在情境游戲中發(fā)展小班幼兒意志品質(zhì)實(shí)踐探究

1、在情境游戲中發(fā)展小班幼兒意志品質(zhì)實(shí)踐探究摘要幼兒意志品質(zhì)對(duì)其成長(zhǎng)非常重要和關(guān)鍵。為此，本 研究采用觀察法、問(wèn)卷法和實(shí)驗(yàn)法對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組小班幼 兒意志品質(zhì)的獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)實(shí)驗(yàn)組小班幼兒前測(cè)自制力存在顯著性別差異，而后 測(cè)無(wú)顯著性別差異。(2)實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)小班幼兒意志品質(zhì)的 獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力存在極其顯著差異，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成 績(jī)高于前測(cè)；對(duì)照組前后測(cè)小班意志品質(zhì)的獨(dú)立性、堅(jiān)持性 和自制力不存在顯著差異，后測(cè)成績(jī)也髙于前測(cè)；實(shí)驗(yàn)組與 對(duì)照組小班幼兒意志品質(zhì)的獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力前測(cè)不 存在顯著差異，但后測(cè)存在顯著差異。(3)主要照顧者文化 程度、主要照顧者應(yīng)對(duì)

2、態(tài)度對(duì)小班幼兒獨(dú)立性主效應(yīng)存在顯 著差異。結(jié)論：小班的確是幼兒意志品質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)期， 通過(guò)情境游戲活動(dòng)培養(yǎng)小班幼兒的意志品質(zhì)成效顯著。關(guān)鍵詞情境游戲；小班幼兒；意志品質(zhì)；主要照顧者 文化程度；主要照顧者應(yīng)對(duì)態(tài)度中圖分類(lèi)號(hào)g612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼a文章編號(hào) 1005-6017 (2013) 06-0026-07、問(wèn)題的提出意志品質(zhì)，是指?jìng)€(gè)人穩(wěn)定的意志特征，包括獨(dú)立性、堅(jiān) 持性、果斷性和自制力。獨(dú)立性是指一個(gè)人的判斷、意見(jiàn)、 信念或行動(dòng)不輕易受他人影響的自主程度；堅(jiān)持性是指較長(zhǎng) 時(shí)間內(nèi)按照預(yù)定目的去行動(dòng)。自制性指善于統(tǒng)籌自我、善于 控制自己的行為和情緒反應(yīng)等。毛曙陽(yáng)（1999）把游戲定義為：一類(lèi)由幼兒

3、自主控制的, 能帶來(lái)愉快情緒體驗(yàn)的、有操作材料的活動(dòng)。姚錦平（2011） 已提出在情境中磨練幼兒意志品質(zhì)。我們認(rèn)為情境游戲是指 教師在游戲中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有吸引力的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境，引 導(dǎo)幼兒自主的、積極的參與，并產(chǎn)生快樂(lè)情緒體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)活 動(dòng)過(guò)程。目前雖有呂翠（2002）等學(xué)者提出在游戲中培養(yǎng)幼 兒意志品質(zhì)，但他們培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)多數(shù)采用“訓(xùn)練”方 法，幼兒在活動(dòng)中處于被動(dòng)接受狀態(tài)。利用情境游戲開(kāi)展此 項(xiàng)研究的人很少。據(jù)此，我們嘗試通過(guò)幼兒喜歡的情境游戲這種新途徑培 養(yǎng)小班幼兒意志品質(zhì)，整理適合小班幼兒意志品質(zhì)發(fā)展特點(diǎn) 的情境游戲內(nèi)容、方案、實(shí)施途徑、組織流程和組織策略； 通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組小班

4、幼兒意志品質(zhì)獨(dú)立性、堅(jiān)持性和 自制力等行為觀察測(cè)量與教師問(wèn)卷評(píng)定，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)組小班 幼兒家庭教育理念問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的采集、分析與研究，力圖 證實(shí)情境游戲能促進(jìn)小班幼兒意志品質(zhì)發(fā)展的假設(shè)，同時(shí)， 探究幼兒性別、主要照顧者文化程度與應(yīng)對(duì)態(tài)度等因素對(duì)小 班幼兒意志品質(zhì)發(fā)展的影響。二、研究方法（一）研究對(duì)象隨機(jī)選取小班幼兒共計(jì)40名列入實(shí)驗(yàn)組，其中男生20 名（平均月齡42. 5）,女生20名（平均月齡41）。在平行班 級(jí)選擇40名幼兒列入對(duì)照組，男女比例同實(shí)驗(yàn)組（男生平 均月齡42. 6,女生平均月齡40. 85）o（二）改編小班幼兒意志品質(zhì)教師評(píng)定問(wèn)卷問(wèn)卷題目參考李百珍4歲幼兒日常活動(dòng)自制力堅(jiān)持性

5、測(cè)查表設(shè)計(jì)，均采用封閉式提問(wèn)。我們邀請(qǐng)幼教專(zhuān)家2名、 吸納園課題組成員6名組成“教師問(wèn)卷”審核評(píng)定小組，多 次評(píng)議問(wèn)卷的適宜性，確定13個(gè)調(diào)查問(wèn)題，其中1題5題 指向獨(dú)立性意志品質(zhì)，6題9題指向堅(jiān)持性意志品質(zhì)，10 題13題指向自制力意志品質(zhì)。采用4個(gè)等級(jí)評(píng)定方式，"總 是、經(jīng)常、偶爾、從不”分別計(jì)分“3分、2分、1分、0分” o（三）意志品質(zhì)觀察測(cè)量?jī)蓚€(gè)班級(jí)4名教師分成2組，2名同班教師一組，將本 班20名幼兒分成4組，1名教師半天重點(diǎn)觀察一組5名幼兒 的行為，兩天內(nèi)完成20名幼兒的1次觀察，在兩周內(nèi)共計(jì) 觀察每名幼兒5次。（四）幼兒主要照顧者應(yīng)對(duì)態(tài)度問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷采用含蓄提問(wèn)方式，

6、問(wèn)卷共9個(gè)選項(xiàng)，第1題詢(xún)問(wèn) 幼兒主要照顧者及文化程度，2題、3題、5題指向家長(zhǎng)“贊 同幼兒獨(dú)立和堅(jiān)持”態(tài)度，4題和6題指向家長(zhǎng)“鼓勵(lì)幼兒 學(xué)會(huì)自制”態(tài)度。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為本研究涉及的40名幼兒 的主要照顧者，采用4個(gè)等級(jí)評(píng)定方式，“總是、經(jīng)常、偶 爾、從不”選項(xiàng)分別計(jì)分“3分、2分、1分、0分”。將家 長(zhǎng)應(yīng)對(duì)幼兒獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力態(tài)度得分累加，計(jì)算三 方面總分在0分1分的記為層次1 點(diǎn)也不支持幼兒 獨(dú)立（堅(jiān)持或自制），2分4分記為層次2 有一點(diǎn)支持, 5分6分記為層次3 比較支持。（五）實(shí)驗(yàn)測(cè)量被試：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組共計(jì)80名幼兒，按照男女搭配 分組，每組2人。共兩次測(cè)驗(yàn)：第一次在開(kāi)學(xué)初，第二

7、次在 小班下學(xué)期快結(jié)束時(shí)。材料：獨(dú)立包裝水果糖若干，分別放人糖果盤(pán)和不易打 開(kāi)的糖果罐；時(shí)鐘；觀察記錄表。程序：被試由教師帶入觀察實(shí)驗(yàn)室，然后教師借由離開(kāi)。 主試與2名被試玩尋寶（糖果）游戲，找到糖果后告訴被試 等待主試回來(lái)再一起吃糖，然后借由離開(kāi)并躲到窗戶(hù)外面觀 察記錄。5分鐘后主試回來(lái)一起吃糖。主要測(cè)試內(nèi)容：被試 是否能等待主試回來(lái)再吃糖、是否依賴(lài)主試幫助拆糖紙和堅(jiān) 持自己打開(kāi)糖果罐、拆開(kāi)糖果持續(xù)時(shí)間。三、發(fā)展小班幼兒意志品質(zhì)情境游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）情境游戲發(fā)展小班幼兒意志品質(zhì)設(shè)計(jì)理念由意志概念可知，意志行為與克服困難直接相關(guān)，因此 要多為幼兒設(shè)置困難情境。依據(jù)維果茨基的"最近

8、發(fā)展區(qū)” 理論，設(shè)計(jì)情境游戲包含的"困難"需貼近幼兒'最近發(fā)展 區(qū)”。（二）尋找適宜的情境游戲內(nèi)容素材幼兒園課程主要以幼兒園一日活動(dòng)內(nèi)的形式組織實(shí)施， 這表明發(fā)展幼兒意志品質(zhì)自然融入其中。據(jù)此，我從小班幼 兒生活、運(yùn)動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)中尋找素材，挑選出符合''最 近發(fā)展區(qū)”的“困難”作為情境游戲內(nèi)容，包括幼兒最喜歡 的故事情境游戲、音樂(lè)情境游戲、運(yùn)動(dòng)情境游戲和生活情境 游戲等。首先，我們結(jié)合生活活動(dòng)參考用書(shū)，挑選對(duì)小班幼 兒較有挑戰(zhàn)但通過(guò)鍛煉能完成的“困難”內(nèi)容，主要針對(duì)意 志品質(zhì)的獨(dú)立性和堅(jiān)持性的生活情境游戲內(nèi)容，詳見(jiàn)表lo 第二，參考學(xué)習(xí)活動(dòng)教師用

9、書(shū)，我創(chuàng)編了一系列故事及 故事情境游戲，詳見(jiàn)表2。再次，音樂(lè)有著無(wú)窮的吸引力，小班幼兒特別喜歡聽(tīng)音 樂(lè)，尤其特征明顯的音樂(lè)塑造出的形象讓幼兒記憶深刻。因 而，我們參考陳淑琴幼兒游戲化音樂(lè)教育，設(shè)計(jì)了以下 音樂(lè)情境游戲，見(jiàn)表3。第四，改編運(yùn)動(dòng)教師參考用書(shū)后形成一系列運(yùn)動(dòng)情 境游戲集，具體如表4。第五，實(shí)施情境游戲的途徑。情境游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)源于 幼兒一日生活，實(shí)施途徑也回歸其中：音樂(lè)情景游戲、故事 情境游戲融入到集體教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)情景游戲融入幼兒運(yùn) 動(dòng)中，生活游戲放在自由活動(dòng)之中。（三）情境游戲?qū)嵤┮嘏c組織流程兩個(gè)參與實(shí)驗(yàn)班級(jí)的教師，先在預(yù)實(shí)驗(yàn)班級(jí)嘗試實(shí)施情 境游戲，尋找設(shè)計(jì)或?qū)嵤┲械膯?wèn)題，歸

10、納培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì) 的情境游戲?qū)嵤┮兀?quot;困難"程度適宜的問(wèn)題情境、教師 語(yǔ)言、音樂(lè)、背景聲音、場(chǎng)景和教師鼓勵(lì)方式。將成熟的游 戲設(shè)計(jì)放入自己班級(jí)開(kāi)展情景游戲，舉例說(shuō)明如下：我結(jié)合幼兒不樂(lè)意獨(dú)立進(jìn)餐的問(wèn)題，融合以上要素創(chuàng)編 了故事一一兩只青蛙，情境游戲一一 “我會(huì)自己吃”。 /問(wèn)題情境：在餐桌附近擺上荷葉，布置成小池塘，幼兒戴 上青蛙頭飾裝扮成青蛙，準(zhǔn)備很多小紙片當(dāng)成害蟲(chóng)。/用問(wèn) 題情境吸引幼兒：播放青蛙叫的聲音，播放肚子咕嚕嚕叫的 聲音。情境中的“困難”：在模仿青蛙吃蟲(chóng)子中體驗(yàn)自己吃 食物的快樂(lè)，鍛煉獨(dú)立性意志品質(zhì)。/游戲玩法：1播放青 蛙叫的聲音吸引幼兒。教師說(shuō)：“現(xiàn)在

11、我是青蛙媽媽?zhuān)銈?愿意成為我的寶寶嗎？ ”然后媽媽和寶寶相互抱一抱。2.過(guò) 一會(huì)兒，播放肚子咕嚕嚕叫的聲音。“青蛙媽媽”說(shuō)：“哎 呀，什么聲音？哦，原來(lái)是肚子餓了！青蛙寶寶，你們肚子餓了嗎？餓了怎么辦？ ” 3幼兒戴上青蛙頭飾裝扮成青蛙， 教師裝扮成青蛙媽媽?zhuān)f(shuō)：“青蛙寶寶，快，跟媽媽一起去 池塘吃害蟲(chóng)吧！ ” 4教師鼓勵(lì)：引導(dǎo)幼兒自己拿勺子吃飯， 如果幼兒會(huì)自己吃，立即用幽默的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)它：“青蛙 寶寶，你真厲害，會(huì)自己吃飯咯！”然后獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)小貼 紙以資鼓勵(lì)。我們總結(jié)形成了情境游戲?qū)嵤┝鞒?，詳?jiàn)圖1：（四）情境游戲組織策略（略，需要可聯(lián)系作者）四、結(jié)果與分析（一）實(shí)驗(yàn)組小班幼兒新入時(shí)意志

12、品質(zhì)發(fā)展性別差異分析1實(shí)驗(yàn)組小班幼兒前意志品質(zhì)性別差異檢驗(yàn)對(duì)小班實(shí)驗(yàn)組被試前測(cè)意志品質(zhì)性別差異進(jìn)行獨(dú)立樣 本t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表5o由表5可知，實(shí)驗(yàn)組小班被試男生與女生在自制力方面 的性別差異極其顯著；在獨(dú)立性和堅(jiān)持性方面差異不顯著。 其中，男生前自制力得分均值為6. 85,女生前自制力得分為 9.80o由此可知，小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)，男生比女生自制力發(fā)展水平低很多。2實(shí)驗(yàn)組小班幼兒后意志品質(zhì)性別差異檢驗(yàn)對(duì)小班實(shí)驗(yàn)組被試后測(cè)意志品質(zhì)性別差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表6。由表6可知，小班實(shí)驗(yàn)組被試后獨(dú)立性、后堅(jiān)持性和后 自制力的性別差異均不顯著。其中，男生后自制力得分為 14.10,女生后自制力為14

13、. 60o表5、表6表明，小班幼兒 通過(guò)參與一學(xué)年情境游戲活動(dòng)后，自制力性別差異程度明顯 降低，甚至消失。（二）主要照顧者文化程度、應(yīng)對(duì)態(tài)度與實(shí)驗(yàn)組幼兒前 意志品質(zhì)因素分析主要照顧者文化程度一共分為四個(gè)層次：一是初中及以 下，二是高中，三是大專(zhuān)，四是本科及以上；主要照顧者應(yīng) 對(duì)態(tài)度包括三個(gè)層次：一是一點(diǎn)也不支持，二是有一些支持, 三是比較支持。因而，我們將主要照顧者文化程度、應(yīng)對(duì)態(tài)度作為自變 量，分別將前獨(dú)立性、前堅(jiān)持性和前自制力作為因變量，對(duì) 實(shí)驗(yàn)組小班幼兒前意志品質(zhì)進(jìn)行主要照顧者文化程度*應(yīng)對(duì) 態(tài)度進(jìn)行方差分析，見(jiàn)表7。表7表明：在前獨(dú)立性上，主要照顧者文化程度主效應(yīng) 顯著；主要照顧者應(yīng)對(duì)

14、態(tài)度主效應(yīng)極其顯著；主要照顧者文 化程度*主要照顧者應(yīng)對(duì)態(tài)度交互效應(yīng)不顯著。在前堅(jiān)持性、 前自制力上，主要照顧者文化程度主效應(yīng)不顯著、主要照顧 者應(yīng)對(duì)態(tài)度主效應(yīng)不顯著、主要照顧者文化程度與主要照顧 者應(yīng)對(duì)態(tài)度交互效應(yīng)不顯著。由于主要照顧者文化程度主效應(yīng)顯著，要對(duì)其進(jìn)行兩兩比較檢驗(yàn)，見(jiàn)表8o從表8可知，主要照顧者為本科及以上的小班實(shí)驗(yàn)組被 試，其前獨(dú)立性均值最高。表9表明，本科及以上文化程度與其他三種文化程度上 差異都顯著。其中本科及以上文化程度與大專(zhuān)文化程度差異 在0. 05水平上顯著，而與高中文化程度、初中及以下文化 程度差異則在0.01水平上顯著。表8、表9說(shuō)明，家長(zhǎng)文化 程度在本科及以上

15、水平的比本科以下水平的，其子女獨(dú)立性 發(fā)展水平更好。又由于主要照顧者應(yīng)對(duì)態(tài)度主效應(yīng)極其顯著，要對(duì)其進(jìn) 行兩兩比較檢驗(yàn)，見(jiàn)表10。從表10可以看出，主要照顧者在獨(dú)立性應(yīng)對(duì)態(tài)度上支 持度最高的水平，均值最高；支持度最低的水平，均值最低; 支持度處于中間水平的，均值居中。表11表明，主要照顧者在獨(dú)立性應(yīng)對(duì)態(tài)度上支持度最 高的水平與其他兩種支持度水平差異在0.01水平上顯著； 支持度處于中間水平與支持度最低水平的差異在0.05水平 上顯著。表10、表11說(shuō)明，主要照顧者在獨(dú)立性應(yīng)對(duì)態(tài)度 上支持度越高，其子女獨(dú)立性發(fā)展越好。（三）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒意志品質(zhì)前后對(duì)比分析1實(shí)驗(yàn)組小班幼兒培養(yǎng)前后對(duì)比檢驗(yàn)分析

16、對(duì)實(shí)驗(yàn)組小班培養(yǎng)前后兩次觀察測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)樣本t檢驗(yàn)，見(jiàn)表12o由表12可以看出，小班實(shí)驗(yàn)組幼兒獨(dú)立性、堅(jiān)持性、 自制力在培養(yǎng)前后存在極其顯著的差異，后測(cè)成績(jī)非常顯著 的高于前測(cè)。2對(duì)照組小班幼兒前后測(cè)情況對(duì)比檢驗(yàn)分析對(duì)照組小班幼兒培養(yǎng)前后測(cè)得分進(jìn)行相關(guān)樣本t檢驗(yàn)， 見(jiàn)表13o由表13可以看出，對(duì)照組小班幼兒培養(yǎng)前與培養(yǎng)后意 志品質(zhì)的獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力相比，盡管也有提高，但 統(tǒng)計(jì)分析差異并不顯著。 表12、表13表明，通過(guò)實(shí)施 情景游戲，小班幼兒意志品質(zhì)發(fā)展效果是有成效的。（四）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組對(duì)比檢驗(yàn)分析1實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前測(cè)情況檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒前測(cè)情況進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)， 結(jié)果如

17、表14：由表14可知，小班實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒意志品質(zhì)獨(dú)立 性、堅(jiān)持性和自制力三方面，在實(shí)施情景游戲前無(wú)顯著差異, 說(shuō)明小班實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒在開(kāi)展情境游戲前，意志品質(zhì) 獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力水平相當(dāng)。2實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組后測(cè)情況檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒后測(cè)情況進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表15。分析表15可得知，小班實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒意志品質(zhì) 獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力三方面，在培養(yǎng)后存在極其顯著差 異，另實(shí)驗(yàn)組成績(jī)高于對(duì)照組。表14、表15表明，比起對(duì) 照組小班幼兒來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)組小班幼兒通過(guò)參與情景游戲活 動(dòng)，他們意志品質(zhì)的獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力得到更好的發(fā) 展。五、問(wèn)題討論（一）小班新入幼兒自制力意志

18、品質(zhì)存在性別差異的原因分析魯利亞認(rèn)為，額葉的活動(dòng)是形成意志的重要機(jī)制之一,是保證貫徹執(zhí)行人的意志行動(dòng)目的的重要器官。kendall （1979）等設(shè)計(jì)了四個(gè)情境觀察兒童控制行為的性別差異， 以及kochanska和coy （2001）的研究結(jié)果均發(fā)現(xiàn)女生自制 力明顯優(yōu)于男生。我們?cè)噲D推理得知，小班男生額葉發(fā)育存 在比小班女生稍晚的可能，要確定此項(xiàng)推理還需做進(jìn)一步實(shí) 證研究。姚春（1996）也指出男孩與女孩腦結(jié)構(gòu)是不大相同 的，而這些不同的基本原因是性激素的作用。因此，正是生 理發(fā)育的差異，導(dǎo)致小班男生自制力明顯弱于女生。因而， 我們作為幼兒教師，應(yīng)該正確面對(duì)小班男生的這一性別特 點(diǎn)，開(kāi)展教育活

19、動(dòng)需根據(jù)性別差異進(jìn)行，做到“因人施教”。但如何做好這一點(diǎn)，還需進(jìn)一步開(kāi)展研究。（二）小班幼兒是意志品質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)期楊麗珠、宋輝（2003）研究發(fā)現(xiàn)幼兒自控能力在3歲 4歲發(fā)展迅猛；鄒曉燕（2004）研究發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)立性在3歲 前開(kāi)始萌芽，3歲5歲開(kāi)始初步形成并穩(wěn)定下來(lái)；賴(lài)燦成 （1988）研究發(fā)現(xiàn)幼兒堅(jiān)持性隨著年齡增長(zhǎng)而提高。實(shí)驗(yàn)組 與對(duì)照組小班幼兒意志品質(zhì)前后測(cè)數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，參與 情境游戲后，實(shí)驗(yàn)組被試不論是男生還是女生，其意志品質(zhì) 的獨(dú)立性、堅(jiān)持性和和自制力水平都得到了顯著提升。因而 我們可以初步推斷，小班是幼兒意志品質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)期。（三）問(wèn)卷中主要照顧者文化程度、應(yīng)對(duì)態(tài)度在其子女

20、獨(dú)立性上有顯著的主效應(yīng)，而在堅(jiān)持性和自制力上主效應(yīng)不 顯著鮑姆令德發(fā)現(xiàn)溺愛(ài)型（permissive）方式下成長(zhǎng)起來(lái)的 孩子表現(xiàn)得很不成熟，其自控能力尤其差。結(jié)合與諸多家長(zhǎng) 交流接觸的經(jīng)驗(yàn)究其原因，可以得知：由于大部分幼兒都是 獨(dú)生子女，家中眾人都以他為中心，無(wú)論家長(zhǎng)問(wèn)卷填寫(xiě)中體 現(xiàn)出的意志品質(zhì)應(yīng)對(duì)態(tài)度有多么積極，在實(shí)際生活中，他們 面對(duì)年幼的孩子不能堅(jiān)持或不能自制時(shí)，經(jīng)常會(huì)心軟、同情 而妥協(xié)，默許幼兒的放棄行為，甚至直接替代幼兒克服"困 難”。這樣，家長(zhǎng)的實(shí)際行動(dòng)減少了幼兒戰(zhàn)勝“困難”的機(jī) 會(huì)，妨礙了小班幼兒堅(jiān)持性和自制力的發(fā)展。當(dāng)然，也不排 除問(wèn)卷填寫(xiě)者不是幼兒主要照顧者的可能性。

21、也就是說(shuō)，幼 兒主要照顧者存在態(tài)度與行動(dòng)不一致的現(xiàn)狀。其次，幼兒主要照顧者文化程度、應(yīng)對(duì)態(tài)度在孩子獨(dú)立 性上有顯著主效應(yīng)，而對(duì)堅(jiān)持性和自制力影響沒(méi)有顯著主效 應(yīng)，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)我們推測(cè)，其原因在于他們對(duì)小班幼兒堅(jiān) 持性和自制力的培養(yǎng)不夠重視、方法不夠恰當(dāng)。本研究數(shù)據(jù)表明，對(duì)于本科及以上文化程度的家長(zhǎng)，教 師只需引導(dǎo)他們正確應(yīng)對(duì)幼兒堅(jiān)持性和自制力的培養(yǎng)；而對(duì) 于本科以下文化程度較低的家長(zhǎng)，我們需要引導(dǎo)他們正確應(yīng) 對(duì)幼兒獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力的培養(yǎng)，對(duì)于這些家長(zhǎng)的指 導(dǎo)更具難度和挑戰(zhàn)性。因此，我們需多邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與情境游 戲活動(dòng)，引導(dǎo)他們正確應(yīng)對(duì)幼兒各種消極意志行為，強(qiáng)化其 積極應(yīng)對(duì)態(tài)度與行為的一致性，家園攜手促進(jìn)幼兒意志品質(zhì) 良性發(fā)展。當(dāng)然，面對(duì)不同文化程度、應(yīng)對(duì)態(tài)度的幼兒主要 照顧者，如何家園攜手有效開(kāi)展情境游戲活動(dòng)，還需進(jìn)一步 開(kāi)