學(xué)生國(guó)際貿(mào)易論文范文-論《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)手段改善的策略深思word

1、學(xué)生國(guó)際貿(mào)易論文范文:論國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)手段改善的策略深思word版下載國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)手段改善的策略深思論文導(dǎo) 讀：本論文是一篇關(guān)于國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)手段改 善的策略深思的優(yōu)秀論文范文，對(duì)正在寫(xiě)有關(guān)于學(xué)生論文的寫(xiě)作者有 一定的參考和指導(dǎo)作用，論文片段：文資料，找到解決理由的策略，然 后總結(jié)成文。在這一過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)豐提出理由、分析理由、解 決理由的能力及其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在每次提交論文時(shí),教師可適當(dāng)點(diǎn) 評(píng)，或組織以學(xué)生主講形式的專(zhuān)題討論，以此來(lái)增加各組學(xué)生的相互 學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),變枯燥的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的 培養(yǎng)目標(biāo)。 3.根據(jù)學(xué)校實(shí)

2、際情況,多層次摘要:本文在進(jìn)行了條件分析后，充分肯定了國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù) 課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的可行性，并在基于實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步剖析了目 前雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的理由，有針對(duì)性地提出各種可行策略，以期 推動(dòng)本課程雙語(yǔ)教學(xué)手段的不斷改善。關(guān)鍵詞:雙語(yǔ)教學(xué);教學(xué)環(huán)節(jié);教學(xué)手段;策略:a 文章編號(hào):1671-0568 (2010) 17-0060-03國(guó)內(nèi)許多院校都開(kāi)設(shè)了國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程，在教學(xué)內(nèi) 容組織、教學(xué)策略和手段使用和學(xué)生實(shí)踐等方面各有所長(zhǎng)，有許多值 得學(xué)習(xí)或借鑒之處。部分學(xué)校對(duì)該課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)已取得了明顯的 效果,表現(xiàn)為學(xué)生能夠積極深思和探索相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和信息，能夠 閱讀部分英文文獻(xiàn)

3、,從而提高自身的科研和寫(xiě)作能力。但也有的學(xué)校 的教學(xué)效果不盡人意，部分學(xué)生由于英語(yǔ)底子薄弱表現(xiàn)出明顯的畏難 情緒，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，走入了雙語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)。沈陽(yáng)大 學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保﹪?guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)始 于2007年，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),經(jīng)過(guò)兩輪實(shí)行，發(fā)現(xiàn)了若干理由，還有許多 工作要做:如教師隊(duì)伍水平有待進(jìn)一步提高，多媒體課件等教學(xué)資源 還有待進(jìn)一步完善，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與教材開(kāi)發(fā)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)等方 面。一、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的可行性1. 良好的師資力量是順利開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教 學(xué)的前提條件首先，目前大多數(shù)學(xué)校從事該課程教學(xué)的教師已擁有多年的豐 富

4、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有極強(qiáng)的信息獲取、整理、利用及傳授能力，有利于培 養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)。其次，多數(shù)教師具有碩士及以上學(xué)歷，部分 教師還有出國(guó)留學(xué)的經(jīng)歷。他們具有一定的英文水平，雖然該水平還 有待提高,但已經(jīng)具備雙語(yǔ)教學(xué)的基本條件。此外，隨著cai的普及, 多數(shù)教師已能夠運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段輔助教學(xué)，既能拓展授課所涉 及的知識(shí)領(lǐng)域，又有助于提高教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。12學(xué)生的英語(yǔ)水平是順利開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教 學(xué)的關(guān)鍵因素通常來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)所使用的教材均系原版教材,而要取得良好 的教學(xué)效果,必定對(duì)學(xué)生的英文水平提出很高的要求。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè) 的學(xué)生入學(xué)時(shí)首先要達(dá)到基本的英語(yǔ)入學(xué)分?jǐn)?shù)線(xiàn)，然后

5、在入學(xué)后的英 語(yǔ)基礎(chǔ)教育中，通過(guò)開(kāi)設(shè)精讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)等課程,著重培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、 讀、寫(xiě)能力，繼而通過(guò)開(kāi)設(shè)與貿(mào)易有關(guān)的英文專(zhuān)業(yè)課如外貿(mào)英文函電 等，以提高專(zhuān)業(yè)技能。在上述先修課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易理論 與實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課程，既能進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，又能促使英文成 為一種有效工具，更好地服務(wù)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，為查閱英文文獻(xiàn)及 日后的進(jìn)一步學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)。3.已有的教學(xué)環(huán)境使進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教學(xué)效果成為可能以我校為例，經(jīng)濟(jì)學(xué)院在該課程開(kāi)始雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間雖不長(zhǎng)，但 目前已根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)節(jié)制訂了初步的教案和較完善的教 學(xué)大綱，為進(jìn)一步研究教學(xué)策略打下了良好的基礎(chǔ)。另外，已具備的教 學(xué)硬件及軟件

6、設(shè)施也為雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展提供了良好的教學(xué)環(huán) 境，如學(xué)校大部分教室配備了 cai教學(xué)設(shè)備，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的 現(xiàn)代化。加之已成立了外貿(mào)實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)置了外貿(mào)模擬實(shí)驗(yàn)室軟件, 使學(xué)工在課堂學(xué)習(xí)之余將書(shū)本知識(shí)用于實(shí)踐，了解外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)際流 程,便于日后實(shí)際工作的開(kāi)展。綜上所述，國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)具有可行性，值得對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位及教學(xué)策略的有效選擇作進(jìn)一步研究。二、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的理由雖然各高校在國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò) 程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)踐中也不可避開(kāi)地存在各種各樣的理 由，成為實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。1.課堂教學(xué)手段單一，不能引起學(xué)生興

7、趣由于教材難度大，目前教師對(duì)該課程的雙語(yǔ)教學(xué)基本采用國(guó)外 原版教材或國(guó)內(nèi)改編壓縮的教材，由于教材內(nèi)容全部為英文,難度較 大。授課時(shí)，教師基本采用傳統(tǒng)板書(shū)和cai相結(jié)合的教學(xué)方式,一般耍 花大部分時(shí)間講解課本的內(nèi)容,如專(zhuān)業(yè)詞匯或?qū)I(yè)理論的剖析等。即 使需要引入的相關(guān)課外內(nèi)容，也因?qū)W時(shí)的限制而不得不只作簡(jiǎn)單介 紹。學(xué)生在課上有限的時(shí)間里“專(zhuān)心”地聽(tīng)教師講解，抄筆記,大量的 “知識(shí)灌入”使得很多學(xué)生招架不住，更別提滿(mǎn)懷興趣或帶著疑問(wèn)去 學(xué)了。22多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，參與度不高自古以來(lái)，教師都被認(rèn)為是“師者，傳道授業(yè)解惑也”，所以，教 師在課上講解，學(xué)生努力接受,被認(rèn)為是天經(jīng)地義的。但是，隨著經(jīng)濟(jì) 全球

8、化的發(fā)展，國(guó)外越來(lái)越多的教學(xué)模式傳到我國(guó)，很多學(xué)者開(kāi)始對(duì) 比中西方教學(xué)模式與教學(xué)效果的差異。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的教學(xué)模 式往往更能為學(xué)生所接受,取得的效果更明顯。3而目前我國(guó)大部 分課堂上需要學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，也僅僅限于教師提問(wèn)、學(xué)生回答這一 部分，除外就只是教師的“獨(dú)角戲” 了。所以，雙語(yǔ)教學(xué)這一中西合璧 的教學(xué)方式就更需要引進(jìn)國(guó)外的模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，大 力提高他們學(xué)習(xí)的參與度。3.教師英文水平差異大，教學(xué)分工不明確如前所述，雖然大多數(shù)本專(zhuān)業(yè)的教師具備雙語(yǔ)教學(xué)的基本英文 水平，但由于年齡構(gòu)成以及學(xué)歷構(gòu)成等理由，大多數(shù)情況下，多數(shù)學(xué)校 未能根據(jù)教師的英文水平以及專(zhuān)業(yè)水平進(jìn)行合理化分工

9、，使得英文好 的教師只重視英語(yǔ)在教學(xué)中的比重，而忽視專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。而專(zhuān)業(yè) 知識(shí)更具優(yōu)勢(shì)的教師，則由于英語(yǔ)水平的欠缺不能承接雙語(yǔ)課，不能 發(fā)揮其特長(zhǎng)，造成學(xué)生既不能很好地用英文去理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又不能 完全消化本科所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí),對(duì)未來(lái)?yè)駱I(yè)有著不可避開(kāi)的阻礙作 用。三、推動(dòng)國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)改善的策略倡議1多渠道搜索信息，豐富課堂雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容鑒于教師專(zhuān)門(mén)針對(duì)書(shū)本教學(xué)的目前狀況，亟待豐富教學(xué)內(nèi)容，即 從事本課程教學(xué)的教師要盡量多渠道搜索相關(guān)信息，增加學(xué)生的課堂 關(guān)注度，提高學(xué)習(xí)興趣。4具體來(lái)說(shuō)，可充分利用互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān)的 文字、視頻內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)修改使之適合雙語(yǔ)教學(xué)課堂使用。如教師 可從

10、wto、oecd、imf、worldbank等相關(guān)英文網(wǎng)站定期下載、印制一 些適合國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)使用的書(shū)而材料，既提高學(xué)生的英文 閱讀水平，又豐富其專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增加專(zhuān)業(yè)敏感度。此外，也可從網(wǎng)上下 載一些熱點(diǎn)的視頻內(nèi)容，如中美貿(mào)易談判、達(dá)沃斯經(jīng)濟(jì)論壇、金融危 機(jī)期間各國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)等相關(guān)新聞或評(píng)論等，雖然這些內(nèi)容在課堂上 播放可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度,但其豐富的內(nèi)容卻可吸引學(xué)生的注意力, 解除學(xué)生對(duì)本門(mén)課程雙語(yǔ)教學(xué)的“恐懼”心理,進(jìn)而可以從根本上提 高效率，通過(guò)合理安排教學(xué)時(shí)間、布置學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)來(lái)完成教學(xué)任 務(wù)。2. 學(xué)生分組學(xué)習(xí)，建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)

11、課, 要求學(xué)生熟練地掌握基本內(nèi)容并能運(yùn)用于實(shí)際。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中, 教師可將授課班級(jí)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，分配適當(dāng)?shù)睦碛?，每個(gè)小組自 行分工對(duì)教師提出的理由予以解決。學(xué)生可在得到理由之初進(jìn)行集體 討論，找出關(guān)鍵，搜集中英文資料，找到解決理市的策略，然后總結(jié)成 文。在這一過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)&提出理由、分析理由、解決理由的 能力及其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在每次提交論文時(shí)，教師可適當(dāng)點(diǎn)評(píng),或組織 以學(xué)生主講形式的專(zhuān)題討論，以此來(lái)增加各組學(xué)生的相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì), 變枯燥的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。3. 根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，多層次組織雙語(yǔ)培訓(xùn),提高教學(xué)水平 如前文所述，要轉(zhuǎn)變英文水平參差

12、不齊的師資目前狀況，使專(zhuān)業(yè)教師 發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，首先應(yīng)發(fā)揮一些年齡較大、英文水平較差的專(zhuān)業(yè)課 教師的優(yōu)勢(shì)。長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)歷，使他們擁有深厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。他 們雖不能進(jìn)行雙語(yǔ)的前線(xiàn)教學(xué)，但可以定期組織起來(lái)研討本專(zhuān)業(yè)課程 的教學(xué)策略，對(duì)教材建設(shè)和題庫(kù)建設(shè)提出中肯的意見(jiàn)。其次，對(duì)于具備 一定英文基礎(chǔ)但實(shí)際應(yīng)用水平較弱的教師，可定期舉行英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn), 以擴(kuò)大潛在雙語(yǔ)教師的規(guī)模。實(shí)踐中，可安排兩名教師(英文水平一般 的教師和英文較好的教師)共同擔(dān)任一門(mén)課程的教學(xué)。例如，國(guó)際貿(mào) 易理論與實(shí)務(wù)在很多院校均為學(xué)年課，分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，第一學(xué)期可 由英文水平一般的教師承擔(dān)理論課教學(xué),在授課過(guò)程中介紹部分英語(yǔ) 專(zhuān)業(yè)

13、詞匯、基本理論的英文表述、推介部分英文讀物給學(xué)生閱讀等， 使學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的雙語(yǔ)教學(xué)有個(gè)基本的認(rèn)識(shí);第二學(xué)期可由英文水 平較好的教師講解實(shí)務(wù)內(nèi)容，在第一學(xué)期的過(guò)渡性學(xué)習(xí)之后，教師可 集理論與實(shí)務(wù)知識(shí)的英文講解于一體，使學(xué)生把英語(yǔ)作為一種工具應(yīng) 用到實(shí)際業(yè)務(wù)中去。最后，對(duì)于英文稍好的教師來(lái)說(shuō)，集中外教國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)手段改善的策略深思論文導(dǎo) 讀：本論文是一篇關(guān)于國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)手段改 善的策略深思的優(yōu)秀論文范文，對(duì)正在寫(xiě)有關(guān)于學(xué)生論文的寫(xiě)作者有 一定的參考和指導(dǎo)作用，論文片段：009, 26(2). ±一頁(yè)12 培訓(xùn)或短期出國(guó)留學(xué)都是不錯(cuò)的培養(yǎng)模式。這些教師

14、英文水平較扎 實(shí)，也具備一定的日常教學(xué)能力，只要在短時(shí)期內(nèi)進(jìn)行“集中”英語(yǔ) 培訓(xùn)，就可提高其口語(yǔ)水平，改善雙語(yǔ)教學(xué)效果。此外,還可定期舉行 本專(zhuān)業(yè)教師的校際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，以不斷培養(yǎng)英文水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)俱 佳的“復(fù)合型”教師。54. 定期舉辦英語(yǔ)活動(dòng)，提高學(xué)生英語(yǔ)水平作為學(xué)習(xí)主體，逐步改善學(xué)生的英文水平是國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí) 務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必要保證，當(dāng)務(wù)之急在于采取有效措 施。一方面，可加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，通過(guò)舉辦英語(yǔ)演講比賽、英 語(yǔ)角等活動(dòng)提高其英語(yǔ)r常交流能力；另一方面，加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知 識(shí)的英語(yǔ)思維能力，可通過(guò)舉辦專(zhuān)業(yè)沙龍、國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家講座等活動(dòng), 使學(xué)生汲收更前沿的專(zhuān)業(yè)信息,更加

15、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。5. 實(shí)行日常教學(xué)的量化管理,進(jìn)一步規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)量化管理歷來(lái)被認(rèn)為是一種最為有效的教學(xué)管理模式,本課程 雙語(yǔ)教學(xué)管理也可采用量化方式，即通過(guò)學(xué)半對(duì)教師教學(xué)的滿(mǎn)意度、 學(xué)生的及格率、課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的出勤率、師生互動(dòng)率、課間或半數(shù) 的中英文比率，以及期末試卷的體型比例各個(gè)指標(biāo)來(lái)對(duì)本課程進(jìn)行評(píng) 價(jià)，找出優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)一步規(guī)范本課程的雙語(yǔ)教學(xué)模式。6四、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)前景展望國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程作為高校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)中一門(mén)集 較強(qiáng)理論性和應(yīng)用性于一體的學(xué)科，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)既符合我國(guó)高等教 育教學(xué)改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“第二語(yǔ)言”和專(zhuān)業(yè)技能 （在中國(guó)主要是英語(yǔ)）進(jìn)行思維利邏輯推理的能力，又滿(mǎn)足我國(guó)國(guó)際貿(mào) 易發(fā)展的客觀(guān)要求。在對(duì)高校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育方式創(chuàng)新的同時(shí)，也 將其作為培養(yǎng)復(fù)合型外貿(mào)人才的有效途徑。通過(guò)不斷完善師資隊(duì)伍, 建立良好的管理考核體系，把本課程的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)輻射到更多其它 學(xué)科，如金融、法律、商務(wù)等，使雙語(yǔ)教學(xué)形成體系，逐步完成與先進(jìn) 國(guó)家教育的接軌。參考文獻(xiàn)：1 葉海燕.國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與