地方院校對外漢語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)探索和實踐

1、地方院校對外漢語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)探索和實踐摘要對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標為“對外漢語專門 人才”和“實踐型語言學高級人才”。文章以衡水學院對外 漢語教學提高班教學實踐為研究個案，探討科學、可行的對 外漢語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新之路。關鍵詞地方院校對外漢語提高班應用型人才作者簡介郭志斌（1972- ）,男，河北衡水人，衡水 學院外語系，副教授，碩士，研究方向為應用語言學、對外 漢語教學。（河北衡水053000）中圖分類號jg642 文獻標識碼a 文章編 號1004-3985 （2013） 27-0119-02“中國熱”帶來“漢語熱”的持續(xù)升溫，國際漢語師資 嚴重不足，以培養(yǎng)對外漢語師資為主要目標的

2、對外漢語專業(yè) 在我國高校迅速發(fā)展。近年來，很多地方院校相繼開設對外 漢語專業(yè)，但因地處內(nèi)陸、發(fā)展相對滯后、對外交流不夠頻 繁，對外漢語教學不具優(yōu)勢。在機遇與挑戰(zhàn)并存的新形勢下, 地方院校對外漢語專業(yè)應揚長避短，加強特色教學。衡水學 院對外漢語專業(yè)將人才培養(yǎng)目標定位為“培養(yǎng)滿足市場需 求、強技能、有特長的應用型人才”，提出“特色教育”的 辦學思想，形成了一套獨特的培養(yǎng)模式，為地方本科院校對 外漢語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)積累了經(jīng)驗。一、明確培養(yǎng)目標根據(jù)衡水學院辦學實際和社會需求，對外漢語教學提高 班的培養(yǎng)目標明確定位在培養(yǎng)合格對外漢語師資。指導思想 非常明確，就是要有計劃、有步驟地通過語言教學理論、文

3、 化思想和課堂教學技能培養(yǎng)模式，通過合理的課程設置，采 取有效的教學方法，運用多元化的手段以及有針對性的實踐 活動，培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎，對中外文學、中 外文化有較全面了解，能熟練運用對外漢語教學的知識、理 論、方法和技能從事國內(nèi)外對外漢語教學，有進一步培養(yǎng)潛 能的較高層次對外漢語專門人才。為了有效地實施上述培養(yǎng)目標，我們提出了 '厚基礎， 強技能”的教學理念。以滿足國內(nèi)外對外漢語教師需求為宗 旨，促進學生就業(yè)為導向，精細化培養(yǎng)，將凸顯專業(yè)特色的 語言要素教學實踐作為主要教學內(nèi)容。教學中特別重視三個 方面：一是理論結合實踐，引入權威國際漢語教師培訓教材, 讓學生在教學實踐中思

4、考、提高；二是提高專業(yè)素養(yǎng)，必須 了解和掌握相應專業(yè)知識，學生選修12門感興趣的文學 文化課程；三是積極參與沿海地區(qū)專業(yè)見習、境外課堂教學 實習等，通過真實的課堂實踐提高自身的教學能力。二、優(yōu)化課程設置理論學習與實際教學能力提高更好地結合，是提高班教 學的核心理念。提高班課程分為核心課程、輔助課程、拓展 課程。在這一培養(yǎng)模式中，核心課程包括語音教學、文字教 學、閱讀教學、口語教學等課程，旨在培訓和提高業(yè)務技能; 輔助課程包括對外漢語教學技能概論、漢語作為第二語言教 學概論等，旨在鞏固教學基本技能；拓展課程包含文化思想、 對外漢語課程教學指導、語言文化等課程，旨在提高專業(yè)水 平，拓寬知識面。同時

5、還要立足國際、國內(nèi)對外漢語教學的 需要，優(yōu)化現(xiàn)行課程體系，將現(xiàn)代教育技術與專業(yè)教育融為 一體，優(yōu)化課程教學內(nèi)涵，以計算機輔助環(huán)境為支撐，學習 運用多模態(tài)的教學手段，開展中國語言文化專題教學。提高班是精英教育，每年面向?qū)ν鉂h語專業(yè)二、三年級 選拔優(yōu)秀學生進行強化訓練。圍繞提高班選材，對外漢語專 業(yè)本科4年的課程設置做了優(yōu)化設置。一、二年級為基礎階 段，以語言和通識課程教學為主，形成了語言學概論、文學、 寫作、中國文化、英語聽力、英語口語、翻譯入門等特色課 程。三、四年級為特色技能階段，分語言教學、跨文化商務 兩個專業(yè)學習方向，系統(tǒng)學習語言教學、對外商務交流等應 用型課程。除了方向特色課程外，還結

6、合專業(yè)特色，開設國 外漢學研究和對外漢語教育心理學等課程，使學生了解世界 漢語教學現(xiàn)狀、漢語教學規(guī)律、課堂教學技巧，培養(yǎng)學生的 專業(yè)素養(yǎng)。三、多元化課堂訓練結合對外漢語專業(yè)特點，建立以實踐技能課、基地實踐、 留學生課堂實習和海外實習等實踐環(huán)節(jié)為基本鏈條的能力 訓練平臺，實現(xiàn)從課內(nèi)外走向校內(nèi)外，擴大到海外的多元課 堂聯(lián)動的完整體系。實踐技能課主要是模擬課堂訓練。為保證專業(yè)理論知識 轉化為實際教學能力，語言類課程實施能力目標型教學，制 定語音、詞匯、語法的教學能力要求，并以此設計模擬課堂 訓練。在組織模擬課堂之前應使學生明確課型的特征，通過 聽課掌握教學技巧，準備試講材料時應注意交際性和科學性 原

7、則。提高班教師憑借多年的對外漢語教學經(jīng)驗，結合學生 實際，向?qū)W生提供教學模板，將模擬課堂模塊化。模擬課堂 實施分為說課、試講、評價三部分，說課環(huán)節(jié)要求試講者簡 介試講內(nèi)容，分析教學重點和難點，分析學生的漢語水平以 及性格特征和文化背景，并說明教學方法；試講時充分考慮 學習者可能出現(xiàn)的問題，根據(jù)學習者的反應及時調(diào)整教學內(nèi) 容，并能控制課堂氣氛，恰當使用媒介語和體態(tài)語，以吸引 學習者的注意力，使教學效果最佳；評價環(huán)節(jié)采取提問、自 評、同學互評和教師評價，主要評價試講者對學習者漢語水 平的把握，學習者特征與教材結合程度，教學過程的合理性 和趣味性，控制課堂氣氛的能力和媒介語使用是否適度等。提高班的課

8、堂訓練是多元且連續(xù)的。模擬課堂實踐在大 一、大二階段進行，在大三、大四階段進行基地實踐。建立 校內(nèi)教學實踐基地，我校對外漢語專業(yè)在外語系，學生與外 教在課上和課下有很多語言和文化交流，為學生提供對外漢 語教學實習的機會。建立穩(wěn)定的校外實習基地，與北京、上 海、大連等城市的留學生培訓單位建立基地，聯(lián)合培養(yǎng)漢語 教師，學院負責學生的理論課程，實習由教學單位負責?；?地實踐分為兩個階段：在第五學期可先聽課觀摩23個月， 幫助教師改作業(yè)、管理學生等，使學生感受真實的漢語教學。 真正學習備課、寫教案、上課，在第七學期完成。進一步加強與權威對外漢語教學機構的聯(lián)系與合作，建 立校企、友好單位合作的長效機制，

9、定期、不定期安排學生 實習實訓，參加暑期實踐，在校外基地創(chuàng)造機會實現(xiàn)學生頂 崗實習，讓學生以“職業(yè)”的身份進入留學生培訓機構及其 友好海外院校，實現(xiàn)學生在職業(yè)心理、專業(yè)技能和學科知識 上與市場的零距離轉化與對接。四、完善教學內(nèi)容教學內(nèi)容根據(jù)國際漢語教師標準的要求進行完善。根據(jù)國際漢語教師標準，合格的國際漢語教師由五個模 塊組成：語言基本知識與技能、文化與交際、第二語言習得 與學習策略、教學方法和教師綜合素質(zhì)。語言的基本知識與 能力包括漢語與外語兩個標準，漢外語言的基本知識與技能 的對比貫穿漢外詞匯、語法、發(fā)音、句型、文學和文化的教 學，對比教學法能使外國學習者對漢語的學習更為有效。雙 語對比能

10、力要提高，現(xiàn)代教育技術的掌握和編寫特定對象教 材的能力對于漢語教學更需強化。在現(xiàn)代教育課程學習中， 學生學習運用多模態(tài)的教學手段使?jié)h語教學形象化、立體 化，使?jié)h語教學更加生動活潑。國外教學對象類型多樣，需 要教師自主編寫操作性、針對性強的教材，教材編寫課程的 開設尤為重要，課程目的是訓練學生根據(jù)學生特點，臨時編 寫教學大綱、教學計劃和課文的能力。跨文化交際技巧是對 外漢語教師必備的能力，不僅要了解世界各國的文化特色和 交際技巧，以減少文化沖突和交際失敗，更要增強對漢語文 化的了解和跨文化意識，引導學生了解漢語中蘊涵的中國文 化和思維模式，學會把跨文化意識引入教學，提高教學效果。 漢語教學的難度

11、視學生水平和年齡不同而不同，開設對外漢 語教學法課可以借鑒各國語言教學法，漢語教學最好能與當 地的教學法交融，只有這樣，才能做到根據(jù)教學對象、教學 環(huán)境和自身特長，優(yōu)化配置教學資源，取得最佳教學效果。教學內(nèi)容要與對外漢語教學市場的需求緊密結合。對外 漢語專業(yè)建設要有國際視野，可以借鑒國內(nèi)外權威漢語教師 培訓項目。這些培訓項目提供真實教學資源，以此作為教材, 使學生在訓練中感覺對外漢語教學國內(nèi)外發(fā)展的特點和現(xiàn) 狀。課程講授由培訓機構專業(yè)人士或本校有教學經(jīng)驗教師擔 任，可以是課堂講授，也可以專題講座，還可以借鑒培訓結 構的課程設置，再與對外漢語專業(yè)相關課程有機結合，不斷 適應不同國家學習者學習漢語

12、的要求，促進學生對外漢語教 學實踐能力和專業(yè)素質(zhì)的提高，提高應用型對外漢語人才培 養(yǎng)質(zhì)量。五、無縫對接的教學實習實訓充分利用學校的優(yōu)質(zhì)教育資源，穩(wěn)固提升學生的知識水 平和自身素質(zhì)。同時，發(fā)揮合作單位廣泛的國際漢語培訓背 景，充分利用合作單位漢語教學資源，加強實踐教學。充分 利用學校、實習基地、合作單位教學機構，做到3個“無縫 對接”。重點是把對外漢語教師職業(yè)標準導入教學內(nèi)容，對 外漢語教學職業(yè)技能評估納入實訓計劃。實訓教學與對外漢語教學能力應用對接。在教學計劃 中，安排70%左右的課時作為能力培養(yǎng)的實踐性教學環(huán)節(jié)， 安排循序漸進、覆蓋面較廣、針對專業(yè)技能應用能力培養(yǎng)的 實訓項目，給學生以充分的

13、動手能力培養(yǎng)。開設教師資格證 與指導課程，幫助學生考取國際漢語教師證書，為真正走向 對外漢語教師崗位奠定基礎。注重學歷文憑證書和國際漢語 教師資格證書教育相結合，用已獲得國家認證和國際認可的 證書來檢驗學生的教學技能訓練的成效，并通過國際漢語教 師資格證書培訓推動學歷證書教育的改革，達成二者有機結 合、良性互動。素質(zhì)培養(yǎng)與社會需求一線人才要求對接。選擇權威國際 漢語教師培訓項目和知名留學生培訓單位作為對外漢語教 學實習實訓基地，鼓勵學生積極參與培訓單位舉辦的各類教 學實踐活動。利用對外漢語教學現(xiàn)場，在職業(yè)崗位上對學生 進行實際訓練。學生在工作現(xiàn)場接觸到真實的對外漢語課 堂，熟悉教學技巧，充實教

14、學經(jīng)驗，使教育、訓練、應用三 者有機結合。這樣，學生一畢業(yè)就能上崗工作，增強學生的 就業(yè)競爭力。六、應用對外漢語教學研究在對外漢語教學提高班人才培養(yǎng)中，必須把“研”做 實，才能實現(xiàn)“學”和“產(chǎn)”無縫對接。積極實施“立足市 場需求，以教學立科研、以科研促教學”的發(fā)展戰(zhàn)略，確立 以對外漢語教學能力培養(yǎng)為核心的科研攻關目標。讓企業(yè)介入高校應用對外漢語研究，主要包括權威國際 漢語教師培訓項目和知名留學生培訓單位。校企共建應用對 外漢語教學研究機構，全力推進對外漢語學科建設、科研成 果轉化與產(chǎn)學研合作發(fā)展。企業(yè)和高校共同負責研究選題和 研發(fā)人員調(diào)配，校企間多方面實現(xiàn)資源共享，共同培養(yǎng)對外 漢語教師，為企業(yè)提供合格的對外漢語教師。七、結語在應用型對外漢語人才培養(yǎng)中，應始終堅定"特色教 育”的教學理念，密切與權威證書項目和培訓機構合作，充 分利用高校對外