淺析農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育

1、淺析農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育淺析農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育【摘要】百年大計(jì) , 教育為本 ; 教育大計(jì) , 教師為本。教師的精神風(fēng)貌、學(xué)識(shí)水平、素養(yǎng)能力如何,直接阻礙著一代又一代青青年學(xué)生, 乃至全社會(huì)、全民族的以后。目前, 以培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素養(yǎng)教育正在全國(guó)全面推動(dòng), 這是黨中央和國(guó)務(wù)院為加速實(shí)施生產(chǎn)者興國(guó)戰(zhàn)略作出的又一重大決策 , 是當(dāng)前教育工作的一項(xiàng)緊迫任務(wù), 是 21 世紀(jì)教育改革與進(jìn)展戰(zhàn)略重點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村、教師、繼續(xù)教育培育創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人材、全面推動(dòng)素養(yǎng)教育的關(guān)鍵是校長(zhǎng)和教師。實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程 , 是全面提高教師素養(yǎng)的一項(xiàng)戰(zhàn)略性方法,是基礎(chǔ)教育課程改

2、革順利推動(dòng)的全然保證。一、農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題( 一)參訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師踴躍性和主動(dòng)性不強(qiáng)第一, 參訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)繼續(xù)教育的熟悉還不到位, 不能以久遠(yuǎn)目光熟悉教師的繼續(xù)教育, 不能專(zhuān)門(mén)好地組織相關(guān)人員深切學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)各級(jí)教育行政部門(mén)關(guān)于繼續(xù)教育方面的文件精神, 沒(méi)有真正明確中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目的要求。 領(lǐng)導(dǎo)老是敷衍應(yīng)付 ,走走過(guò)場(chǎng) , 有時(shí)以各類(lèi)借口阻礙教師深造學(xué)習(xí)。第二, 受訓(xùn)教師對(duì)繼續(xù)教育持消極態(tài)度。 他們參加繼續(xù)教育是“為學(xué)分而學(xué), 為過(guò)關(guān)而戰(zhàn)” , 只看重證書(shū)和學(xué)分 , 而不重視學(xué)習(xí)的進(jìn)程和成效, 把繼續(xù)教育看成上級(jí)的硬性規(guī)定, 礙于評(píng)職稱需要不能不參加學(xué)習(xí)。( 二)培訓(xùn)單位

3、的培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)第一, 教育內(nèi)容現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng) , 缺乏針對(duì)性。大部份教師反映繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容理論與實(shí)踐相離開(kāi)。表現(xiàn)為 : 內(nèi)容陳腐 , 不符合教育教學(xué)實(shí)際 ; 實(shí)施性弱 ,與實(shí)際教學(xué)無(wú)法相符 ; 學(xué)非所用 , 與學(xué)校教材相脫節(jié) ;缺乏新意 , 與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理論無(wú)法接軌。 另外培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。很多教師深造院校 , 為了省事、省錢(qián) , 往往采納“一刀切”、 “齊步走”的方式 , 把不同文化程度、不同年齡、不同專(zhuān)業(yè)、不同職稱的教師編在同一班級(jí) , 學(xué)一樣的課程。第二, 培訓(xùn)課程設(shè)置隨意性大 , 缺乏科學(xué)性。繼續(xù)教育與學(xué)歷教育相較 , 課程建設(shè)尚不標(biāo)準(zhǔn) , 各地因地制宜設(shè)置 , 容易造成課程開(kāi)設(shè)的

4、隨意性。 教材質(zhì)量比較粗糙 , 急功近利 , 大多數(shù)為職前學(xué)習(xí)內(nèi)容的再版 , 新瓶裝舊酒之作較多 ; 自我封鎖、地址愛(ài)惜主義現(xiàn)象比較嚴(yán)峻 , 很多地址只用本地教材 , 而不用教育部推薦的教材 , 難以引進(jìn)繼續(xù)教育的“活水” 。這種做法的短處是課程的科學(xué)性不夠。第三, 施訓(xùn)教師數(shù)量少 , 素養(yǎng)有待提高。目前 ,從事繼續(xù)教育的深造院校 , 已有一部份師資大體適應(yīng)繼續(xù)教育的培訓(xùn)任務(wù) , 成為繼續(xù)教育的骨干教師,取得了較好的成績(jī), 但從整體上看 , 這支隊(duì)伍的數(shù)量還太少。同時(shí)個(gè)別培訓(xùn)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)不很過(guò)硬,體此刻培訓(xùn)中只顧按綱講解, 不了解廣大中小學(xué)校的教育現(xiàn)狀和教師的實(shí)際問(wèn)題, 本人的教育行為與其宣講

5、的教育改革思想不一致, 素養(yǎng)有待提高。( 三) 繼續(xù)教育的治理機(jī)制不健全, 培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足第一, 治理部門(mén)疏于治理 , 監(jiān)督不力。教育行政部門(mén)對(duì)教師的繼續(xù)教育工作沒(méi)有給予足夠的支持和指導(dǎo) , 盡管轉(zhuǎn)達(dá)上級(jí)精神 , 而沒(méi)有采取過(guò)硬的方法輸送和保證本轄區(qū)中小學(xué)教師按時(shí)按量參加培訓(xùn)。某些教育行政部門(mén)盡管十分重視師訓(xùn)工作 , 但沒(méi)有具體的政策法規(guī) , 操縱力度較差。制約機(jī)制也不太健全, 沒(méi)有把教師的繼續(xù)教育工作納入法制軌道, 缺乏標(biāo)準(zhǔn)性。無(wú)形中使其成為政府部門(mén)可有可無(wú)的軟任務(wù), 使繼續(xù)教育工作流于形式。第二, 經(jīng)費(fèi)落實(shí)不到位 , 農(nóng)村教師費(fèi)用負(fù)擔(dān)繁重。中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定 指出:“中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)

6、費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主, 多渠道籌措 ,在地址教育事業(yè)費(fèi)中專(zhuān)項(xiàng)列支。 ” 但很多農(nóng)村地域難以落實(shí)。教師只能出錢(qián)買(mǎi)單。多數(shù)教師反映經(jīng)濟(jì)壓力大, 個(gè)人負(fù)擔(dān)繁重。針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)繼續(xù)教育工作存在的突出問(wèn)題 , 必需踴躍采取有效的方法 , 使繼續(xù)教育工作走上健康進(jìn)展的軌道。淺析農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育【摘要】百年大計(jì) , 教育為本 ; 教育大計(jì) , 教師為本。教師的精神風(fēng)貌、學(xué)識(shí)水平、素養(yǎng)能力如何,直接阻礙著一代又一代青青年學(xué)生, 乃至全社會(huì)、全民族的以后。目前, 以培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素養(yǎng)教育正在全國(guó)全面推動(dòng), 這是黨中央和國(guó)務(wù)院為加速實(shí)施生產(chǎn)者興國(guó)戰(zhàn)略作出的又一重大決策 , 是當(dāng)前教育工作

7、的一項(xiàng)緊迫任務(wù), 是 21 世紀(jì)教育改革與進(jìn)展戰(zhàn)略重點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村、教師、繼續(xù)教育培育創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人材、全面推動(dòng)素養(yǎng)教育的關(guān)鍵是校長(zhǎng)和教師。實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程 , 是全面提高教師素養(yǎng)的一項(xiàng)戰(zhàn)略性方法,是基礎(chǔ)教育課程改革順利推動(dòng)的全然保證。一、農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題( 一)參訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師踴躍性和主動(dòng)性不強(qiáng)第一, 參訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)繼續(xù)教育的熟悉還不到位, 不能以久遠(yuǎn)目光熟悉教師的繼續(xù)教育, 不能專(zhuān)門(mén)好地組織相關(guān)人員深切學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)各級(jí)教育行政部門(mén)關(guān)于繼續(xù)教育方面的文件精神, 沒(méi)有真正明確中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目的要求。 領(lǐng)導(dǎo)老是敷衍應(yīng)付 ,走走過(guò)場(chǎng) , 有時(shí)以各類(lèi)借口阻

8、礙教師深造學(xué)習(xí)。第二, 受訓(xùn)教師對(duì)繼續(xù)教育持消極態(tài)度。 他們參加繼續(xù)教育是“為學(xué)分而學(xué), 為過(guò)關(guān)而戰(zhàn)” , 只看重證書(shū)和學(xué)分 , 而不重視學(xué)習(xí)的進(jìn)程和成效, 把繼續(xù)教育看成上級(jí)的硬性規(guī)定, 礙于評(píng)職稱需要不能不參加學(xué)習(xí)。( 二)培訓(xùn)單位的培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)第一, 教育內(nèi)容現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng) , 缺乏針對(duì)性。大部份教師反映繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容理論與實(shí)踐相離開(kāi)。表現(xiàn)為 : 內(nèi)容陳腐 , 不符合教育教學(xué)實(shí)際 ; 實(shí)施性弱 ,與實(shí)際教學(xué)無(wú)法相符 ; 學(xué)非所用 , 與學(xué)校教材相脫節(jié) ;缺乏新意 , 與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理論無(wú)法接軌。 另外培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。很多教師深造院校 , 為了省事、省錢(qián) , 往往采納“一刀切”、 “齊

9、步走”的方式 , 把不同文化程度、不同年齡、不同專(zhuān)業(yè)、不同職稱的教師編在同一班級(jí) , 學(xué)一樣的課程。第二, 培訓(xùn)課程設(shè)置隨意性大 , 缺乏科學(xué)性。繼續(xù)教育與學(xué)歷教育相較 , 課程建設(shè)尚不標(biāo)準(zhǔn) , 各地因地制宜設(shè)置 , 容易造成課程開(kāi)設(shè)的隨意性。 教材質(zhì)量比較粗糙 , 急功近利 , 大多數(shù)為職前學(xué)習(xí)內(nèi)容的再版 , 新瓶裝舊酒之作較多 ; 自我封鎖、地址愛(ài)惜主義現(xiàn)象比較嚴(yán)峻 , 很多地址只用本地教材 , 而不用教育部推薦的教材 , 難以引進(jìn)繼續(xù)教育的“活水” 。這種做法的短處是課程的科學(xué)性不夠。第三, 施訓(xùn)教師數(shù)量少 , 素養(yǎng)有待提高。目前 ,從事繼續(xù)教育的深造院校 , 已有一部份師資大體適應(yīng)繼續(xù)

10、教育的培訓(xùn)任務(wù) , 成為繼續(xù)教育的骨干教師,取得了較好的成績(jī), 但從整體上看 , 這支隊(duì)伍的數(shù)量還太少。同時(shí)個(gè)別培訓(xùn)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)不很過(guò)硬,體此刻培訓(xùn)中只顧按綱講解, 不了解廣大中小學(xué)校的教育現(xiàn)狀和教師的實(shí)際問(wèn)題, 本人的教育行為與其宣講的教育改革思想不一致, 素養(yǎng)有待提高。( 三) 繼續(xù)教育的治理機(jī)制不健全, 培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足第一, 治理部門(mén)疏于治理 , 監(jiān)督不力。教育行政部門(mén)對(duì)教師的繼續(xù)教育工作沒(méi)有給予足夠的支持和指導(dǎo) , 盡管轉(zhuǎn)達(dá)上級(jí)精神 , 而沒(méi)有采取過(guò)硬的方法輸送和保證本轄區(qū)中小學(xué)教師按時(shí)按量參加培訓(xùn)。某些教育行政部門(mén)盡管十分重視師訓(xùn)工作 , 但沒(méi)有具體的政策法規(guī) , 操縱力度較差。制約機(jī)

11、制也不太健全, 沒(méi)有把教師的繼續(xù)教育工作納入法制軌道, 缺乏標(biāo)準(zhǔn)性。無(wú)形中使其成為政府部門(mén)可有可無(wú)的軟任務(wù), 使繼續(xù)教育工作流于形式。第二, 經(jīng)費(fèi)落實(shí)不到位 , 農(nóng)村教師費(fèi)用負(fù)擔(dān)繁重。中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定 指出:“中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主, 多渠道籌措 ,在地址教育事業(yè)費(fèi)中專(zhuān)項(xiàng)列支。 ” 但很多農(nóng)村地域難以落實(shí)。教師只能出錢(qián)買(mǎi)單。多數(shù)教師反映經(jīng)濟(jì)壓力大, 個(gè)人負(fù)擔(dān)繁重。針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)繼續(xù)教育工作存在的突出問(wèn)題 , 必需踴躍采取有效的方法 , 使繼續(xù)教育工作走上健康進(jìn)展的軌道。淺析農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育【摘要】百年大計(jì) , 教育為本 ; 教育大計(jì) , 教師為本。教師的精神風(fēng)貌、

12、學(xué)識(shí)水平、素養(yǎng)能力如何,直接阻礙著一代又一代青青年學(xué)生, 乃至全社會(huì)、全民族的以后。目前, 以培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素養(yǎng)教育正在全國(guó)全面推動(dòng), 這是黨中央和國(guó)務(wù)院為加速實(shí)施生產(chǎn)者興國(guó)戰(zhàn)略作出的又一重大決策 , 是當(dāng)前教育工作的一項(xiàng)緊迫任務(wù), 是 21 世紀(jì)教育改革與進(jìn)展戰(zhàn)略重點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村、教師、繼續(xù)教育培育創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人材、全面推動(dòng)素養(yǎng)教育的關(guān)鍵是校長(zhǎng)和教師。實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程 , 是全面提高教師素養(yǎng)的一項(xiàng)戰(zhàn)略性方法,是基礎(chǔ)教育課程改革順利推動(dòng)的全然保證。一、農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題( 一)參訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師踴躍性和主動(dòng)性不強(qiáng)第一, 參訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)繼續(xù)

13、教育的熟悉還不到位, 不能以久遠(yuǎn)目光熟悉教師的繼續(xù)教育, 不能專(zhuān)門(mén)好地組織相關(guān)人員深切學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)各級(jí)教育行政部門(mén)關(guān)于繼續(xù)教育方面的文件精神, 沒(méi)有真正明確中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目的要求。 領(lǐng)導(dǎo)老是敷衍應(yīng)付 ,走走過(guò)場(chǎng) , 有時(shí)以各類(lèi)借口阻礙教師深造學(xué)習(xí)。第二, 受訓(xùn)教師對(duì)繼續(xù)教育持消極態(tài)度。 他們參加繼續(xù)教育是“為學(xué)分而學(xué), 為過(guò)關(guān)而戰(zhàn)” , 只看重證書(shū)和學(xué)分 , 而不重視學(xué)習(xí)的進(jìn)程和成效, 把繼續(xù)教育看成上級(jí)的硬性規(guī)定, 礙于評(píng)職稱需要不能不參加學(xué)習(xí)。( 二)培訓(xùn)單位的培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)第一, 教育內(nèi)容現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng) , 缺乏針對(duì)性。大部份教師反映繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容理論與實(shí)踐相離開(kāi)。表現(xiàn)為 : 內(nèi)容陳

14、腐 , 不符合教育教學(xué)實(shí)際 ; 實(shí)施性弱 ,與實(shí)際教學(xué)無(wú)法相符 ; 學(xué)非所用 , 與學(xué)校教材相脫節(jié) ;缺乏新意 , 與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理論無(wú)法接軌。 另外培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。很多教師深造院校 , 為了省事、省錢(qián) , 往往采納“一刀切”、 “齊步走”的方式 , 把不同文化程度、不同年齡、不同專(zhuān)業(yè)、不同職稱的教師編在同一班級(jí) , 學(xué)一樣的課程。第二, 培訓(xùn)課程設(shè)置隨意性大 , 缺乏科學(xué)性。繼續(xù)教育與學(xué)歷教育相較 , 課程建設(shè)尚不標(biāo)準(zhǔn) , 各地因地制宜設(shè)置 , 容易造成課程開(kāi)設(shè)的隨意性。 教材質(zhì)量比較粗糙 , 急功近利 , 大多數(shù)為職前學(xué)習(xí)內(nèi)容的再版 , 新瓶裝舊酒之作較多 ; 自我封鎖、地址愛(ài)惜主義現(xiàn)象

15、比較嚴(yán)峻 , 很多地址只用本地教材 , 而不用教育部推薦的教材 , 難以引進(jìn)繼續(xù)教育的“活水” 。這種做法的短處是課程的科學(xué)性不夠。第三, 施訓(xùn)教師數(shù)量少 , 素養(yǎng)有待提高。目前 ,從事繼續(xù)教育的深造院校 , 已有一部份師資大體適應(yīng)繼續(xù)教育的培訓(xùn)任務(wù) , 成為繼續(xù)教育的骨干教師,取得了較好的成績(jī), 但從整體上看 , 這支隊(duì)伍的數(shù)量還太少。同時(shí)個(gè)別培訓(xùn)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)不很過(guò)硬,體此刻培訓(xùn)中只顧按綱講解, 不了解廣大中小學(xué)校的教育現(xiàn)狀和教師的實(shí)際問(wèn)題, 本人的教育行為與其宣講的教育改革思想不一致, 素養(yǎng)有待提高。( 三) 繼續(xù)教育的治理機(jī)制不健全, 培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足第一, 治理部門(mén)疏于治理 , 監(jiān)督不力。教育行政部門(mén)對(duì)教師的繼續(xù)教育工作沒(méi)有給予足夠的支持和指導(dǎo) , 盡管轉(zhuǎn)達(dá)上級(jí)精神 , 而沒(méi)有采取過(guò)硬的方法輸送和保證本轄區(qū)中小學(xué)教師按時(shí)按量參加培訓(xùn)。某些教育行政部門(mén)盡管十分重視師訓(xùn)工作 , 但沒(méi)有具體的政策法規(guī) , 操縱力度較差。制約機(jī)制也不太健全