高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

1、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是讓 學(xué)生在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，形 成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生合作的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué) 生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！备咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)不僅是習(xí)得英語(yǔ)文化知 識(shí)和技能，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)的過(guò)程，教師要采 取種種策略，在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，形成健 全人格o教師要將學(xué)生的思維訓(xùn)練放在核心地位,通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì), 培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)思維和表達(dá)”的能力。筆者常從以下幾個(gè)方面 入手。1.利用問(wèn)題導(dǎo)讀誘發(fā)個(gè)體思維問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是新課改的一大亮點(diǎn)，問(wèn)題始終終是課堂的焦點(diǎn), 以問(wèn)題解決為導(dǎo)向

2、的課堂教學(xué)法方式既是課堂走向深入的途徑, 也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的應(yīng)然需求。問(wèn)題是思維的主要切入點(diǎn)，閱讀 課堂設(shè)計(jì)適切的問(wèn)題，能將學(xué)生的思維引向深入，從而驅(qū)動(dòng)思維 的敏捷性和靈活性。教師要研究個(gè)體，關(guān)注個(gè)體，在英語(yǔ)課堂上 做面向個(gè)體的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)者。學(xué)生是閱讀的主體，這一主體具 有不可替代性，排他性，任何其它的外部誘因都必須建立在學(xué)生 主動(dòng)閱讀這一大前提下，離開(kāi)了它，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體思維就是無(wú) 源之水，無(wú)本之末。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循有易到難、循序漸進(jìn)，由表及里，由淺入 深的原則，前后要有關(guān)聯(lián)性、梯度性、漸次性。這樣，教師就可 以通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式，以“剝洋蔥”的方式將文本的核心價(jià) 值揭示出來(lái)，只有問(wèn)題本

3、身具有價(jià)值引領(lǐng)作用，在實(shí)踐中具有可 操作性，閱讀才能走向深度對(duì)話，學(xué)生的思維才能愈發(fā)敏銳。當(dāng) 然，教師也要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓問(wèn)題在學(xué)生思維的王國(guó)里 持續(xù)發(fā)酵，走向文本內(nèi)涵的制高點(diǎn)。2利用典型詞語(yǔ)引發(fā)發(fā)散思維發(fā)散思維的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，它是指學(xué)生在文本自主解讀過(guò)程中，從已知信息出發(fā)，思維向多個(gè) 方向思考和聯(lián)想，形成多維度.立體性和多元化的文本解讀時(shí)空。閱讀文本富含大量的思維“礦物質(zhì)”，只有從文本中提取有價(jià)值 的典型詞語(yǔ)，并以此為中心向文本的前后左右擴(kuò)散，進(jìn)行合理聯(lián) 想和想象，才能觸發(fā)發(fā)散思維，形成思維能力。牛津高中英語(yǔ)的編寫(xiě)突出地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，每個(gè)單元都有其核心話題和

4、坐標(biāo)，這在單元標(biāo)題中表現(xiàn)地猶為明顯，教師要抓 住教材，吃透編者意圖，在閱讀設(shè)計(jì)時(shí)以典型詞語(yǔ)為中心，設(shè)計(jì) 出適合學(xué)生心理和想象的活動(dòng)、問(wèn)題，從而讓學(xué)生圍繞著這些典 型話題、核心詞語(yǔ)和目標(biāo)詞匯進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生 的發(fā)散思維能力。牛津高中英語(yǔ)模塊五unit 2 reading： the economy or environment此文本講是經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的關(guān)系，無(wú)論設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)活動(dòng)，都要圍繞經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的核心詞匯來(lái)展開(kāi)，女口 environmental protection, be damaged by, be destroyed, poisonous chemicals, have a

5、good effect on, cut back on , environmentally friendly , economic development, and so on,以這些核心詞為主軸，課堂才能“形 散而神不散”，生成有效的文本理解。3.利用關(guān)鍵信息啟發(fā)聚合思維關(guān)鍵信息是指在文本理解和文本發(fā)展過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)核起指示、強(qiáng)調(diào)、暗示和升華的詞句，它是一篇文本價(jià)值得以體現(xiàn)的 主心骨。眾所周知，“文以載道”，一篇文本的“道”要通過(guò)各種 方式讓讀者“會(huì)其意、悟其魂”，但最主要的方式就是文本的關(guān) 鍵信息。無(wú)論是略讀、速讀，還是精讀與泛讀，都是將關(guān)鍵信息的獲取作為重中之重，找到了關(guān)鍵信息，學(xué)生的思

6、維便有意識(shí)地向其聚合、靠攏、集中,從而形成一個(gè)個(gè)“次中心”，這既有利于對(duì)文本的理解，也有利于學(xué)生自身思維能力的提升。關(guān)鍵信息 的表現(xiàn)方式多種多樣，微觀層面有：特殊語(yǔ)義塊、起承轉(zhuǎn)合性連 詞，情感和態(tài)度類詞。宏觀層面有：主題句.段旨句、點(diǎn)睛句和 引用句等，“挈領(lǐng)一頓，百毛皆順”，抓住了關(guān)鍵信息，也就抓住 了文本內(nèi)涵的牛鼻子，為此，教師需有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的聚合 思維，協(xié)助學(xué)生以關(guān)鍵信息為綱，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的綜 合語(yǔ)言運(yùn)用能力。4.利用文本分析促發(fā)批判思維批判思維，或叫評(píng)判性思維，顧名思義，就是在閱讀過(guò)程中, 運(yùn)用逆向思維，讓學(xué)生以自我的見(jiàn)解和認(rèn)知為基點(diǎn)，對(duì)原文本進(jìn) 行個(gè)性化解讀和批判性思考

7、，作出評(píng)判性理解。它不是隨意想象， 而是有理有據(jù)的推斷，是對(duì)文本的內(nèi)在蘊(yùn)義進(jìn)行質(zhì)疑、辨析、判 斷和反思后形成的別樣評(píng)判。牛津高中英語(yǔ) module 4 modern life 中 unit ladvertising 的主題是廣告，筆者在設(shè)計(jì)中向?qū)W生提出以下問(wèn)題。do you think the main idea of the text is completely right? and why? 在學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文只提到了廣告的“弊”而忽視廣告的“利時(shí)”， 我便因勢(shì)利導(dǎo)，提出后續(xù)問(wèn)題：how do you think the structure of the text should be reconstrueted? give your ways of rewriting the text.后來(lái)，我便讓學(xué)生大膽猜測(cè)，激活學(xué)生的 心智