省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)表

1、江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)表申報(bào)單位/申報(bào)人：_ 常州市XXX實(shí)驗(yàn)學(xué)校責(zé)任單位（公章）：江蘇省教育廳江蘇省財(cái)政廳、項(xiàng)目基本情況及建設(shè)內(nèi)容項(xiàng)目名稱九年一貫制學(xué)?！按龠M(jìn)式教學(xué)”整體建構(gòu)與實(shí)踐研究責(zé)任人姓名職務(wù)聯(lián)系電話中報(bào)單位（或申報(bào)人員所屬單位）負(fù)責(zé)人建設(shè)內(nèi)容一、已有基礎(chǔ)（含獲獎(jiǎng)情況，新建項(xiàng)目不填）本項(xiàng)目是基于我校自2009年以來(lái)開(kāi)展的省規(guī)劃辦重點(diǎn)課題、精品課題培育 對(duì)象“促進(jìn)式教學(xué)”系列研究基礎(chǔ)之上，而推出的前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。（一）基于研究。省規(guī)劃辦“十一五”重點(diǎn)課題實(shí)施促進(jìn)式教學(xué)，構(gòu)建雙 贏課堂的研究成果獲省首屆基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)、省教科研成果二等獎(jiǎng)；省規(guī) 劃“十二五”重點(diǎn)

2、課題實(shí)施促進(jìn)式教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究，被確立為 省首批精品課題培育對(duì)象，人民教育專題推介了 “促進(jìn)式教學(xué)”研究成果， 產(chǎn)生了較大的反響。（二）基于教學(xué)。經(jīng)過(guò)系列研究，已初步建構(gòu)了 “一主兩翼”促進(jìn)式教學(xué)范 式。2013、2014和2015年分別由人民教育和江蘇教育雜志社、省師培中心等組 織，舉辦了多場(chǎng)“促進(jìn)式教學(xué)”展示活動(dòng)，得到了教育同仁的廣泛認(rèn)同。（二）基于學(xué)校。華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校由省華羅庚中學(xué)初中部與金壇實(shí)驗(yàn)小學(xué)于 2003年合并組建而成的九年一貫制學(xué)校。 學(xué)校以華羅庚精神為指引，讓師生在課 程中明確人生方向、在項(xiàng)目中修煉人文素質(zhì)、在研究中提升學(xué)術(shù)修養(yǎng)。目前，“自 覺(jué)、自育”已成為全體師生

3、的共同愿景和價(jià)值追求。二、主要建設(shè)內(nèi)容（5000字左右，可另附頁(yè)）“九年一貫制”不是簡(jiǎn)單的小學(xué)加初中，更不是“一校兩制”，而是將義務(wù) 教育作為一個(gè)整體凸顯出來(lái)，小、初銜接，按照人的成長(zhǎng)規(guī)律整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃的 基礎(chǔ)教育。我校作為一所九年一貫制學(xué)校，對(duì)“促進(jìn)式教學(xué)”的研究也必須作出“整體建構(gòu)”，從課程的視角去改造教學(xué)，圍繞“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”對(duì) 式教學(xué)”展開(kāi)實(shí)踐研究。（一）項(xiàng)目的內(nèi)涵解讀促進(jìn)式教學(xué)是指以個(gè)性獨(dú)特的學(xué) 生為對(duì)象，以“促進(jìn)”為主要方式， 來(lái)達(dá)到滿足學(xué)生自主性、勝任力和歸 屬感的一種教學(xué)體系。它涉及教學(xué)中“師生促進(jìn)、生生促進(jìn)、媒介促進(jìn)、評(píng)價(jià)促進(jìn)、自我促進(jìn)” 等層面，其最高境界為“自我促進(jìn)”

4、 , 強(qiáng)調(diào)師生身份的轉(zhuǎn)變，學(xué)生是自主學(xué) 習(xí)者、終身學(xué)習(xí)者，教師更多的是指 導(dǎo)、支持、激勵(lì)和服務(wù)。九年一貫制學(xué)校“促進(jìn)式教學(xué)” 整體建構(gòu)與實(shí)踐研究是以一至九年 級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，以“學(xué)生發(fā)展核 心素養(yǎng)提升”為目標(biāo)指向，通過(guò)實(shí)踐 研究，提煉形成“促進(jìn)式教學(xué)”的操 作系統(tǒng)和支撐系統(tǒng)，整體構(gòu)建九年一 貫制學(xué)?！按龠M(jìn)式教學(xué)”的學(xué)段、課程和學(xué)科系統(tǒng)。（二）項(xiàng)目建設(shè)的目標(biāo)通過(guò)實(shí)踐研究，整合教學(xué)中的各種“促進(jìn)”要素，提煉形成“促進(jìn)式教學(xué)” 操作策略、課堂范式、課程系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，整體構(gòu)建九年一貫制學(xué)校“促進(jìn)式 教學(xué)”體系，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升， 最終使學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、 促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自覺(jué)成

5、長(zhǎng)。具體目標(biāo)如下：目標(biāo)之一：提煉形成“促進(jìn)式教學(xué)”范式及策略，用“促進(jìn)”理念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校 課程，完善學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)，培育學(xué)生“能負(fù)責(zé)、善思考、愛(ài)探究、愿合作、敢創(chuàng)造、有個(gè)性”等核心素養(yǎng)目標(biāo)之二：加強(qiáng)小學(xué)和初中的銜接，按照自覺(jué)成長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和科 學(xué)規(guī)劃，建構(gòu)適合九年一貫制學(xué)校的具體、可操作的“促進(jìn)式教學(xué)”體系，促進(jìn) 學(xué)校的整體變革。目標(biāo)三：提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)教師變革教學(xué)方式，營(yíng)造生態(tài)化、智慧 化的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)學(xué)校課程校本化、特色化、選擇性建設(shè)的格局，形成學(xué)校特 有的“促進(jìn)”文化。(三)具體內(nèi)容與初步構(gòu)思1 .操作性建構(gòu)：“促進(jìn)式教學(xué)”范式與策略的實(shí)踐研究無(wú)論是課堂教學(xué)，還是課外指導(dǎo)，都

6、應(yīng)該有它基本的策略與范式。在前期研 究基礎(chǔ)之上，我們將以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為發(fā)展維度，進(jìn)一步提煉和優(yōu)化“促 進(jìn)式教學(xué)”操作策略和課堂范式。(1)提煉“促進(jìn)式教學(xué)”操作策略人格發(fā)展的研究是首要的,以“立德樹(shù)人”作為教學(xué)的培育目標(biāo)，將“教”皈依于“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生自己去“學(xué)”。問(wèn)題用。嘗試將一節(jié)課的知識(shí)、L能力、情感等構(gòu)成“問(wèn)題”系列，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題用，能使學(xué)生思維更清晰，來(lái)激活學(xué)生求證的思維，一引發(fā)探究心向，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。生活鏈。嘗試“破除出新”，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，弄清學(xué)生關(guān)心什么、經(jīng)歷了什么、對(duì)什么感興趣。讓學(xué)生在課堂中找到自己熟悉的風(fēng)景、喜愛(ài)的活動(dòng)。智慧樹(shù)。嘗試“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，創(chuàng)設(shè)

7、開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生廣開(kāi)思路，讓不 同程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，形成具有個(gè)性化的解決問(wèn)題的思維，發(fā)展學(xué)生 發(fā)展核心素養(yǎng)。實(shí)踐圈。嘗試“動(dòng)手做”“做中學(xué)”，在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)，在實(shí)踐運(yùn)用中形成智慧，從而培養(yǎng)能適應(yīng)變化，知道如何學(xué)習(xí)、有獨(dú)立人格而又充分發(fā)展的人。媒介包。嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的互聯(lián)，校內(nèi)、 校外的互通，并利用碎片化的時(shí)間，隨時(shí)學(xué)習(xí)交流，以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，變革 教學(xué)方式。(2)優(yōu)化“促進(jìn)式教學(xué)”課堂范式在前期研究的基礎(chǔ)之上，我們已初步形成了 “一主兩翼”促進(jìn)式教學(xué)范式： “一主”就是以學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程為中心，圍繞課堂中的人際關(guān)系，整節(jié)課 或課的一個(gè)部分呈

8、現(xiàn)“師生促進(jìn)、自我促進(jìn)、生生促進(jìn)”三環(huán)節(jié)?！皟梢怼本褪?輔以“媒介促進(jìn)和評(píng)價(jià)促進(jìn)”來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行補(bǔ)充拓展、矯正激勵(lì)。I評(píng)價(jià)促進(jìn)|矯正激勵(lì)師生促進(jìn)自我促進(jìn)生生促進(jìn)創(chuàng)設(shè)情境目標(biāo)引學(xué)|先學(xué)自研內(nèi)省體悟互動(dòng)探究拓展遷移補(bǔ)充拓展前后左右同臬姓對(duì)獷展里網(wǎng)流型我們將進(jìn)一步展開(kāi)實(shí)踐研究，力求形成較成熟的以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的促進(jìn)式教學(xué)范式，并進(jìn)行應(yīng)用與推廣。師生促進(jìn)。了解學(xué)生在各科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的的學(xué)習(xí)需求， 借助導(dǎo)學(xué)教材(已 初步編寫，需在研究中逐步完善)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng) 和材料，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展由表及里、由 淺入深的層級(jí)學(xué)習(xí)。生生促進(jìn)。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí), 按照能力層級(jí)分成小組，在

9、小組互動(dòng) 中匯報(bào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與疑問(wèn)，用學(xué)科必備 品格和關(guān)健能力促進(jìn)學(xué)生后續(xù)更為深 入地學(xué)習(xí)。媒介促進(jìn)。借助IPAD教室、智能錄播室、促進(jìn)式教學(xué)專用網(wǎng)站、“促進(jìn)式 教學(xué)”平臺(tái)等媒體打造真正的智慧課堂，憑借電子圖書(shū)資源、數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)等促 進(jìn)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升。評(píng)價(jià)促進(jìn)。制定和完善各學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的共同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)表、個(gè)人內(nèi)差評(píng) 價(jià)表，從橫向和縱向上考量促進(jìn)學(xué)生再次回觀目標(biāo)，科學(xué)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué) 生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升。自我促進(jìn)。開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與探究，運(yùn)用自我監(jiān)控策略促進(jìn)自己反思、內(nèi)省， 并根據(jù)目標(biāo)不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向與方法；讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)到自己 是一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體

10、，學(xué)會(huì)展示自己，賞識(shí)別人的才能，表達(dá)自己的思想，傾 聽(tīng)別人的意見(jiàn)。2 .支撐性建構(gòu)：“促進(jìn)式教學(xué)”課程與評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究（1）優(yōu)化“促進(jìn)式教學(xué)”課程體系課程是學(xué)校教育教學(xué)中一切關(guān)系的總和?！按龠M(jìn)式教學(xué)”課程，必須具備開(kāi) 放的文化胸襟、科學(xué)的課程資源、完善的課程體系和博約的課程文化。課程目標(biāo)的階梯設(shè)定。對(duì)學(xué)科內(nèi)容中核心知識(shí)與關(guān)鍵能力進(jìn)行梳理，將學(xué)生 培養(yǎng)目標(biāo)和核心素養(yǎng)融入促進(jìn)式課程，真正實(shí)現(xiàn)課程的全面育人功能。以“促進(jìn)”為主線，立足學(xué)生素養(yǎng)層級(jí)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展“階 段目標(biāo)（一至九年級(jí)）一學(xué)段目標(biāo)（年級(jí)）一單元目標(biāo)一課時(shí)目標(biāo)”的目標(biāo)鏈。依據(jù)年段特點(diǎn)使課程內(nèi)容與教學(xué)方式各有側(cè)重：一至三年級(jí)

11、關(guān)注“導(dǎo)”，四 至六年級(jí)關(guān)注“扶”，七至九年級(jí)關(guān)注“放”。彈性課時(shí)的創(chuàng)新設(shè)置。適合的才是最好的，為促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展，我們將 對(duì)課時(shí)進(jìn)行整體變革。微課時(shí)（15分鐘），設(shè)有晨誦、午讀、暮省、寫字、主題 活動(dòng)、導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練、實(shí)踐等。短課時(shí)（35分鐘），安排音樂(lè)、美術(shù)、體育、信息、 生命教育等課程；中課時(shí)45分鐘，主要用于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等課程， 長(zhǎng)課時(shí)60分鐘，主要用于實(shí)踐活動(dòng)課、技能訓(xùn)練課等。通過(guò)設(shè)置彈性課時(shí)，能充分發(fā)揮“促進(jìn)式教學(xué)”課程功能，使學(xué)生能夠更好 地運(yùn)用自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。（2）形成“促進(jìn)式教學(xué)”評(píng)價(jià)體系“評(píng)價(jià)”是指揮棒。我們將以發(fā)展的眼光融書(shū)面評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，有效

12、性評(píng) 價(jià)與教育性評(píng)價(jià)，共同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)與個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)于一體，形成完善的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。進(jìn)行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)介：完善各門課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)想低年級(jí)取消書(shū)面考試，采用考級(jí)過(guò)關(guān)的形式進(jìn)行；采用學(xué)分兌換 評(píng)價(jià)：嘗試學(xué)分折算，讓學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)分的積分、兌換，更適合學(xué)生 靈活地分配學(xué)習(xí)時(shí)間；運(yùn)用技術(shù)分析評(píng)價(jià)：運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，提供報(bào)告 分析，為學(xué)生的學(xué)習(xí)把脈；引入多方參與評(píng)價(jià)： 讓學(xué)生、家長(zhǎng)、同仁、社會(huì)人士、 上級(jí)部門等參與，定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求真正服務(wù)于每一位學(xué)生。實(shí)施動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)。進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)：以“愿傾聽(tīng)、敢質(zhì)疑、善合作、樂(lè)表達(dá)” 為評(píng)價(jià)指標(biāo)，針對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)

13、行質(zhì)性評(píng)價(jià)；將根據(jù)各學(xué)科制訂的質(zhì)量評(píng) 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，編制各學(xué)段、各學(xué)科的評(píng)價(jià)測(cè)試，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科學(xué)業(yè)水平進(jìn)行監(jiān)測(cè)。進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)：根據(jù)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”所涉及的方面，設(shè)計(jì)并制作學(xué) 生學(xué)科成長(zhǎng)記錄冊(cè)。采集學(xué)生每節(jié)課的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等數(shù)據(jù)，將過(guò) 程評(píng)價(jià)認(rèn)定和最終成績(jī)結(jié)合起來(lái)；學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，教師、家長(zhǎng)和同學(xué)進(jìn)行他評(píng)， 學(xué)生完成九年學(xué)業(yè)后，存有一套完整的學(xué)科學(xué)習(xí)記錄。進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：借助專家智囊團(tuán)，設(shè)計(jì)各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)調(diào)查量表； 對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，客觀呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。此外，為更好突出評(píng)價(jià)即時(shí)化、動(dòng)態(tài)化，我們還將設(shè)置課堂即時(shí)評(píng)價(jià)APP 借助學(xué)科測(cè)試數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，進(jìn)行數(shù)據(jù)

14、量化分析，以便及時(shí)了解學(xué)生學(xué)生發(fā)展核 心素養(yǎng)的狀況。0 6 1場(chǎng)i+6覆加cW' "BtTmMIU淵叫mtewMUSKMte.entMW匍itmi次加即MitwieMB?切巾n=bomMM Mtdl3 .整體性建構(gòu)：九年一貫制學(xué)?！按龠M(jìn)式教學(xué)”體系的實(shí)踐研究“九年一貫制”不是簡(jiǎn)單的小學(xué)加初中，而是將基礎(chǔ)教育作為一個(gè)整體凸顯 出來(lái)，小、初銜接，按照自覺(jué)成長(zhǎng)規(guī)律，整體設(shè)計(jì)和科學(xué)規(guī)劃。(1)小學(xué)、初中“常態(tài)化教學(xué)”的差異分析學(xué)習(xí)層次的差異分析。學(xué)習(xí)的類型具有高低的層次性。學(xué)習(xí)任何一種新的知 識(shí)技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的、從屬于它們的知識(shí)技能為基礎(chǔ)的。中小學(xué)大多數(shù)的 “常態(tài)化教學(xué)”的過(guò)程

15、是經(jīng)過(guò)其中的幾種類型或是幾種類型的交互作用。我們將結(jié)合加涅的“學(xué)習(xí)層次理論”分別對(duì)小學(xué)和初中不同學(xué)段學(xué)生在“常 態(tài)化教學(xué)”中有學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比分析，來(lái)明晰 19年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)階梯學(xué)習(xí)層次要點(diǎn)信號(hào)學(xué)與最筒卑基本的學(xué)：g.員麒-度應(yīng)學(xué)習(xí)肌體運(yùn)動(dòng)剌激丑H度厘相結(jié)合而產(chǎn)生的學(xué)習(xí).動(dòng)作槌案TS串刺檄-反應(yīng)的黑結(jié).言語(yǔ)聯(lián)想言語(yǔ)索崎-應(yīng)應(yīng)行為的鏈索學(xué)習(xí)Q辨別學(xué)習(xí)對(duì)知覺(jué)作出分化對(duì)不同信息的區(qū)別、再認(rèn)或再現(xiàn).概念學(xué)習(xí)在髀別基酬上的概括與抽象規(guī)則學(xué)習(xí)在概念的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)推理而形成.問(wèn)題解困或翻跑則學(xué)習(xí)對(duì)規(guī)皿的過(guò)譽(yù)即利用規(guī)則解決問(wèn)題0(加涅的“學(xué)習(xí)層次理論”)學(xué)科內(nèi)容的差異分析。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，主要是通過(guò)反復(fù)練習(xí)加強(qiáng)記

16、憶，學(xué) 生的思維方式停留在形象直觀階段，學(xué)習(xí)方法較為單一。到了初中不僅學(xué)科增加 了，而且內(nèi)容也深化了，部分科目出現(xiàn)了許多復(fù)雜的概念、公式、定理等，要求 學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想、分析、運(yùn)用，對(duì)學(xué)生思維方式要求從原來(lái)的感性 思維逐漸向抽象理性思維過(guò)渡。小學(xué)和初中部的教師，應(yīng)互相熟悉對(duì)方教材內(nèi)容，把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系， 并在教學(xué)中注意比較聯(lián)系和有機(jī)滲透，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好鋪墊與銜接。教法方法的差異分析。教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的, 但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)有發(fā)展。小學(xué)和初中教師在“常態(tài)化教學(xué)”中教學(xué)方法上有很大差異：小學(xué)課堂教學(xué) 內(nèi)容少，留

17、給學(xué)生的自由支配時(shí)間多，中學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)多課堂密度大，留給學(xué) 生自由支配時(shí)間少。對(duì)初中學(xué)生而言，課前的預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)課的專注程度、課后 的自我復(fù)習(xí)總結(jié)能力等方面的銜接上又出現(xiàn)了一大陡坡?？梢酝ㄟ^(guò)雙向聽(tīng)課及研討，把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并適當(dāng)滲透運(yùn) 用到各自的教學(xué)中去。(2)小學(xué)、初中“促進(jìn)式教學(xué)”的系統(tǒng)建構(gòu)學(xué)段融通的實(shí)踐研究。建立以“促進(jìn)”為目的協(xié)同機(jī)制：將一至九年級(jí)整合 為“一至三、四至六和七至九”三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段強(qiáng)調(diào)內(nèi)部流通與外部協(xié)同。建立以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為目的的評(píng)價(jià)機(jī)制。采用起點(diǎn)確認(rèn)制：每位學(xué)生有 相應(yīng)的學(xué)業(yè)水平鑒定；過(guò)程評(píng)價(jià)制：對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；終點(diǎn) 考核制：結(jié)

18、合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的考評(píng)，提出課程實(shí)施與教學(xué)的意見(jiàn)。設(shè)立實(shí)踐學(xué)分制。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，為每一位學(xué)生設(shè)立成長(zhǎng)檔案，全面衡 量學(xué)生九年的發(fā)展，綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)分也會(huì)帶入中學(xué)，這樣九年來(lái)，學(xué)生發(fā)展 的軌跡清晰可見(jiàn)。銜接體驗(yàn)的實(shí)踐研究。面向三年級(jí)學(xué)生設(shè)置”習(xí)慣指導(dǎo)課”：小學(xué)三年級(jí)學(xué) 生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化，是廣泛存在的一種普遍現(xiàn)象，同時(shí)又是學(xué)習(xí)成績(jī)分化的典型 代表。開(kāi)設(shè)習(xí)慣指導(dǎo)訓(xùn)練，重在消除或減少與三年級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異之間不適配的矛盾反應(yīng)，注重良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成變成一種自覺(jué)的行為，尋求教與學(xué)的和諧 均衡發(fā)展。面向六年級(jí)學(xué)生設(shè)置“學(xué)科拓展課”：參照七年級(jí)的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié) 合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，在六年級(jí)

19、開(kāi)設(shè)的學(xué)科拓展活動(dòng)，每學(xué)期可3-5個(gè)課時(shí), 以小探究、小講座、小活動(dòng)等為主，滲透進(jìn)六年級(jí)的教育教學(xué)活動(dòng)之中。面向七年級(jí)學(xué)生設(shè)置”導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課”：在七年級(jí)階段開(kāi)設(shè)的相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練。 著重對(duì)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行角色意識(shí)的過(guò)渡，以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、自學(xué)能力， 幫助他們更好地適應(yīng)初中起始年級(jí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)要素的實(shí)踐研究。關(guān)注小學(xué)和初中“促進(jìn)式教學(xué)”中學(xué)生的“學(xué)習(xí)心 理、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力”等要素，從“接受引導(dǎo)”向“自主學(xué)習(xí)”的過(guò)渡。學(xué)習(xí)心理：針對(duì)各學(xué)段的過(guò)渡時(shí)期，對(duì)學(xué)生開(kāi)展“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”培育活動(dòng)，引 導(dǎo)學(xué)生逐步明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。學(xué)習(xí)習(xí)慣：引領(lǐng)各學(xué)段的學(xué)生，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，吸取他人的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)

20、合自身特點(diǎn)，形成適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)能力：小學(xué)階段必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生感知、識(shí)記、表達(dá)、思維、創(chuàng)新 諸方面的能力，為初中打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)一至九年級(jí)學(xué)生“學(xué)習(xí)要素”進(jìn)行比較研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的階梯狀。（四）建設(shè)的思路和預(yù)期成果1 .項(xiàng)目建設(shè)的思路：全 程 調(diào) 控2 .項(xiàng)目的預(yù)期成果本項(xiàng)目的研究成果主要包括：九年一貫制學(xué)?！按龠M(jìn)式教學(xué)”指導(dǎo)手冊(cè)（教師、學(xué)生）；九年一貫制學(xué)?！按龠M(jìn)式教學(xué)”導(dǎo)學(xué)教材（19年級(jí)）；研究專著九年一貫制學(xué)?！按龠M(jìn)式教學(xué)”的整體建構(gòu)（暫名）；研究案例、學(xué)生成長(zhǎng)檔案、課程資源庫(kù)等；撰寫的相關(guān)論文、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等等。這些研究成果能為九年一貫制學(xué)校教師的實(shí)施

21、“促進(jìn)式教學(xué)”提供范式及策 略層面的借鑒，促進(jìn)學(xué)生“能負(fù)責(zé)、善思考、愛(ài)探究、愿合作、敢創(chuàng)造、有個(gè)性” 等核心素養(yǎng)的全面提升。（五）項(xiàng)目建設(shè)可能的創(chuàng)新之處前瞻性。九年一貫制學(xué)校是將義務(wù)教育作為一個(gè)整體凸顯出來(lái)，小、初銜接，按照人的成長(zhǎng)規(guī)律，整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃的教育。而“促進(jìn)式教學(xué)”是我校在小學(xué)和 初中教學(xué)銜研究中提煉出的教學(xué)范，隨著九年一貫制學(xué)校成為一種新常態(tài)。對(duì)“促 進(jìn)式教學(xué)”進(jìn)行整體建構(gòu)，極具有前瞻性，能為同類學(xué)校提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)或參 照的范式。實(shí)驗(yàn)性。羅杰斯的“促進(jìn)教學(xué)法”突出教師作為促進(jìn)者的作用，試圖將促進(jìn) 的施動(dòng)者擴(kuò)大到“師生促進(jìn)、生生促進(jìn)、媒介促進(jìn)、評(píng)價(jià)促進(jìn)、自我促進(jìn)”等層 面，其最高境

22、界為“自我促進(jìn)”。它重在“促進(jìn)”上做文章，但并不排斥教師的 學(xué)習(xí)指導(dǎo)責(zé)任，將在羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”的基礎(chǔ)上有所突破。應(yīng)用性。培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為課程建設(shè)與實(shí)施提供了方向，指導(dǎo)、引領(lǐng) 著教學(xué)改革實(shí)踐。提煉形成“促進(jìn)式教學(xué)”的操作系統(tǒng)和支撐系統(tǒng)，整體構(gòu)建九 年一貫制學(xué)?！按龠M(jìn)式教學(xué)”的學(xué)段、課程和學(xué)科系統(tǒng)，能廣泛應(yīng)于基礎(chǔ)教育學(xué) 校的課程與教學(xué)。發(fā)展性。促進(jìn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者、終身學(xué)習(xí)者，教師更多的是 指導(dǎo)、支持、激勵(lì)和服務(wù)，這種師生的身份轉(zhuǎn)變能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升， 從而落實(shí)以“立德樹(shù)人”目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育。、申報(bào)人情況第一申報(bào)人姓名呂水庚性 別男出生年月1965年9月最后學(xué)歷

23、本科專業(yè)技術(shù)職稱止局級(jí)教師現(xiàn)任職務(wù)校長(zhǎng)工作單位常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校聯(lián)系電訊地址常州市金壇區(qū)學(xué)基路66號(hào)電子郵箱lvshuigeng0924 何時(shí)何地受何種 省部級(jí)及以獎(jiǎng)勵(lì)江蘇省特級(jí)教師、江蘇省教育科研先進(jìn)個(gè)人、常州市勞動(dòng)模 范、常州市優(yōu)秀教育工作者、常州市專業(yè)技術(shù)拔尖人才主要貝獻(xiàn)：呂水庚，男，1965年9月出生，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，中國(guó)數(shù)學(xué) 奧林匹克高級(jí)教練，江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人，常州市“初中數(shù)學(xué)促進(jìn)式教學(xué)呂水 庚名教師，作室”領(lǐng)銜人，現(xiàn)擔(dān)任常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)。主編了華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)課本（19年級(jí)），出版了專著構(gòu)建雙 贏的數(shù)學(xué)課堂，獲江

24、蘇省第三屆教育科學(xué)成果二等獎(jiǎng)。撰寫的五十多篇研究論 文在數(shù)學(xué)通報(bào)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考上海教育科研教學(xué)月刊等核心 期刊上發(fā)表。作為省師培中心專家組成員，多次受邀到陜西、浙江和本省南京、無(wú)錫、鹽 城、鎮(zhèn)江等地講學(xué)或授課，推廣“促進(jìn)式教學(xué)”研究成果。人民教育專題推 介了 “促進(jìn)式教學(xué)”研究成果，在全國(guó)和省內(nèi)形成了較大的反響。其他申報(bào)人基本情況（限填 5人）姓名工作單位專業(yè)技術(shù) 職稱研究專長(zhǎng)張五芳常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校止局級(jí)教師教學(xué)研究張俊常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)高級(jí)教師教學(xué)研究耿春號(hào)常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)高級(jí)教師教學(xué)研究錢新民常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)高級(jí)教師教學(xué)研究賀紅霞常州市金

25、壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)高級(jí)教師教學(xué)研究（單位申報(bào)此頁(yè)可不填）三、項(xiàng)目措施、保障及時(shí)序進(jìn)度（一）項(xiàng)目建設(shè)的措施1 .整體聯(lián)動(dòng)，系統(tǒng)思考提煉形成“促進(jìn)式教學(xué)”操作策略、課堂范式、課程系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，整體 構(gòu)建九年一貫制學(xué)?！按龠M(jìn)式教學(xué)”體系，聯(lián)合相關(guān)高校、同盟學(xué)校、工作室， 以及被邀請(qǐng)支持的專家一起開(kāi)展理論實(shí)踐研究， 并將項(xiàng)目成果遷移輻射到省內(nèi)外 的同類學(xué)校。2 .分科研究，點(diǎn)面結(jié)合從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)等學(xué)科先行展開(kāi)研究，通過(guò)對(duì)小學(xué)和初中部這幾 門學(xué)科的實(shí)施“促進(jìn)式教學(xué)”的狀況進(jìn)行差異分析，并進(jìn)行整體建構(gòu)，提煉形成“促進(jìn)式教學(xué)”范式及策略、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)等，再逐步推進(jìn)到小學(xué)和初中部全 部學(xué)科進(jìn)

26、行系統(tǒng)研究。3 .理念融合，立體建構(gòu)九年一貫制學(xué)?！按龠M(jìn)式教學(xué)”整體建構(gòu)與實(shí)踐研究中要將教育心理學(xué)、課 程論、系統(tǒng)論和教學(xué)論的研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，關(guān)注吸納腦科學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、行為學(xué) 的理論，圍繞培育“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”來(lái)展開(kāi)實(shí)踐研究，建構(gòu)、應(yīng)用和推廣中 小學(xué)“促進(jìn)式教學(xué)”。（二）項(xiàng)目建設(shè)的保障1 .組織保障成立“九年一貫制學(xué)校促進(jìn)式教學(xué)整體建構(gòu)與實(shí)踐研究”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組： 由呂水庚校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，張五芳書(shū)記、張俊副校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，各處室中層管理 人員為工作組核心成員。由各學(xué)科的帶頭人、骨干教師組建學(xué)科項(xiàng)目研究組，每年薦送部分教師參加 培訓(xùn)進(jìn)修，每學(xué)年三至四次舉行全體教師的集中培訓(xùn)， 形成學(xué)科“項(xiàng)目研究群”。2 .制度保障將項(xiàng)目建設(shè)列入學(xué)校三年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃主要部分，形成規(guī)范完整的“九年一 貫制學(xué)校促進(jìn)式教學(xué)整體建構(gòu)與實(shí)踐研究”項(xiàng)目開(kāi)發(fā)