淺議在陶藝活動中誘發(fā)幼兒自主想象的方法

1、淺議在陶藝活動中誘發(fā)幼兒自主想象的方法 摘要陶藝活動中陶泥具有柔軟、可塑性強(qiáng)、易于表現(xiàn)線條變化、能隨意改變造型的特點，來自大自然的材質(zhì)、作品的直觀和觸手可及以及陶藝的整個制作過程中作品外形的不斷變化讓陶藝活動較之于其他的活動給了幼兒更大的廣闊的想象空間，是一個傳承祖國民族文化、發(fā)展幼兒想象力的無可替代、不可多得的良好載體。在組織幼兒參加陶藝活動中教師的態(tài)度、理念和方法對誘發(fā)幼兒自主想象、促進(jìn)幼兒想象的發(fā)展有著重要的推動作用。關(guān)鍵詞陶藝活動 想象 自主想象 創(chuàng)設(shè)環(huán)境 尊重理解支持鼓勵 想象貫穿于小朋友的整個陶藝活動中，陶泥的材質(zhì)來自于大自然，對于今天擁有現(xiàn)代化的各種玩具的小朋友有很強(qiáng)的吸引力，手

2、捧陶泥，在野外充滿樂趣的盡情擺弄、想象、創(chuàng)作，這是陶藝活動帶給小朋友的特有的情感想象體驗；陶泥的柔軟、可塑性強(qiáng)、可自主的取多少，可以讓力氣小、手小的小朋友按照自己的想象自主的揉、搓、敲、搟等，滿足小朋友的想象自主的表達(dá)；在陶藝的制作過程中，陶泥的能隨意改變造型、直觀性的特點，讓小朋友在整個的陶藝活動中不斷的根據(jù)手中作品外形的變化和頭腦中的想象不斷的遷移想象出一連串的大作，帶著小朋友在想象的海洋里盡情的暢游，小朋友是何等的滿足！陶藝活動給小朋友一個其他活動無可替代廣闊的想象空間。尊重孩子，創(chuàng)設(shè)條件與氛圍讓孩子自主的進(jìn)行想象，讓孩子輕松、愉快、沒有約束、表達(dá)個性、自主的想象表達(dá)表現(xiàn)，因為想象對于孩

3、子很重要。這個理念是由來已久的，偉大的發(fā)明家愛因斯坦就曾經(jīng)說 “想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉?！边@句話也佐證了想象的重要性。在3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)中明確指出：（1）、喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動并大膽的表現(xiàn)，（2）、具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。陶藝活動是最能讓幼兒大膽表現(xiàn)和發(fā)展創(chuàng)造能力的活動之一。筆者在這里要研究的就是幼兒園教師在陶藝活動中如何創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，誘發(fā)幼兒的自主想象的一些方法。通過長期的陶藝實踐活動，我覺得可以在以下幾點上加以重視。一、創(chuàng)設(shè)情景化游戲環(huán)境，回歸自然營造最佳的想象氛圍陶泥的材質(zhì)來自于大自然

4、，給包圍在現(xiàn)代的玩具中的孩子帶來自然界天然玩具的吸引，將陶藝活動的場所安置在幼兒園的操場和草地上，提供毛筆、大大的書畫板、草地上鮮艷的娃娃家的小房子和小用具、男孩子喜歡的可以堆砌挖洞的大泥盤、幼兒園專門為孩子們準(zhǔn)備的小水井、小水桶，孩子們徹底的置身在大自然中，在習(xí)習(xí)清風(fēng)和溫馨的陽光下，“大自然，我們來了！”每次的活動小朋友都會從心里這樣說。案例一：在中班主題“我愛我家”下的戶外陶藝活動“小世界”中，我們來到了幼兒園的操場，“孩子們，我們的小小世界開始游戲吧！”在老師的招呼中孩子們行動起來了。娃娃家小朋友用兩個小手掌一搓變成泥條放在小碗里：“大家快來呀！請嘗嘗我做的面條！”那邊的小吃店小朋友兩手

5、一壓、用小刀切下將一根粗粗的泥條插在一根小棒上：“快來買呀，剛剛出爐的熱狗??！”娃娃家的爸爸搓好一根根泥條將它扭曲一彎裹在樹葉里：“看，爸爸給你捉到了毛毛蟲，它在樹葉里睡覺了！”一些小朋友穿上套鞋，在井里打好水裝在小桶里，沾上泥漿水在幼兒園準(zhǔn)備的碩大的畫板上進(jìn)行自己的陶藝大作，更有一些孩子招呼老師：“老師，幫我卷一卷衣袖”，“老師，幫我擰一下抹布！”“老師，這塊泥怎樣和那塊泥緊緊地連接呢？”自然、寬松的、開放的、充分的材料和環(huán)境準(zhǔn)備使整個陶藝活動場所變成了一個小小社會，簡單制作技能的掌握讓孩子更積極的沉浸在自己的想象世界里，孩子們開心的投入活動、自由的結(jié)伴、自主的想象創(chuàng)作、自主的交流溝通，孩子

6、們想象自己做的面條、熱狗，爸爸甚至為孩子找到了感興趣的小毛蟲，生活的經(jīng)驗通過積極地想象不斷地加工成為一個個有趣的情節(jié)，孩子們制作和游戲不斷的深入延續(xù)，因為他們用自己的行動在告訴我們：這是我的世界，我是這里的主人！陶藝讓孩子自主想象并獲得了感知、情感、知識的滿足。充滿野趣的材料和情景化的戶外游戲環(huán)境，在這樣為孩子營造的安全、輕松的心理氛圍中和游戲化情景中，教師只是一個輔助者，觀察者，只有當(dāng)小朋友請求時伸出援助之手，如案例中應(yīng)小朋友的要求為小朋友卷袖、解決陶泥如何緊緊的粘合的具體問題，小朋友真正的成為了陶藝活動的主人，陶藝活動為小朋友的想象打開了一個愉快、寬松的自主想象空間，這是陶藝活動帶給他們的

7、特有的享受。二、引導(dǎo)幼兒的欣賞觀察，尊重、理解、贊賞幼兒的想象生活是想象的源泉，藝術(shù)家們之所以可以創(chuàng)作令人贊嘆的精美作品，因為他們有一雙善于發(fā)現(xiàn)美、想象美、創(chuàng)造美的眼睛。我國的陶藝文化源遠(yuǎn)流長，現(xiàn)代陶藝作品紛呈精彩，生活又給我們帶來眾多的靈感。作為教師，我們要重視平日的幼兒的欣賞，從生活中選取和生活息息相關(guān)的陶瓷用品和裝飾用品，以及周圍環(huán)境中的建筑雕塑和裝飾、名家陶藝作品的欣賞，在幼兒的陶藝陳列室里，看一看、親手摸一摸老師和哥哥姐姐們的真正的陶藝作品，讓孩子充分的感受陶藝的魅力和積累經(jīng)驗。在幼兒陶藝活動中，教師是一個玩伴、一個忠實的傾聽者，理解幼兒的感受和表達(dá)，鼓勵支持幼兒的想象創(chuàng)作，耐心傾聽

8、并給與積極地回應(yīng)贊賞。案例二、在大班主題“我們的城市”下的陶藝活動“我設(shè)計的房子”中，有的小朋友的作品房子成一筆桿狀，又細(xì)又長豎在那里有點滑稽，有的小朋友的小房子只有小窗子沒有進(jìn)出的門，有的小朋友的房子是一個兔子頭，下面還奇怪的裝上了兩個圓球！這幾個小朋友中平時都是能力較弱默默無聞的孩子，他們的作品不免有些毛糙，到了互相交流欣賞的時候，這幾幢特別的小房子受到了其他小朋友的嘲笑和質(zhì)疑，看到了這幾個小朋友的露出的有點不服氣的眼神，我對大家說：“我們來介紹介紹自己的小房子吧！”輪到這幾位小朋友說了大家才明白，原來沒有大門的小房子是為小鳥設(shè)計的，像一支鉛筆一樣的小房子是為小小長頸鹿設(shè)計的，而那幢小兔子

9、小房子下面的圓球是輪子，可以想到哪兒住就到哪兒住，只要將它推到你喜歡的地方就行，原來這些是多么奇特的想法??！其他的小朋友安靜了，眼神里露出幾許贊賞，給予他們熱烈的掌聲。經(jīng)過這次的活動，這三位小朋友參與陶藝活動的積極性更高了，由原來的少言、遇事退后變得自信、大膽了，漸漸地在小朋友面前也成為了陶藝小達(dá)人了，在幼兒園的其他的活動中也變得愛參與、愿意表達(dá)了，是陶藝活動中折服大家的想象讓小朋友對他們刮目相看，帶動這三位小朋友在各方面有了可喜的進(jìn)步。在3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 解讀一書中指出幼兒的藝術(shù)和表現(xiàn)是審美意象的創(chuàng)造，內(nèi)在性是它的特點之一，如果沒有足夠的了解，它常常被忽視。在案例中我們可以看到，在

10、開始時小朋友對這三位小朋友作品的質(zhì)疑、嘲笑，如果老師沒有提供讓他們交流表達(dá)的機(jī)會，那么，這三位小朋友潛在作品后的豐富、生動、鮮明的內(nèi)在意向就不會被發(fā)掘，可能就沒有了孩子的自信和進(jìn)步。藝術(shù)表達(dá)沒有統(tǒng)一的答案，每一件陶藝作品更是世界上獨(dú)一無二的，這是藝術(shù)表達(dá)的特有的魅力。所以，教師要成為一個支持者、欣賞者，相信小朋友的每一件作品都是優(yōu)秀的，每一件作品都是世界上獨(dú)一無二的，不僅要研究小朋友的作品，更要有一雙慧眼觀察孩子，及時地為幼兒撐開一把溫馨、鼓勵的大傘，滿足幼兒的想象構(gòu)建，鼓勵、尊重孩子自己獨(dú)特、本意的想象表達(dá)，支持幼兒用語言將自己的想象大膽表述，將作品中具體的想象表達(dá)上升為抽象的語言概括表述。

11、三、支持鼓勵陶藝制作中的“過程性想象”直觀的、可隨意改變造型的陶藝制作為幼兒提供了一個連續(xù)不斷地想象過程。早期的想象是一種自由聯(lián)想，它往往是由于外界刺激而直接引起的，一般沒有主題，也沒有預(yù)定目的。幼兒的想象以無意想象為主，具有復(fù)制性和模仿性。這個時期的孩子，想象的主題容易變化，容易受到正在制作的作品的外形的影響，以想象過程為滿足。這是幼兒想象發(fā)展的一個過程。這種情況在小中班的幼兒身上特別明顯。案例三：在小班主題“好吃的食物”下的陶藝活動“好吃的點心”中用泥條做點心，小朋友邊制作邊會自言自語，一個小朋友將一團(tuán)泥搓一搓變成兩根泥條放在桌上，“這是我吃飯的筷子”，一會將兩根泥條纏繞在一起：“看，一根

12、油條！”一會將泥條盤起來：“請你吃甜甜圈嘍！”，繼而再將甜甜圈的尾端翹起：“哈，一條蛇?。　睂⑦@個圓圈長高盤上去：“小杯子，我要喝牛奶了！”慢慢圓頂合攏了：“我的小房子蛋糕！”在小房子的身上裝上眼睛、嘴巴,頂上裝好兩個長耳朵：“我的小兔子蛋糕！”就這樣，由于陶泥的柔軟、可塑，連幼兒園小班的孩子也能來一試身手。制作過程能不斷給小朋友想象的靈感，整個的活動不是一個想象的瞬間而是一連串的豐富多變的想象的過程，通過一個點變?yōu)楹芏嗟南胂?。?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 解讀一書中指出幼兒的藝術(shù)和表現(xiàn)是審美意象的創(chuàng)造，它有過程性的一面，常常會被我們教師所忽視。在案例中我們可以看到，小朋友在整個過程中會不斷地

13、自主的隨著作品的變化產(chǎn)生持續(xù)想象，這在其他的活動中是較少的，所以通過直觀、可隨意改變造型的陶藝活動，可以為小朋友想象提供了一個連續(xù)的想象過程，能夠引發(fā)小朋友不斷的持續(xù)聯(lián)想。過程性想象是幼兒階段想象發(fā)展的的特點，通過幼兒創(chuàng)作中的表達(dá)我們能發(fā)現(xiàn)孩子想象發(fā)展的軌跡，所以教師重視陶藝活動的整個過程，滿足幼兒想象空間，及時觀察鼓勵肯定，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。四、促進(jìn)幼兒無意想象向有意想象，再造想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展在幼兒階段的想象力發(fā)展中無意想象占主要地位，有意想象初步發(fā)展。在幼兒的中、大班階段，孩子的有意想象開始發(fā)展，在老師給予孩子一個話題、一個小故事、一段談話這樣的線索后開始進(jìn)行有目的、有主題的想象，

14、陶泥的可塑性讓小朋友的想象很快的以一件件栩栩如生的陶藝作品的形式展現(xiàn)在他們面前，教師為孩子們提供的這樣的氛圍，最易于誘發(fā)幼兒的想象的深入發(fā)展。案例四：在大班主題“動物大世界”下的陶藝活動“可愛的小貓”中，教師通過照片、視頻引發(fā)孩子積極想象創(chuàng)作你喜歡的小貓摸樣，活動中幼兒采用粗粗的泥條或泥條作為小貓的身體：或彎、或夸張的長而直、或呈拱形等等，用細(xì)細(xì)的泥條作為小貓的四肢和尾巴：或卷曲、或伸長、或短短的藏在小貓的肚子底下等等，用更細(xì)的泥條作為小貓的胡子：或一根長而直、或三根有趣的翹起、或者夸張的超過了臉的大小等等，小朋友盡情的表達(dá)他們腦中想象中的小貓的可愛，自主的表現(xiàn)他們自己頭腦中構(gòu)造出來的相應(yīng)的新

15、形象。通過引申教學(xué)“你設(shè)計的機(jī)器人小貓”打開幼兒的思路，讓幼兒獨(dú)立思考想象自己的具有個性的創(chuàng)作的小貓，在孩子的想象中，用圈積成型的泥條為小貓很快的設(shè)計了一個美麗夸張的蝴蝶結(jié)、航天小頭盔、 腳下的風(fēng)火輪等等。生成活動“你設(shè)計的機(jī)器人小貓”中孩子們大膽的用泥條、泥團(tuán)泥板等表達(dá)，在介紹自己的作品時一小朋友說：“我的機(jī)器人小貓有著長長的脖子，可以看到很遠(yuǎn)地方的交通情況，這樣每天他帶著爸爸在送我上幼兒園的時候再也不怕堵車了，我每天就不會遲到了！”有的小朋友說：“我的機(jī)器人小貓是一個能像孫悟空一樣能夠變大變小的貓咪，眼睛能像雷達(dá)一樣的發(fā)現(xiàn)很多我們看不見的東西，天天能夠放在我的口袋里跟我一起上幼兒園，這樣我

16、的小球掉到角落里的時候我就能讓我的小貓輕松的找到我的小球，哈哈！”案例四“可愛的小貓”的活動中，老師通過給予幼兒的視頻等的感受激發(fā)幼兒的再造想象，在“你設(shè)計的機(jī)器人小貓”中，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性想象，借助以往的小貓的經(jīng)驗，創(chuàng)造出想象中的為人類服務(wù)的可愛的小貓。再造想象和創(chuàng)造性想象讓幼兒打開思維的大門，使抽象的想象變?yōu)榛钌⑶铱梢杂谰帽４娴淖髌?，在交流中用語言表述自己的想象，讓具體的陶藝制作的想象變成了用語言抽象的表述自己的想象，從而給孩子的再創(chuàng)作增添了興趣和信心，更讓孩子們通過陶藝活動，促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展。陶藝活動中想象創(chuàng)作抽象的語言概括表述想象這一陶藝活動特有的模式之一，可以讓我們從中感受的幼兒想象在陶藝活動中一步步深入的發(fā)展。陶藝活動離不開想象，想象使陶藝活動變得更精彩。重視孩子的想象的發(fā)展，在陶藝活動中探究促進(jìn)孩子想象力的方法，促進(jìn)孩子思維的發(fā)展和感受中華藝術(shù)瑰寶的魅力，我將繼續(xù)努力之。參考文獻(xiàn)：1、張衛(wèi)民。兒童