淺談如何穩(wěn)定寶寶班插班幼兒的情緒

1、淺談如何穩(wěn)定寶寶班插班幼兒的情緒情緒是人對客觀事物的一種內(nèi)心體驗，它既是一種心理過程，又是心理活動賴以生存的背景。良好的情緒狀態(tài)反映了中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能活動的協(xié)調(diào)性，表示人的身心處于積極的平衡狀態(tài)，心理健康的幼兒對待環(huán)境中的各種刺激，能表現(xiàn)出與其年齡相符合的適應(yīng)反應(yīng)，并能合理的疏泄消極的情緒。寶寶班的幼兒由于年齡小，正是形成良好的心理健康的最初時期。入園是幼兒從家庭邁向社會的第一步，也是幼兒適應(yīng)社會生活的關(guān)鍵一步。個體適應(yīng)新環(huán)境，融入一個新集體需要一個過程，幼兒由于年齡小、身心稚嫩，適應(yīng)能力差，入園時往往出現(xiàn)適應(yīng)困難現(xiàn)象。寒假過后，寶寶班新來了幾個幼兒，由于個性不同，表現(xiàn)出不同的情緒變化方式。帥

2、帥小朋友開始對幼兒園產(chǎn)生極大的好奇和興趣，高高興興來到幼兒園，還不時的催促家長離開，等家長走了以后，好景不長，隨著新鮮感的消失，開始想爸爸媽媽而哭鬧。西西小朋友，由于以前在別的幼兒園上過一段時間，哭鬧小，能明白道理，基本上能穩(wěn)定情緒，但有時對飲水、吃飯有抵觸情緒，性格內(nèi)向，不樂于參加集體生活。奇奇小朋友，年齡較小，由于家長工作忙，一直有保姆照看，孩子和保姆建立了很深的感情，嘴邊不停的嘟囔著：“大姨呢？大姨哪去了？大姨怎么還不來呢？”等等。這幾名幼兒入園的種種不適表現(xiàn)，不僅給我們的工作帶來許多麻煩，還影響到班內(nèi)其他幼兒正常生活和學習，而且也讓家長感到擔心和焦慮，嚴重的還會影響到個別幼兒身心的健康

3、發(fā)展。一、 幼兒情緒不穩(wěn)定的原因1、 家長的焦慮情緒影響著幼兒孩子情緒不穩(wěn)定 隨著幼兒入園年齡的提前（一般托班歲就可入園），在入園初期，家長總有許多不放心的理由，把孩子送到幼兒園門口還是戀戀不舍，總希望再抱一抱，長時間在教室門口、窗口張望，看見聽見孩子哭，也跟著掉眼淚，有時幼兒戶外活動時藏在圍墻外偷偷探望，生怕有個閃失。其主要原因是家長對幼兒園還沒有建立信任感，總是擔心教師責任心不強、沒有愛心，擔心孩子在幼兒園得不到悉心的照顧。當幼兒回到家里，家長總是在物質(zhì)和精神上過分遷就或無原則地滿足孩子的要求等等，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，都表現(xiàn)出家長在送孩子入園時的分離焦慮。2、 生活環(huán)境的改變影響著幼兒的情緒

4、馬斯洛認為人有五種基本需要，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。在兒童期則有兩種基本需要，一是安全需要，二是滿足需要。幼兒從家庭進入幼兒園，環(huán)境發(fā)生變化，接受的信息多了，面臨的問題也變得比較復(fù)雜。這時，幼兒心理安全的天枰被打破，使幼兒產(chǎn)生緊張感和不適應(yīng)感，從而出現(xiàn)哭鬧等情緒焦慮等反應(yīng)。3、 幼兒情緒調(diào)適能力稚嫩現(xiàn)代行為科學認為，適應(yīng)是指個體以各種心理活動的方式對自己進行調(diào)節(jié)，以便使自己能夠順應(yīng)環(huán)境的過程。幼兒由于年齡小，情緒調(diào)適能力有限，心理發(fā)展水平明顯滯后于新環(huán)境的要求而帶來入園適應(yīng)問題。目前幼兒入園年齡提前，一個兩歲或更大一點的孩子，他的注意力、記憶力、思維力等

5、發(fā)展十分有限，性格正處于發(fā)展形成階段，心理調(diào)節(jié)能力也很差。而幼兒剛剛?cè)雸@，就要面對和處理諸多熟悉新環(huán)境、生活自理與自我服務(wù)、與新朋友交往、培養(yǎng)新習慣、學習新本事等一系列的新任務(wù)。對一個兩歲多的幼兒來說，這都需要花費相當多的能力才能完成。適應(yīng)幼兒園的集體生活、結(jié)交新朋友也需要一個過程，幼兒需要集中和調(diào)動他所有的能力來適應(yīng)新環(huán)境和學習新本領(lǐng)。目前家庭中的幼兒大都是獨生子女，大都存在因受過度保護而生活自理能力低、心理承受能力差的弱點，因此很多幼兒會因情緒調(diào)動稚嫩而產(chǎn)生心理和行為上的入園適應(yīng)困難。二、怎樣幫助插班幼兒順利渡過適應(yīng)期為了穩(wěn)定插班幼兒的情緒，盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，融入到寶寶班這個大家庭

6、中，我采取了以下的方法。1、 家訪孩子入園前家訪是班內(nèi)老師的完成工作，也是老師了解家長和孩子的最有效方式。做好家訪用老師的愛心和誠懇同家長進行交流溝通，爭取家長的信任。家訪前，教師可以給每位家長發(fā)一封致家長的信，表達教師對孩子和家長來園內(nèi)的歡迎，同時也要講清教師家訪的目的，家長應(yīng)向教師介紹些孩子的什么情況，還可以以填寫幼兒情況調(diào)查表的形式來進行，這樣有利于了解每個孩子的情況，也使家長對老師的到來有話可談，從中也體會到老師的專業(yè)化程度，使家長對老師產(chǎn)生心理上的信賴感，從情感上樂于接受老師的指導(dǎo)和建議。2、 家園溝通幾名插班幼兒剛剛?cè)雸@，家長最不放心的是幼兒在園的情緒、進餐、喝水、午睡、入廁等生活

7、情況，最需要每天與老師進行溝通幼兒在園的情況，由于孩子早晨入園和晚上離園時，工作較多，除來園較早的和離園較晚的幾名幼兒家長能夠交流溝通外，很多家長都不能和老師進行及時的交流。針對這種情況，為了使這幾名插班幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活，家長放心工作，我利用觀查法，對幼兒在園的表現(xiàn)進行了全面的觀察（生活和情緒方面為重點），并把幼兒的個性表現(xiàn)記在活頁紙上，晚上離園前把記錄內(nèi)容分放在幾名幼兒的書包里，孩子離園回家后，家長看到內(nèi)容后就知道幼兒在園的表現(xiàn)了，有時家長還把幼兒在家的表現(xiàn)寫在紙上，以便老師了解孩子在家的情況，在信息高速發(fā)展的今天，電話、信息、微信、微博等形式更能直接和家長進行及時交流，家園互動針對

8、性的進行教育。3、 親一親、抱一抱親一親、抱一抱 即當孩子情緒不好的時候，可以盡量以親切的態(tài)度親近孩子，如將孩子抱在懷里，親親他，拍拍他。2歲多的嬰幼兒對觸覺較為敏感，肌膚相親是成人與低齡孩子一種最直接有效的交流方式，當孩子早上來園時，老師笑臉相迎，像媽媽一樣親親他們，可以使他們得到一種身心的滿足，午睡時，老師可以將情緒特別不好的孩子抱在懷里，等他入睡了，慢慢地將他放到小床上。這些實際上是傳承了家庭的一些教養(yǎng)方式，讓孩子感到幼兒園像家，老師就像媽媽。此策略較適宜在孩子入園前期運用，通過老師與孩子的肌體接觸，讓孩子消除心理不安，使其慢慢接受老師，但在其他各個時期也是適用的。寶寶班的幼兒非常喜歡老

9、師的擁抱、摸模式的問候，通過與老師的肌膚相親，讓幼兒感受“老師像媽媽”的溫暖。如：李圓是寶寶班的插班生，陌生的環(huán)境，內(nèi)向的性格，入園后她產(chǎn)生了抵觸情緒，見到小朋友總躲的遠遠的，見到老師就低頭不說話，不積極參加集體活動，總是心事重重的，拒人與千里之外，針對這種情況，每天早晨入園時，無論多忙，我都要來到她面前，抱抱她、親親她、摸摸她的小臉蛋，區(qū)域活動時，我主動和她接觸，發(fā)現(xiàn)她的閃光點，及時鼓勵她：“真棒”，一個禮拜后，孩子對我產(chǎn)生了信任感，什么事情都愿意告訴我，基本上能參加集體活動了，并且班內(nèi)還有了自己的一兩個好朋友。4、 找朋友，結(jié)對子寶寶班大多數(shù)幼兒經(jīng)過半年多的幼兒園生活，情緒已經(jīng)穩(wěn)定，他們之

10、間交往融洽，能積極參加班內(nèi)的各種活動，幾名插班生的介入，對他們的生活產(chǎn)生了一定的影響，看到個別幼兒不停的哭，他們表現(xiàn)出不耐煩的情緒，能力強的幼兒會說：“xxx小朋友，老師這么愛你，哭什么”？針對這種情況，我采取“找朋友，結(jié)對子”的方法，讓交往能力強的幼兒主動接觸插班幼兒，在老師的關(guān)注鼓勵下進行游戲活動。安排“猜猜他是誰？”“找找好朋友”等一系列的游戲活動，用共同玩耍的方式不斷強化他們對插班幼兒的認識，載歌載舞的“找朋友”游戲，更是孩子們喜歡的形式，拉手、擁抱這些身體的接觸對寶寶班幼兒，顯得比會叫他人名字更直接和愿意接受，而且也為孩子們的同伴關(guān)系創(chuàng)造了團結(jié)友愛、和諧的條件，同時為插班幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活、融入集體當中起到了催化的作用