語文：閱讀教學設計案例四

1、新修訂小學階段原創(chuàng)精品配套教材閱讀教學設計案例四教材定制 /提高課堂效率 / 內(nèi)容可修改Read instructional design case 4教師：風老師風順第二小學編訂： FoonShion 教育原創(chuàng)教學設計Excellent Teaching Design閱讀教學設計案例四教材說明： 本教案資料適用于小學語文科目，主要用途為提升學生日常聽、說、讀、寫的語言組織能力， 提高邏輯思維、 形象思維、 口語交際及表達技巧，獲得實際運用語言的能力，進而促進全面發(fā)展和提高。內(nèi)容已根據(jù)教材主題進行配套式編寫，可直接修改調(diào)整或者打印成為紙質(zhì)版本進行教學使用。秋姑娘的信教學設想秋姑娘的信 是國標本

2、 (蘇 )語文小學語文第一冊的課文，是一篇圖文并茂、文質(zhì)兼美、充滿童趣和蘊含自然常識的課文。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅秋葉飄落、 大雁南飛、 青蛙冬眠、 松鼠儲食、小樹穿 “冬衣 ”的秋景圖。同時使人感到秋姑娘對大雁、 青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼，由此激發(fā)學生熱愛大自然，珍惜友誼的情感。根據(jù)新課程標準提倡的新理念及本年級教材、學生的特點，我將這節(jié)課的教學定位在激發(fā)學生的閱讀興趣，在此基礎上引導學生理解語言、積累語言、運用語言。語文課程標準指出： “閱讀教學要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣 ”。在本節(jié)課中， 我將課文內(nèi)容重新組合， 采用變序教學法，讓學生在猜、想、

3、讀的過程體驗中，產(chǎn)生閱讀的興趣，主動參與閱讀實踐，在閱讀中體驗成功帶來的喜悅。第2頁/總10頁原創(chuàng)教學設計Excellent Teaching Design根據(jù)語文課程標準 要求，學習用普通話正確、 流利、有感情地朗讀課文，而作為起始階段的教學，培養(yǎng)語感尤為重要，朗讀則是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑。根據(jù)這一要求，我在這堂課中創(chuàng)設了多種讀的途徑，進行朗讀訓練。首先在整體感知課文后，讓學生自讀課文，看看自己最愛讀哪封信。在分段學習時，指導學生在讀中體會句子，并通過讀秋姑娘的信學會對好朋友的關(guān)心。同時通過范讀、齊讀、自由讀、指名讀、分組讀、男女生讀等多種形式貫穿始終，目的是使學生參與到讀中來，收到

4、以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。語文課程標準指出，小學語文教學要指導學生正確地理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫的能力。教學實踐也告訴我們，語文素質(zhì)的提高，很重要的方面就要重視語言的積累。為了實現(xiàn)這一教學目標，我分三步進行：( )對課文中的詞語進行積累在每個自然段的教學中，抓住重點詞語的理解， 如 “冬眠 ”、“充足 ”等，通過看圖理解，想像說話，提供句式規(guī)范學生的語言，目的是使學生將消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言。(二 )在背誦中積累學完四封信后，讓學生看著圖，用“一封寫給 (誰 )，怎么樣。 ”的句式，讓學生把課文與插圖結(jié)合起來，練習背誦，從第3頁/總10

5、頁原創(chuàng)教學設計Excellent Teaching Design背一句到背幾句，目的是讓不同層次的學生主動積累語言。(三 )在拓展說話中強化積累學完第二至第五自然段后，我設計了一個拓展說話練習，秋姑娘還會給哪些好朋友寫信呢 ?用“一封寫給 (誰)，怎么樣 ” 的句式說一說。設計這一練習，目的是希望他們在想像、思維、表達的過程中，將課文語言內(nèi)化為自己的語言，促使他們更積極地投入到大自然中學習語文，增強他們參與學習的積極性。新課程提出學生是學習和發(fā)展的主體，因此教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都應有助于學生形成自主、合作、探究的學習方式。根據(jù)這一理念，我在教學方法的選擇上，采用“導、

6、扶、放 ”的教學方法，在學生學完兩封信后，讓學生根據(jù)不同的學習需求，有選擇地學習剩下的兩封信，讓學生在小組交流中互相啟發(fā)讀懂了什么。目的是讓學生在自主、合作的方式中嘗試學會學習，體驗成功帶來的愉悅，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。在評價方式上，針對不同學生采用不同的評價方式，目的是激勵和喚醒學生學習的熱情。教學過程一、設置懸念，激發(fā)興趣1 (出示實物楓葉圖)秋天到了，楓樹上的葉子都紅了，美嗎 ?閉上眼睛 (師拿走葉子， 剩下光禿禿的樹干)，睜開眼睛，第4頁/總10頁原創(chuàng)教學設計Excellent Teaching Design你發(fā)現(xiàn)了什么 ?你會怎么問呢 ?出示第六自然段：咦，樹上的楓葉都到哪兒去了?

7、2自由讀，注意讀準字音，讀通句子。3指名讀，伺機指導朗讀。 “咦 ”要讀出好奇、驚異的語氣和問句的讀法。4范讀 自由讀 指名讀 齊讀。過渡：是呀，葉子都到哪兒去了呢 ?我們來讀讀這段話。課伊始，就有意識地造成懸念， 激起遐想，產(chǎn)生好奇心和求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進行閱讀。二、自我質(zhì)疑，揭示課題1出示第一自然段：秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信。自由讀。讀準字音，讀通句子，讀的不連貫的地方多讀幾遍。2指名讀，進行自我評價與相互評價。3再自由讀這段話，邊讀邊想：你讀懂了什么?4反饋交流： “片片楓葉 ”說明秋姑娘寫的信很多：“好朋友們 ”是告訴我們秋姑娘把信寫給了誰。5指導朗讀：讀出語氣的

8、輕緩。指名讀同桌互讀，相互評價。6讀了這句話，你還想知道什么?學生的自我質(zhì)疑是調(diào)動學生主動參與學習的良策。第5頁/總10頁原創(chuàng)教學設計Excellent Teaching Design過渡揭題：這節(jié)課，我們就帶著這些問題來學習秋姑娘的信。板書課題：秋姑娘的信三、品讀結(jié)合，積累語言1(播放第二至五自然段的錄音)想：秋姑娘給哪些好朋友寫信呢 ?2學生回答問題，師乘機貼大雁、松鼠、青蛙、山村孩子圖 (提示學生把話說完整)3師：秋姑娘在信上寫了什么呢?請小朋友打開書大聲朗讀，你最喜歡的信可以多讀幾遍。(學生自由讀課文)4出示詞語，檢查學生讀的情況。大雁小心青蛙 被子著涼生病松鼠準備充足食品山村裹5小朋

9、友讀得很認真， 你愿意為大家讀秋姑娘寫給哪位好朋友的信呢 ?(根據(jù)學生的回答，隨機教學第二至五自然段)學習第二自然段1指名讀，說說你讀懂了什么?提供句式：秋天到了，大雁要 ()，秋姑娘讓它們 ()。2還有哪兒不懂的可以問一問。伺機板書：南去3師：是呀 !秋天到了，大雁要到遙遠的南方去過冬，一路上一定會遇到很多危險與困難，所以秋姑娘讓它們第6頁/總10頁原創(chuàng)教學設計Excellent Teaching Design多加小心。4你覺得秋姑娘怎么樣?5指導朗讀： 指導體會讀出關(guān)心、體貼的語氣。 指名讀范讀 指名讀 齊讀。學習第三自然段1指名讀，學生自我評價，相互評價讀得怎么樣。 “評價 ”不再是老師

10、的專利，學生在自評與互評中明白了自己的優(yōu)缺點，發(fā)展了語言能力。2交流讀懂的與不懂的地方。理解：冬眠(出示圖 )瞧，冬天到了， 青蛙躺在洞里不吃也不喝，要睡上整整一個冬天呢! 還有哪些動物也和青蛙一樣過冬的?(刺猬、蛇、癩蛤蟆、蚯蚓 )師：小朋友知道的課外知識可真多呀! 這些動物都要 “冬眠”。齊讀：冬眠概念是思維的基礎， 教給學生正確的概念是雙學的基礎要求。結(jié)合學生的課外知識和生活經(jīng)驗來理解詞語，較直觀形象，學生易懂。3師：你能用這樣的話說說嗎?出示句式：秋天到了，青蛙要 ()，秋姑娘讓它 ()。4指導朗讀： 讀出秋姑娘擔心吵醒青蛙的語氣。指名讀同桌互讀 男女生比賽讀。第7頁/總10頁原創(chuàng)教學

11、設計Excellent Teaching Design過渡：其余兩封信分小小組學習、交流。反饋第四自然段1指名讀，用自己的話說說讀懂了什么?2交流不懂的地方，小組間相互補充， 教師適時點撥。板書：準備食品3理解：充足想想小松鼠會準備哪些食品呢?(松子、松果、花生 )這些食品夠小松鼠吃整整一個冬天。齊讀：充足4指導朗讀： 把體會到的用朗讀表現(xiàn)出來。指名讀 引讀 小組比賽讀。反饋第五自然段1讀一讀，交流。板書：給小樹裹上“冬衣 ” ，2出示課文插圖，觀察山村孩子為小樹裹“冬衣 ”。質(zhì)疑：(出示 “哭 ”樹、“笑”樹 )猜一猜，哪一棵樹已經(jīng) “裹上了冬衣 ”?為什么 ?“笑”樹會怎么說 ?3比賽讀

12、用自己喜歡的方式讀。四、指導背誦，內(nèi)化積累1看著圖，自由嘗試背一背自己最喜歡的信。2指名背誦，能記住幾封信就背幾封。3加上動作，進行配樂表演。 “熟讀成誦 ”是促進學生積累語言，并使之內(nèi)化的重要途第8頁/總10頁原創(chuàng)教學設計Excellent Teaching Design徑。通過背誦不僅可以積累語言材料，增長見識，同時可以全方位地積淀語感經(jīng)驗。五、拓展說話，內(nèi)化語言1秋姑娘還會給哪些好朋友寫信呢?用 “一封寫給 (誰 )，(怎么樣 )?！钡木涫秸f一說。2小組練說 指名說，獎勵 “楓葉 ”。3是呀， 秋姑娘給那么多的好朋友寫信，難怪樹上的楓葉都不見了。齊讀第七自然段。六、齊讀全文，升華情感這篇課文多有趣呀!讓我們捧起書美美地讀一讀吧!(配樂 )七、學習生字，指導寫字1認讀生字。2說說用什么方法記住這些字?在識字教學中， 引導學生大膽嘗試探究，激發(fā)學生主動識字的興趣。 3指導 “讀帖 ”。4示范指點， 生按筆順描紅， 師巡視指導， 糾正寫字姿勢。附板書：秋姑娘