【教學設計】小學一年級語文上冊懷素寫字教學設計

1、學習必備歡迎下載【教材解讀】懷素寫字 （第一課時）懷素寫字是蘇教版一年級語文上冊中的一篇課文；本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對鼓勵同學發(fā)憤學習，刻 苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合了一年級同學初 學寫字的詳細情形；課文共有四個自然段；第一自然段講懷素從小就 寵愛寫字，好學上進；其次自然段講懷素寫字時特別仔細；第三自然 段講懷素練字很刻苦； 第四自然段講懷素長大以后成了出名的書法家；本課配了兩幅插圖，分別描畫了少年懷素刻苦練字和老年懷素在墻壁 上書寫的情形；本文言簡意賅，符合低年級同學的語言特點，對積存 和寫字習慣的培育具有很強的實際意義；【設計理念】識字寫字是低

2、年級語文教學的重點， “學習用一般話正確、 流利、有感情地朗讀課文” 是低年級閱讀教學的重點； 本課的教學不僅要讓同學能正確流利、 有感情地朗讀和背誦指定段落， 學習懂得文中的字詞，關鍵仍在于要激發(fā)同學寵愛讀書寫字的情感，逐步提高同學的“識讀、識字”的才能和懂得課文、運用語言的才能；但是，文章時代遙遠，內容枯燥、生疏，缺乏童話類課文的樂趣因素，同學很難通過語言文字體會到懷素仔細寫字、好學上進的精神，并受到感染；為此， 本節(jié)課將從同學直觀形象的認知水平動身，以嬉戲貫穿整個教學過程，合理運用多媒體幫助手段和課文插圖， 有效聯系同學的生活實際， 激發(fā)同學的學習愛好， 降低同學的學習難度， 突出讀背課

3、文和識字寫字訓練；【教學目標】學問與技能1、學會本課 7 個生字，綠線內 6 個生字只識不寫，懂得有生字組成的詞語；2、能正確、流利、有感情的朗讀課文；3、能背誦課文第 2 自然段；過程與方法1、通過認讀生字、書寫生字，嫻熟把握生字的音、形、義；2、通過正確、流利、有感情的朗讀課文，懂得課文內容；情感態(tài)度與價值觀懂得課文內容，鼓勵同學學習懷素刻苦練字、好學上進的精神；【教學重點 】1、正確、流利、有感情的朗讀課文；2、讀準字音，讀通句子；3、識字、寫字；【教學難點 】懂得課文內容，體會懷素刻苦練字的好品質；【教學方法 】質疑法、引導法【學法設計 】識記法、朗讀法、合作法【教學預備 】多媒體課件

4、、生字卡片；【課時目標 】1、初讀課文，懂得課文大意；2、學習課文第一、四自然段，能正確、流利的朗讀；3、學習生字，指導書寫；【教學過程 】課前導語：小伴侶們，我們學習了 6 個單元，熟悉了許多生字，也學寫了好多字，有句俗語說：“字是門樓，書是屋，書中自有黃金屋”這說明 了寫字和讀書的重要， 今日我們一起來明白一位大師苦練寫字的故事；一、看圖，導入新課1、出示課件：小伴侶，圖上的這個人在干什么呢？你知道他是誰？ 是什么時候的人？揭示課題， （板書：寫字）請小伴侶把手拿出來和我一起“寫字”；2、簡潔介紹懷素，今日就讓我們一起走進這位大書法家，齊讀課題；3、揭示課題，板書： 12 懷素寫字【設計理

5、念】：抓住孩子有意留意的正確時期，看老師板書，認讀生字，再利用插圖調動孩子的感官系統，引導觀看，練習表達；二、初讀課文，整體感知1、同學自由朗讀課文，借助拼音讀準句子；要求：讀準每個字的字音，不熟悉的字看拼音多讀幾遍；把句子讀通順；不會讀的請同桌幫幫忙；2、聽老師范讀課文，邊聽邊想：懷素是怎樣練字的？3、假如你剛剛有什么字音沒有讀準，信任你現在肯定可以讀準了，再讀課文，標出自然段；【設計理念】：通過帶問題自己拼讀、聽老師范讀、再讀圈劃生字、標出自然段，充分地讓同學與文本對話，整體感知文本；】三、精讀課文1、課文有幾個自然段？指名讀第一自然段；摸索：懷素小時候是個怎樣的孩子？2、指讀其次自然段，

6、把懷素怎樣學寫字的有關句子劃出來；（1） ）、這里面有兩個表示懷素寫字的動作次序的詞， 你發(fā)覺了嗎？出示詞卡“先”“再”；指名讀，開火車讀，小組讀；（2） ）、誰來把這兩個生字寶寶送回句子中再讀一讀？指名讀；（3） ）、出示“他總是先 / 看清/ 字的外形，記住 / 字的筆順，再 / 一筆一畫/ 照著寫；”留意停頓（師范讀，生跟讀，指名讀，男女生讀）（4） ）、我們一起把其次自然段再讀一讀；【設計理念】：如何讓孩子們讀好長句，是重點也是難點，通過幫忙劃節(jié)奏，教給閱讀方法，提高閱讀實效；】3、指名讀第三自然段？說說懷素為什么在木板上寫字？4、懷素之所以能成為書法家，是什么緣由？ 四、品讀課文，入

7、境悟情1、品讀第一自然段（1） ）、讀完課文，你現在知道“懷素”是什么時候的人了嗎？出示詞卡“古時候”，指名讀，開火車讀，男女聲讀；（2） ）、懷素和我們不一樣，他從小就是個“和尚”；出示詞卡“和尚”，（“尚”是輕聲）可是單獨顯現的時候，他讀？小組讀“和尚”，齊讀；（3） ）、自己輕聲讀一讀第一自然段，摸索：懷素小時候是個什么樣的孩子？出示“好學上進”，指名讀；2、品讀第四自然段（1） ）、出示成年“懷素”，這幅圖上畫的是誰？他在干什么？他在哪兒寫字呢？（2） ）、出示詞卡“書法家”，誰能讀好它？指名讀，除了書法家，你仍知道“什么家”？懷素是“書法家”，說明什么？想不想看看這個書法家寫的字？（

8、草書）你能讀出這種“了不得”嗎？指名讀，（3） ）、懷素不是一般的書法家，他仍是“出名的”書法家；出示詞卡“出名的”，你能換個詞說說嗎？（聞名的）（4） ）、回到第四自然段，讀出對于懷素的崇拜之情，齊讀，范讀；3、懷素真了不得，那他是怎樣成為“出名的書法家”呢？我們下節(jié)課再來學習；五、識字嬉戲，教同學字1、下面老師想考考大家，這些生字寶寶離開了課文能讀出來嗎？ 古時候寫字 和尚 好學上進出名 書法家外形 傳奇2、增加難度，去掉拼音，能把詞語讀好嗎？檢查生字讀音，正音；3、出示一類和二類生字，開火車讀，指名玩識字嬉戲；4、光會認可不行，我們仍要像懷素一樣寫好每個字，爭取以后也能成為“出名的書法家

9、”；出示 “寫、字、古、先”，觀看，讀筆順，范寫，描紅，展現；【設計理念】：開篇從同學寫字延長到課文，結尾從課文延長到寫字；首尾呼應，渾然一體；意在借助文本及同學學習的體驗，準時有效地“致用”，提高寫字的效益； 同時，奇妙地總結課文， 訓練語言；】【板書設計】：18懷素寫字先看清記住再一筆一劃懷素好學上進【教學反思】在閱讀教學中我抓住本單元的訓練重點“通過學習課文，訓練同學明白事理”；我不僅讓同學先借助拼音自己讀懂課文，并且在讀完課文后明白課文中所包蘊的道理；而且，在同學讀課文時，都是有要求：第一次，借助拼音，自讀課文，做到讀準字音，做到不加字，不漏字；摸索：“課文寫了誰的故事”在溝通后，其次次讀，讓同學摸索懷素 是怎樣寫字，怎樣練字的？第三次讀，讓同學爭論懷素是一個什么樣 的人？采納不同形式的朗讀，層層推動；在教學中，我把文中描寫懷 素寫字、練字的話作為朗讀的重點，分三步進行朗讀訓練；第一指導 同學讀這些長句正確停頓；老