右邊看看，冇時(shí)候，還要彎下腰仰起頭從下往上看”，這說明“我為了能看 得清它t著兒瓣兒”看得非常仔細(xì)。師：說得好。作者通過細(xì)膩的動(dòng)作描寫，突出了 “我”尋找時(shí)的執(zhí)著。生：我不理會(huì)他，只管專心致志地尋找著。“專心致志”看出我注意力集屮。 師：是呀，這神態(tài)的描寫表現(xiàn)了 “我”的注意力全部集中在尋找幸運(yùn)花瓣上。生：淡淡的花香，我沒聞到；蜜蜂的嗡嗡聲，我也沒聽到。我只是在尋找著 五個(gè)瓣兒的丁香。從這里也能看出“我”在專心致志地尋

14、找。ffi: “淡淡的花香，我沒聞到；蜜蜂的嗡嗡聲，我也沒聽到?！边@雖然沒有直 接寫“我”怎么找的，但我們也能知道“我”找得專心致志。這樣的描寫我們稱 之為“側(cè)面描寫”。生：難道它就是五瓣兒的j香？我的心為z動(dòng)，趕緊數(shù)一數(shù)：一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香！我覺得這里是“我”心里活動(dòng)的描寫?！拔摇苯K丁找 到了，很心奮。ffi： “啊，五瓣兒丁香”，不難看出“我”難以抑制那份驚喜。師：是呀，就一個(gè)尋找的過程，作者抓住了人物的動(dòng)作、神態(tài)、心里活動(dòng)、 側(cè)面描寫等方面將這一過程寫得如此生動(dòng)傳神。如果，讓我們模仿這一寫法，把 一個(gè)人尋找東西的情景寫具體，可以怎么寫？生：我們可以寫一個(gè)人尋找東西時(shí)的動(dòng)作

15、，也可以寫出她是怎么專心致志地 尋找。生：還可以寫找到東西時(shí)一剎那的情景和激動(dòng)的心情。師：那么，有什么東西可以讓我們找得如此急切呢？生：我的乒乓球。生：爸爸找他的手機(jī)。生：我找我的眼鏡。生：媽媽找她的金項(xiàng)鏈。師：現(xiàn)在，請你們拿起筆寫一寫，用幾句話把一個(gè)人尋找東四的情景寫具體。學(xué)生寫好后，互相交流。生：媽媽的金項(xiàng)鏈不見了，她在房間里一邊找一邊自言自語地說：“放哪兒去 了呢？怎么不見了？ ”只見她一會(huì)兒趴在地板上，在床底卜、柜了底下不停地張 望著；一會(huì)兒翻箱倒柜，把屋里弄得亂七八糟；一會(huì)兒抖抖床上折好的被子，枕 頭底下也不放過。生：我的眼鏡又不見了。這可怎么辦呢？我瞇縫著眼卩青，在我能想到我去過 的每個(gè)地方都摸索一遍：我的床上，沒冇；我的書桌上，沒冇；我的書柜上，也 沒有？上哪兒去了？我走出口己的房間，來到客廳，茶幾上、沙發(fā)上都用模糊的 眼睛掃視了一遍，述是沒冇發(fā)現(xiàn)。正當(dāng)我要離開時(shí)，腳底下踩到了什么東西，我 低頭一看:啊，那不是我苦苦尋找的眼鏡嗎？準(zhǔn)是我把眼鏡放在沙發(fā)扶手上乂不 小心把它推到地上了。學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的，只要教師指導(dǎo)得法。如此的語言表達(dá)，如果換成 不是找東西，是做其他的事情，他們也能依循著這樣的方法，選材構(gòu)思，將一個(gè) 過程寫具體。其實(shí)，對尚處在語言積累、語言能力形成階段的小