16驅遣我們的想象

1、16 驅遣我們的想象1把握作者的主要觀點，理清作者的論證思路。2品味文中意蘊深刻的語言。3理解文章內容，學習欣賞文藝作品的方法。一、導入新課同學們， 三年以來的語文課堂上， 我們已學習了不少經(jīng)典篇目， 它們大多都具有很高的文學價值。有誰能總結一下，欣賞這些文藝作品，我們應該注意些什么呢？(學生自由回答)回答得都不錯。 但今天我要給大家強調的是抓住文藝作品的形象性特征，想象力。請同學們打開課本，讓我們一起走進今天的課文內容。二、教學新課發(fā)揮閱讀時的目標導學一：認識作者葉圣陶 (1894 1988) ，原名葉紹鈞，字秉臣、圣陶，江蘇蘇州人?，F(xiàn)代作家、教育家，有“ 優(yōu)秀的語言藝術家 ” 之稱，終身致

2、力于出版及語文的教學。目標導學二：把握文章觀點，理清行文思路1請你閱讀全文，在文中找出能表達作者觀點的句子。明確： (1)文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。(2)作者想做到的是：寫下來的文字正好傳達出他的所見所感。(3)讀者看到的是寫在紙面他們的目的。他們要通過文字去接觸作者的所見所感。(4)像這樣驅遣著想象來看，這一幅圖畫就顯現(xiàn)在眼前了。同時也就接觸了作者的意境。2結合上述觀點，并結合文題嘗試總結作者在全文中想表達的中心觀點。明確： 欣賞文藝作品，要學著驅遣自己的想象力，通過文字去接觸作者的所見所感。3思考：作者要論述如何鑒賞文藝作品

3、，為什么在開篇大篇幅論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系？明確：要論述如何鑒賞文藝作品，首先要認識到文藝作品的本質，即什么是文藝作品的問題。 以文字為載體，作者想要傳達的所見所感， 讀者想要接觸的作者的所見所感，就是文藝作品的本質。 因此，論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系是為了明確文藝作品的本質，是表達中心觀點的前提。4閱讀第8 10 自然段，說說作者是如何論證欣賞文藝作品需要驅遣想象力的，作者在論證的過程中運用了哪些論證方法，請做簡要分析。明確：作者以賞析王維的詩句“大漠孤煙直， 長河落日圓 ” 入手，首先以純理性思考的方式對詩句進行賞析， 如 “疑問： 大漠上也許有幾處地方聚集著人， 難道不會

4、有幾縷的炊煙嗎？ ” 這樣的賞析全然得不到詩句中所蘊藏的壯景與情感， 換句話說， 這是不驅遣想象力的結果；同時又論述在想象中睜開眼睛來看這十個文字所構成的畫面， 便能感受到詩中靜寂的境界。 作者通過舉例論證與對比論證，得出了結論： “ 像這樣驅遣著想象來看，這一幅圖畫就顯現(xiàn)在眼前了。同時也就接觸了作者的意境。 ”5請你根據(jù)前面的探究，總結本文的論證思路。明確：作者首先通過論述作者、 讀者以及文字之間的聯(lián)系來明確讀者欣賞文藝作品的本質，即 “接觸作者的所見所感 ” ，然后以賞析王維詩句為例， 從正反兩個角度論述了驅遣想象力的重要作用。目標導學三：賞析語言，領悟內涵文中有許多句子，都有十分深刻的文

5、藝觀，它們或有十分深刻的內蘊，或有寫作值得借鑒的實用價值，請閱讀下面幾句，談談你對它們的理解。(1)文藝的創(chuàng)作決不是隨便取許多文字來集合在一起。明確：任何一篇文藝作品， 都是文字集合起來的， 但這是一種有著內在邏輯順序的結合，具有文本表現(xiàn)中的一般技法，既表現(xiàn)了內容也傳遞著作者的思想感情。因此， 這樣的文章絕不可能隨意拼湊， 須由作者有意識、 有目的、有邏輯地創(chuàng)造， 而在完成時又符合自然的特點。(2)作者著手創(chuàng)作，必然對于人生先有所見，先有所感。明確：“見 ” 可指代材料， 無 “見 ” 便會 “ 巧婦難為無米之炊” ，不可能有所創(chuàng)造； “ 見 ”也可理解為見識、 見解，沒有思考與見解， 縱然下

6、筆也只能寫就平庸文章， 難見深度； “ 感 ” 是體悟與情感， 倘若下筆無情感寄寓其中， 寫出來的文字必是冷冰冰的。 這也提示了我們在寫作之前要學會多積累，多觀察，積累一定材料；同時要多思考，多感悟，這樣才能寫出優(yōu)秀文章。(3)假如死盯著文字而不能從文字看出一幅圖畫來，就感受不到這種愉快了。明確： 文藝作品一般都具有形象性，尤其是詩歌、散文等文藝作品，形象性尤其突出，且情感表達也尤其濃烈。這些情感常常寄寓在形象之中，所謂“言不盡意，立象以盡意” ，就是此道理。因此，想要理解一篇文藝作品，就必須把握其情感，必須通過想象還原形象的描述，進而去體味。目標導學四：拓展延伸，學會鑒賞文章以王維的詩句“大

7、漠孤煙直，長河落日圓”為例，論證了想象力于鑒賞文學作品的重要性，你能在你讀過的詩或散文中，再舉一個例子來論證作者的觀點嗎？明確： 以朱自清先生的背影為例，“ 他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾， 顯出努力的樣子?！?這句描述父親攀爬月臺背影的文字，能因我們的想象力變得更生動。他的身子微胖，我們可以想象兩手上攀時定費了不少勁，甚至青筋凸起； 還是因為胖，我們可以想象腿并不是縮了一次，而似是掙扎縮了好幾次；更是因為想象，身子微微一傾，這形象便如拍照一般在腦中定格。有了想象中還原的這一幕，父親的形象真切起來，切實地打動了讀者的心靈。【教學提示】教師可在詩歌、 散文、 小說中多取幾例

8、分析， 引導學生關注想象力在文藝鑒賞中發(fā)揮的重要作用。三、板書設計作者與讀者關系：作者(寫文字 ) 所感所想 (讀文字 ) 讀者讀者如何欣賞文藝作品：讀者(讀)文字(想象)畫面(感悟)意境本文思路清晰，觀點易于把握，可作為一般議論文進行教學；此外，對于學生賞析閱讀有很強的實用性。因此，可取之處教學過程中分別設了賞析內蘊深刻的語句及按文章思路進行延伸賞析兩個欄目，有助于培養(yǎng)學生賞析文藝作品的能力。不足之處如何發(fā)揮我們的想象力來鑒賞文藝作品，于理論比較好呈現(xiàn)，于實踐較難，對于基礎較差的同學，延伸設計難度過大。10 唐雎不辱使命1理解文義，把握故事情節(jié)。2通過對文中人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的剖析，

9、了解人物的性格特征。3外交辭令往往委婉含蓄，準確理解隱藏著的“潛臺詞”。4學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。一、導入新課荊軻在易水河畔辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒， 壯士一去兮不復還”。這就是戰(zhàn)國策里描繪的燕趙游俠之士的形象，他不畏強暴，視死如歸，雖然他最終失敗被殺， 但他的故事卻一直為后人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事： 作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命， 這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是戰(zhàn)國策里塑造的又一個游俠勇士的形象。二、教學新課目標導學一

10、：了解作者，感知背景1了解作者及作品。戰(zhàn)國策又叫國策 ，是記載戰(zhàn)國時期各國策士 (說客，又叫縱橫家 )的言論、活動的史書，以記言為主，分為十二國策。西漢末年，由劉向校正并定名。2寫作背景。公元前 230 年和前 225 年，靠近秦國的韓國、 魏國相繼被秦國所滅， 安陵國是魏國的附庸小國。 安陵在它的宗主國魏國滅亡之后， 一度還保持著獨立的地位， 秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。目標導學二：朗讀課文，整體感知1學生自讀課文，勾畫出難讀的字和難以理解的詞句。2學生分角色朗讀課文。敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。目標導學三：分類積累，讀懂文義1自主學習

11、。結合工具書和注釋，初步疏通文句，將自己不理解的詞句標出。2教師點撥本文重點詞語?！就僮帧抗什诲e 意也 (“錯”同“措”)倉 鷹擊于殿上 (“倉”同“蒼”)【古今異義】雖 然，受地于先王(古義：即使；今義：雖然否，非若是也 (古義：這樣；今義：判斷動詞)長跪而謝 之曰 (古義：道歉；今義：感謝)【詞類活用】天下縞素(名詞用作動詞，指穿白色喪服)輕 寡人與 (形容詞用作動詞，輕視，小看)請廣 于君 (形容詞用作動詞，增廣、擴充)【一詞多義】使：安陵君因使唐雎使 于秦 (前一個解釋為“派”，后一個解釋為“出使”)徒： A. 免冠徒 跣 (裸露 )B徒以有先生也 (只，僅僅 )惠： A. 大王加惠

12、 (恩惠 )B 汝之不惠 (同“慧”，聰明)目標導學四：把握情節(jié)，理清脈絡理清文章的思路，即把握故事情節(jié)。第一部分 (1) ：寫唐雎出使秦國的背景。第二部分 (2 3)：寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過。第三部分 (4) ：寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。簡要概括如下：開端：出使的緣由。發(fā)展：面對盛氣凌人的秦王，唐雎從容不迫地解釋。高潮：面對面地斗爭。結局：秦王屈服了。目標導學五：分析語言，感知人物性格1分析下列句子，說說它們表現(xiàn)了人物怎樣的性格。明確： 寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！(表現(xiàn)秦王盛氣凌人，狡詐 今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？(表現(xiàn)秦王咄咄逼人)

13、 安陵君不聽寡人，何也？(表現(xiàn)秦王無理責問) 雖千里不敢易也，豈直五百里哉？(表現(xiàn)唐雎不卑不亢，據(jù)理力爭) 公亦嘗聞天子之怒乎？(表現(xiàn)秦王驕橫狂妄，不可一世) 此庸夫之怒也，非士之怒也。(表現(xiàn)唐雎毫不示弱，據(jù)理反擊) 與臣而將四矣。(表現(xiàn)唐雎的凜然正氣，不畏強暴) 徒以有先生也。(表現(xiàn)秦王的恐懼，前倨后恭)2此次出使秦國，唐雎作為一個使臣可謂是不辱使命。外交使節(jié)的才能和個性往往體)現(xiàn)在他們出色的外交辭令中，文中唐雎的哪一處辭令最讓你折服，為什么？【教學提示】此處設計目的是引導學生字斟句酌、結合人物心理與性格賞析人物語言。學生可以關注幾處的人物語言。示例：(1)否，非若是也。安陵君受地于先王而守

14、之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？此處唐雎的回答，作為使臣對大國君主講究了必要的謙恭和禮貌，委婉地回應秦王的強加之辭。 用 “ 受地于先王 ”作為正當充分的理由加以解釋和辯駁，可謂言之有理。 而最后一句的反問雖與安陵君的態(tài)度一致，語氣卻更加強硬，維護國家領土和尊嚴的態(tài)度表達得鮮明有力，同時也用 “ 千里 ”和 “ 五百里 ” 暗諷了秦王的虛偽和狡詐，充分體現(xiàn)了唐雎作為使臣的外交才能和忠誠態(tài)度。(2)此庸夫之怒也，非士之怒也。 天下縞素，今日是也。此處唐雎的大段獨白將故事推至高潮，“ 庸夫之怒 ”和 “ 士之怒 ” 的比較表明了自己的身份和追求， 使秦王不敢低估他的力量和決心。 為了增強語言的力

15、度， 他羅列士人刺殺君主的歷史事件， 并渲染刺殺時上天的征兆， 用正義和堅決瓦解秦王的強勢心理。 針對秦王 “ 天子之怒，伏尸百萬，流血千里 ”的恐嚇輔之短小緊湊的 “ 若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也 ” 的果斷言辭，意圖用生命捍衛(wèi)國家領土， 瞬間擊垮了色厲內荏的秦王，使其膽怯畏懼，可謂言之有據(jù)且言之有力。3假如你是使臣唐雎，說說雙方談判交鋒時秦王嬴政留給你的印象。假如你是秦王嬴政，經(jīng)過這次事件后，你會如何評價安陵國的使臣唐雎？【教學提示】直接對人物形象發(fā)問可能會使學生喪失發(fā)現(xiàn)的樂趣，也容易讓回答缺少豐富人物個性的認識，進入角色，換位評價，角色感和情境感有利于激發(fā)學生的表達欲

16、望。示例： 唐雎：秦王是強國之君，消滅各諸侯國統(tǒng)一天下是他必然的野心，這次他試圖不費一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計不難識破。他在談判中表現(xiàn)得驕橫無禮、盛氣凌人， 甚至一度以開戰(zhàn)恐嚇， 兩國之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住這一點才擊敗了他，使安陵暫避了這一劫。秦王：原本以為安陵國的使節(jié)會乖乖就范，沒想到唐雎此人不可低估，他不但在言辭上毫不妥協(xié)，與我針鋒相對， 而且在關 鍵時刻敢于用生命捍衛(wèi)自己的國家， 這種膽識令人佩服，安陵國擁有唐雎這樣的士人令人羨慕。目標導學六：賞析文章寫作藝術手法本文除了用對話方式塑造人物形象外，還體現(xiàn)出哪些藝術特色？明確

17、： (1)鮮明的對比手法： 秦王的前倨后恭的態(tài)度對比：使人易地 不悅 怫然怒 色撓 長跪而謝之。 唐雎的先柔后剛的態(tài)度對比：臨危受命 沉著應對 針鋒相對 挺劍而起。 秦王與安陵君的性格對比：秦王(狡詐狂妄、盛氣凌人)以五百里易安陵(利誘之 )安陵君愿終守之弗敢易(頭腦清醒、不卑不亢)(明辨之 )(2) 襯托手法的使用：用安陵君來襯托唐雎，用安陵君的軟弱、缺乏才干襯托唐雎的果敢與膽識。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。二、板書設計唐雎不辱使命是一篇情節(jié)性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文義的基可取之處礎上，著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點

18、入手分析，并通過分角色朗讀，達到對人物性格的認識和把握。對課文的字詞落實不到位；譯講環(huán)節(jié)應發(fā)動學習小組不足之處之間的學生開展互學互幫，不能僅局限于同桌之間交流。歭歮歯歰歱歳歴歵歶歾歿歿殂殃殄殅殆殤殈殉殌殍殎殏殐殑殞殮殔殕殖殗殘殙殫殛殜殝殞殟殠殯殢殣殤殥殦殧殨殩殪殫殬殰殱殲殳部：殶殸殹殾殿轂毃毄毅毆毇毈毉毊母部：母毋毎毐毑毓坶拇比部：毖毗毘坒陛屁芘楷砒玭昆吡紕妣鍇鈚秕庇沘子部：孑孒孓孖孚孛孜孞孠噃孢孥學孧孨孿孫孬孭孮孯孰孱孲孳孴孵孶孷孹孻孼孽孾宀部：宄宆宊宍宎宐宑宒宓宔宖実宥宧宨宩宬宭宯宱宲宷宸宺宻宼寀寁寃寈寉寊寋寍寎寏寔寕寖寗寘寙寚寜部：朩術朰朲朳枛朸朹朻朼朾朿杁杄杅桿圬杈杉杊杋杍杒杓杔杕杗杘

19、杙杚杛杝杞杢杣杤杦杧榪杪杫杬杮柿杰東杲杳杴杵杶杷杸杹杺杻杼杽枀枂枃枅枆枇枈枊枋枌枍枎枏析枑枒枓枔枖枘枙枛樅枟枠枡枤櫪枦枧棖枩枬梟枮枰枱枲枳枵枷枸枹枺枻枼枽枾枿柀柁柂柃柄柅柆柇柈柉柊柋柌柍柎柒柕柖柗柘柙查楂呆柙柚柛柜柝柞柟檸柡柢柣柤柦柧柨柩柪柬柭柮柯柰柲柳柵柶柷柸柹拐査柼檉柾梔栁栂栃栄栆棧櫛櫳棟櫨栍櫟栐旬栔栕栗栘栙栚栛栜栝栞栟栠栢栣栤栥栦栧栨栩株栫栬栭栮栯栰栱栲栳栴栵椳椴椵椶椷椸椹椺椻椼椽椾椿楀楁楂楃楅楆楇楈楉楊楋楌楍楎楏楐楑楒楔楕楖楗楘楛楜楝楞楟楠楡楢楣楤楥楦楧楨楩楪楫楬楮椑楯楰楱楲楳楴極楶櫸榊榋榌楷楸楹楺楻楽楾楿榀榁榃欖榅榆櫬櫚櫸榊榋榌榍槝搌榑榒榓榔榕榖榗榘榙榚榛榜榝榞榟榠榡榢榣榤榥榧榨榩榪

20、榫榬榭榯榰榱榲榳榴榵榶榷榸榹榺榻榼榽榾榿槀槁槂盤槄槅槆槇槈槉槊構槌槍槎槏槐槑槒杠槔槕槖槗様槙槚檻槜槝槞檳櫧槡槢槣槥槦槧槨槩槪槫槬槭槮槯槰槱槲槳槴槵櫥櫦櫧櫨櫩櫪橥櫬櫭櫮櫯櫰櫱櫲櫳櫴櫵櫶櫷櫸櫹櫼櫽櫾櫿欀欁欂欃欄欅欆欇欈欉權欋欌欍欎欏欐欑欒欓欔欕欖欗欘欙欚欛欜欝欞欟欠部：歟欥欦欨欩欪欫欬欭欮欯欰欱欳欴欵欶欷唉欹欻欼欽款欿歀歁歂歃歄歅歆歇歈歉歊歋歍歐歑歒歓歔殮歗歘歙歚歛歜歝歞歟歠歡欽止歹部：歧歨歩歫歬歭歮歯歰歱歳歴歵歶歾歿歿殂殃殄殅殆殤殈殉殌殍殎殏殐殑殞殮殔殕殖殗殘殙殫殛殜殝殞殟殠殯殢殣殤殥殦殧殨殩殪殫殬殰殱殲殳部：殶殸殹殾殿轂毃毄毅毆毇毈毉毊母部：母毋毎毐毑毓坶拇比部：毖毗毘坒陛屁芘楷砒玭昆吡紕妣鍇

21、鈚秕庇沘毛部：毜毝毞毟毠氈毢毣毤毥毦毧毨毩毪毫毬毭毮毯毰毱毲毳毴毿毶毷毸毹毺毻毼毽毾毿氀氁氂氃氋氄氅氆氌氈氉氊氍氎氏部：氒氐抵坻坁胝閽痻泜汦茋芪柢砥奃睧眡蚳蚔呧軧軝崏弤婚怟惛忯岻貾氣部：氕氖気氘氙氚氜氝氞氟氠氡氫氤氥氦氧氨氬氪氭氮氯氰氱氳水氵部：氶氷凼氺氻氼氽氾氿汀汃汄汅氽汈汊汋汌泛汏汐汑汒汓汔汕汖汘污汚汛汜汞汢汣汥汦汧汨汩汫汬汭汮汯汰汱汲汳汴汵汶汷汸洶汻汼汾汿沀沂沃沄沅沆沇沊沋沌冱沎沏洓沓沔沕沗沘沚沛沜沝沞沠沢灃漚瀝淪沨溈滬沫沬沭沮沯沰沱沲沴沵沶沷沸沺沽泀泂泃泅泆泇泈泋泌泍泎泏泐泑泒泓泔泖泗泘泙泚泜溯濘泟泠泤泦泧泩泫泬泭泮泯泱泲泴泵澩瀧瀘泹濼涇泿洀洂洃洄洅洆洇洈洉洊洌洍洎洏洐洑灑洓洔洕洖洘洙

22、洚洜洝洠洡洢湔湕湗湙湚湜湝湞湟湠湡湢湤湥湦湨湩湪湫湬湭湮湰湱湲湳湴湵湶湷湸湹湺湻湼湽満溁溂溄溆溇溈溉溊溋溌溍溎溏溑溒溓溔溕溗溘溙溚溛溞溟溠溡溣溤溥溦溧溨溩溬溭溯溰溱溲涢溴溵溶溷溸溹溻溽溾溿滀滁滂滃滄滆滇滈滉滊滌滍滎滏滐滒滓滖潷滘滙滛滜滝滯滟灄瀅滣灤滧滪滫滬滭滮滰滱滲滳滵滶滹滺浐滼滽漀漃漄漅漈漉溇漋漌漍漎漐漑澙熹漗漘漙漚漛漜漝漞漟漡漤漥漦漧漨漪漬漭漮漯漰漱漳漴溆漶漷漹漺漻漼漽漾漿潀潁潂潃潄瀴瀵瀶瀷瀸瀹瀺瀻瀼瀽瀾瀿灀灁瀺灂灃灄灅灆灇灈灉灊灋灌灍灎灝灐灑灒灓漓灖灗灘灙灚灛灜灝灞灟灠灡灢灣灤灥灦灧灨灪火灬部：灮灱灲灳灴灷灸灹灺灻灼煬炁炂炃炄炅炆炇炈炋炌炍炏炐炑炓炔炕燉炗炘炙炚炛煒熗炞炟炠炡炢炣炤炥炦炧

23、炨炩炪炫炯炰炱炲炳炴炵炶炷炻熾炾炿烀爍烴烄烅烆烇烉烊烋烌烍烎烐烑烒烓烔烕烖烗烙烚烜烝烞烠烡烢烣烥燴烪烯烰烱烲烳烴烵烶烷烸烹烺烻烼烾烿焀焁焂焃焄焇焈焉焋焌焍焎焏焐焑焒焓焔煥燜焗燾焙焛焜焝焞焟焠焢焣焤焥焧焨焩焪焫焬焭焮焯焱焲焳焴焵焷焸焹焺焻焼焽焾焿煀煁煂煃煄煅煇煈煉煊煋煌煍煎爫部：爮爯爰爳爴舀父部：爺爻爼爽爿片部：牀牁牂牃牄牅牊牉牋牘牎牏牐牑牒牓牔牕牖牗牙部：牚芽牛部：牜牝牞牟牣牤牥牦牨牪牫牬牭牮牯牰牱牳牴牶牷牸牻牼牾牿犂犃犄犅犆犇犈犉犢犋犌犍犎犏犐犑犒犓犔犕犖犗犘犙犚牦犜犝犞犟犠犡犣犤犥犦犧犨犩犪犫犬部：犭犰犱犲犳犴犵獷犸猶犺犻犼犽犾犿狘狁狃狄狅狆狇狉狊狋狌狍狎狏狑狒狓狔狕狖狙狚狛狜狝獰狟狡猯狢

24、狣狤狥狦狧狨狩狪狫狹獅獪猙獄猻狳狴狵狶狷狹狺狻狾狿猀猁猂獫猄猅猆猇猈猉猊猋猌猍猑猒猓猔獼猗猘猙猚猝猞猟猠玀猢猣猤猥猦猧猨猬猭猰猱猲猳猵猶猷猸猹猺猻猼猽猾獀犸獂獆獇獈獉獊獋獌獍獏獐獑獒獓獔獕獖獗獘獙獚獛獜獝獞獟獠獡獢獣獤獥獦獧獩獪獫獬獺狝獯獰獱獳獴獶獹獽獾獿玀玁玂玃厶部：厷厸厹厺厼厽厾叀叁參叄叅叆叇亝又部：収叏叐叒叓叕叚叜叝叞疊口部：叧叨叭叱叴叵叺叻叼嘰叾卟叿吀吁吂吅吆吇吋吒吔吖吘吙吚吜吡吢吣吤吥吧吩吪吭吮吰吱吲吶吷吺吽呁呃呄呅呇呉呋呋呌呍呎呏吶嘸囈呔嘔唄咼呚嗆嗚呝呞呟呠呡呢呣呤呥呦呧周呩呪呫呬呭呮呯呰呱呲呴呶呵呷呸呹呺呻?yún)靺砭讌钸茀镞蛥饏駞騾髤粽蹙谈绤鰠鬟枪究鴧鶉颠藝搮袇麉鼌齾@咣咤咥咦咧咨咩咪咫咬咭咮咯咰咲咳咴咵咶啕咹咺咻咼咽咾咿哂哃哅哆哇哈哊哋哌哎哏哐啞噠嘵嗶噦哖嘩哘噲哚哛嚌噥哞喲哠嗟嗠嗡嗢嗧嗨嗩嗪囁嗬嗭嗮嗰嗱嗲噯嗴嗵嗶嗷嗸嗹嗺嗻嗼嗽嗾嗿嘀嘁嘂嘃嘄嘅嘅嘇嘈嘉嘊嘋嘌嘍嘎嘏嘐嘑嘒嘓嘔嘕嘖噓嘙嘚嘛嘜嘝嘞嘞嘟嘠嘡嘢嘣