小學(xué)生自信心調(diào)查問卷

1、小學(xué)生自信心調(diào)查問卷尊敬的各位同學(xué)：這是一份關(guān)于你自己自信心的調(diào)查問卷。經(jīng)過了一段時間的“小學(xué)班主任對 學(xué)生自信心培養(yǎng)的途徑”這一實驗課題的開展，不知道你在課堂上的自信心達到 了一個什么水平，所以進行調(diào)查。調(diào)查題目如下：序 號自信心表現(xiàn)經(jīng)常偶爾很少從不1我對自己能否在學(xué)習(xí)和集體活動中表現(xiàn)出 色，無把握2當(dāng)同學(xué)和我有不同的意見時，我會懷疑自己 是否正確3當(dāng)我遇到比較困難的的事或題時，我會選擇 偷懶或逃避4當(dāng)上課回答問題時，我總覺得自己回答錯， 被老師或同學(xué)笑話5當(dāng)老師組織一些活動，讓我參加時我怕出丑6我覺得自己取得的好成績是“瞎貓碰上死耗 子”靠運氣得到的7我的家庭狀況不是很好，因而我不愿和家庭

2、 好的同學(xué)一塊兒玩8我父母的工作不好，我覺得不如人9我覺得自己長得不高或不漂亮，老師和同學(xué) 都不會喜歡我10我看到別人穿著新衣服，我會躲到一邊注：請在你認(rèn)為符合你情況的欄內(nèi)劃上“5。本問卷共10項，每項設(shè)4個備選項，學(xué)生選擇一個與自己最符合的。 統(tǒng)計時，分別對4個量表的各項得分累加求和，（選經(jīng)常記3分、選偶爾 記2分、選很少記1分、選從不記0分）小學(xué)生課堂自信心問卷調(diào)查及分析報告第二小學(xué) 計宏 （）現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，自信是學(xué)生走向成功的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的自信心, 使每一位教師義不容辭的責(zé)任，也是全面實施素質(zhì)教育的要求。事實證明, 一堂好課往往是教師引領(lǐng)學(xué)生在知識海洋中自信遨游的一節(jié)課，也是師生

3、自信心風(fēng)采得到充分展現(xiàn)的一節(jié)課。一、調(diào)查背景及調(diào)查對象在學(xué)校生活中，在校園里，學(xué)生自信心的表現(xiàn)是多方面的，而在課堂 上的表現(xiàn)是最集中的；培養(yǎng)學(xué)生自信心的策略和途徑，但往往被忽視。同 時小學(xué)是培養(yǎng)自信一個最重要的階段，這個時期的孩子正由兒童階段進入 學(xué)童階段，他們也從游戲性質(zhì)的生活進入到工作性質(zhì)的生活，一切良好的 品質(zhì)都是在這個時期形成，發(fā)展、成熟和完善。這個時期的孩子由于各方 面的壓力和挫折感到不H信甚至自卑，必須即刻進行幫助和輔導(dǎo)，否則以 后就很難糾正。農(nóng)村較城市而言，存在過多的弱勢，消息相對閉塞，家長 不懂正確教育和引導(dǎo)孩子。孩子們生活在這種環(huán)境中一遇到困難就會不知 所措，再者，一與城市的

4、孩子接觸，馬上暴露了他們各方面知識的明顯不 足，這在無形中都會使孩子有不同程度的自卑感。根據(jù)在課堂教學(xué)中的觀 察和實踐，我認(rèn)為非常有必要對學(xué)生在課堂上的自信心情況作專門調(diào)查和 研究。為此，就“學(xué)生對課堂自信心的認(rèn)識”、“學(xué)生課堂自信心的體 現(xiàn)”、“影響學(xué)生自信心的因素”等問題，精心設(shè)計了學(xué)生課堂自信心 問卷調(diào)查對四至六年級學(xué)生進行了問卷調(diào)查，并對問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng) 計、分析、歸納、提出了相應(yīng)的對策。二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法（一）調(diào)查目標(biāo)1、對自信心的認(rèn)識2、對課堂上H信心重要性的認(rèn)識3、學(xué)生在課堂上自信心的狀況；4、影響學(xué)生課堂自信心的因素（二）調(diào)查方法1、問卷調(diào)查學(xué)生問卷，內(nèi)容主要是通過學(xué)生

5、課堂上的幾個主要學(xué)習(xí)形式來分析學(xué) 生自信心狀況。問卷調(diào)查在第二小學(xué)五年組進行，共發(fā)問卷102份，回收 有效問卷98份，有效率達外,接近理想的高效樣本數(shù)。2、口頭詢問整個調(diào)查共召開了兩次師生探討會。探討會涉及到對課堂上自信心重 要性的認(rèn)識；學(xué)生在課堂上自信心的狀況；影響學(xué)生課堂自信心的因素等, 座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基 礎(chǔ)。一、對課堂上自信心重要性的認(rèn)識在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“你認(rèn)為在課堂上自信心是否重”認(rèn)為“重要”的學(xué) 生占樂 只有的學(xué)生認(rèn)為“不重要”，益的學(xué)生“從來沒有想過”。由此 可以看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到課堂上自信心的重要性。二、學(xué)生在課堂上自信心的狀況問

6、卷調(diào)查試圖通過學(xué)生在課堂上的幾個主要學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式來分析學(xué)生 自信心狀況。在課堂上，自信心比較強的學(xué)生往往表現(xiàn)為主體意識比較強, 經(jīng)常主動舉手發(fā)言，發(fā)言時聲音洪亮，敢于嘗試回答難度比較大的問題， 敢于提出質(zhì)疑等等，而缺乏自信心的學(xué)生則反之。從調(diào)查中了解到：問卷中的問題所占比例%所占比例%所占比例為在課堂上自信心 如何有自信有時自信缺乏自信你是否經(jīng)常舉手 發(fā)言經(jīng)常偶爾害怕發(fā)言56發(fā)言時自信心如 何相信能答好擔(dān)心答錯總是沒把握發(fā)言時聲音是否 洪亮洪亮一般聲音很輕你是否嘗試回答 難題非常愿意有時嘗試從來不敢你是否敢于提出 質(zhì)疑敢于提出不敢提出課后提出從統(tǒng)計結(jié)果看出，在課堂上“有自信”、經(jīng)常舉手發(fā)言，發(fā)

7、言時相信 能答好、發(fā)言時聲音洪亮、非常愿意嘗試回答難題、敢于提出質(zhì)疑的學(xué)生 比例并不高，這些結(jié)果表明，學(xué)生在課堂上的自信心還不夠充分，有明顯 的欠缺，這個結(jié)果讓我們感到在課堂上努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心是非常有必 要的。三、影響學(xué)生課堂自信心的因素影響學(xué)生課堂自信心的因素是多方面的，也是深遠的，在課堂上，主 要包括學(xué)生自身的因素、教師的行為、同伴的行為等。這種影響即包括積 極的影響，如增強學(xué)生的自信心，也包括消極的影響，如挫傷學(xué)生的H信 心。1、來自學(xué)生自身的因素從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，外的學(xué)生認(rèn)為自己“掌握知識的程度”影響學(xué)生在課堂 上的自信心，而“閱讀的激情”、“回答問題的聲音”“舉手發(fā)言的主動 性”等課

8、堂行為體現(xiàn)著學(xué)生的自信程度。益的學(xué)生認(rèn)為“舉手發(fā)言的主動 性”體現(xiàn)學(xué)生的自信程度，%的學(xué)生認(rèn)為”回答問題的聲音“體現(xiàn)學(xué)生的 自信程度，%的學(xué)生認(rèn)為"閱讀的激情“體現(xiàn)學(xué)生的H信程度。這些數(shù)據(jù) 告訴我們：培養(yǎng)學(xué)生自信心更應(yīng)該著眼于學(xué)生的課堂行為，把學(xué)生看作主 體。2、來自教師的因素調(diào)查結(jié)果表明，外的學(xué)生認(rèn)為“老師的評價“是影響學(xué)生課堂自信心的 重要因素?！蹦阏J(rèn)為老師的哪些課堂行為能增強你的自信心飛的學(xué)生認(rèn) 為是“善于用鼓勵的話語”，的學(xué)生認(rèn)為是“善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點”只 有%的學(xué)生認(rèn)為是”教師的教學(xué)水平你認(rèn)為教師的哪些課堂行為挫傷 你的自信心”外的學(xué)生認(rèn)為是“輕易否定你的發(fā)言”，先的學(xué)生認(rèn)

9、為是“忽 視你的優(yōu)點”，42?，F(xiàn)的學(xué)生認(rèn)為是“很少讓你回答問題”。從中可以明 顯看出，有些教師的行為對學(xué)生自信心的影響是積極的，有些是消極的， 這就為我們調(diào)整教師的課堂教學(xué)行為提供了有力的依據(jù)和突破口。對于產(chǎn) 生積極影響的教師課堂行為，我們要通過“選擇性強化和選擇性淡化”的 方法，使教師的課堂教學(xué)行為得以優(yōu)化。3、來自同學(xué)的因素在課堂上學(xué)生之間的行為也對學(xué)生自信心產(chǎn)生微妙的影響，尤其是群 體心理對個體心理有著深刻的影響，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，先的學(xué)生認(rèn)為“同學(xué) 的看法”影響著H己在課堂上的自信。你認(rèn)為同學(xué)的那些課堂行為會挫傷 你的自信研勺學(xué)生認(rèn)為是“嘲笑你的發(fā)言”，益的學(xué)生認(rèn)為是“不信任的目 光”外的

10、學(xué)生認(rèn)為是“總是搶在你之前發(fā)言”。從這些情況分析中給我們 的啟示是：培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還因該著眼于班機的整體氣氛，讓自信與 鼓勵自信成為大家的共同習(xí)慣和分氣。五六年級還有的同學(xué)認(rèn)為“自己 缺少親和力。”那么多的同學(xué)竟認(rèn)為自己沒有親和力，不易接近，確實 讓我大吃一驚，為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢總的來說還是對自己的不自 信，不愿同別人交往，不懂人際交往的技巧造成的。現(xiàn)在小學(xué)生中的小團 體現(xiàn)象特別嚴(yán)重，課后你會明顯感到學(xué)生們分成了好幾堆，每一堆方陣?yán)?在玩的都是比較要好的同學(xué)，而且這種形式固定下來以后很少會有所改 變。如果一個小團隊的某個成員的好朋友被這個團隊所遺棄，這對好朋友 之間也會慢慢疏遠，有一

11、部分學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己在哪里都不受歡迎，他們 逐漸失去信心，不愿和別人交往。這種小團體所起的影響不容小覷?，F(xiàn)在 的農(nóng)村小學(xué)普遍的對培養(yǎng)學(xué)生的正確集體觀念不夠重視，這直接導(dǎo)致了學(xué) 生對集體事物的漠不關(guān)心，久而久之甚至于不知道如何同自己不甚熟悉的 同學(xué)之間相處，最終從自身找原因認(rèn)為自己不易使別人接近，逐漸對自己 失去信心。四、培養(yǎng)學(xué)生課堂自信心的相應(yīng)對策1 .巧設(shè)“自信表揚單”，張揚學(xué)生自信亮點。從“優(yōu)點卡”到“進 步卡”，從“進步卡”到“表揚單”，這些具有我校自信教育特色的活動 已經(jīng)被證明是有效的。2 .重視教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。事實證明， 教會學(xué)生知識，讓學(xué)生真正的學(xué)懂，是提

12、高學(xué)生課堂自信心的根本途徑。 教師在提高自身教學(xué)技巧的同時，要適當(dāng)運用教育心理學(xué)知識，教給學(xué)生 科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)成功的喜 悅中建立起自信。3 .通過“選擇性強化和選擇性淡化”的方法，優(yōu)化教師課堂行 為。對于產(chǎn)生積極影響的教師課堂行為，我們要進一步強化，而對于那些 產(chǎn)生消極影響的教師課堂行為應(yīng)該盡可能地避免和淡化，通過“選擇性強 化和選擇性淡化”的方法，使教師課堂行為得以優(yōu)化。學(xué)生對教師的評價 是非常敏感的，我們可以通過各種積極期待、鼓勵方式培養(yǎng)學(xué)生的自信心。 比如鼓勵學(xué)生大膽舉手發(fā)言，當(dāng)學(xué)生回答問題不太正確或錯誤時，應(yīng)該使 用“發(fā)展性評價”語言注意把握評

13、價的分寸，不求全責(zé)備，通過“新型的 課堂評價”方式，消除學(xué)生的害怕心理，時時提醒學(xué)生發(fā)言時要有激情， 聲音要洪亮，相信自己能答好，即使錯了也沒有關(guān)系，鼓勵學(xué)生要勇于嘗 試回答一些難度大的問題。在鼓勵方面，多用一些鼓勵性的話語。4 .堅持面向全體學(xué)生，不要忽視了一部分學(xué)生。每個班級都有 一部分學(xué)生比較踴躍發(fā)言，而有一部分學(xué)生則非常膽怯。如果老師對那些 膽怯的學(xué)生經(jīng)常不提問題，會挫傷他們的自信心和自尊心。對于那些學(xué)習(xí) 困難的學(xué)生，可以設(shè)計一些簡單的題目，讓他們嘗到跳一跳摘到果子的成 功，逐步重塑自信心。5 .著力培育自信群體心理，營造相互鼓勵氛圍。也就是要求學(xué) 生不要對那些回答問題有錯誤的同學(xué)報以

14、不信任的目光，更不應(yīng)該對他們 進行嘲笑。讓不夠自信的學(xué)生在同學(xué)的鼓勵中得到信心和力量。還值得注 意的是，對于那些總是反應(yīng)迅速、很快舉手發(fā)言的學(xué)生，一方面要保護好 他們的積極性，同時也把一些更難的問題讓他們來解答。6 .把自信教育作為課堂教學(xué)目標(biāo)之一。為了促進自信教育真正 向課堂教學(xué)拓展，各學(xué)科教師在組織課堂教學(xué)過程中，要經(jīng)常自覺地有意識地為實現(xiàn)這個特殊的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生時時處處感覺到課堂自信心的重 要性，并努力培養(yǎng)自己的自信心。小學(xué)生自信心調(diào)查問卷尊敬的各位同學(xué)：這是一份關(guān)于你自己自信心的調(diào)查問卷。經(jīng)過了一段時間的“小學(xué)班主任對 學(xué)生自信心培養(yǎng)的途徑”這一實驗課題的開展，不知道你在課堂上的自信

15、心達到 了一個什么水平，所以進行調(diào)查。調(diào)查題目如下：序 號自信心表現(xiàn)經(jīng)常偶爾很少從不1我對自己能否在學(xué)習(xí)和集體活動中表現(xiàn)出 色，無把握2當(dāng)同學(xué)和我有不同的意見時，我會懷疑自己 是否正確3當(dāng)我遇到比較困難的的事或題時，我會選擇 偷懶或逃避4當(dāng)上課回答問題時，我總覺得自己回答錯， 被老師或同學(xué)笑話5當(dāng)老師組織一些活動，讓我參加時我怕出丑6我覺得自己取得的好成績是“瞎貓碰上死耗 子”靠運氣得到的7我的家庭狀況不是很好，因而我不愿和家庭 好的同學(xué)一塊兒玩8我父母的工作不好，我覺得不如人9我覺得自己長得不高或不漂亮，老師和同學(xué) 都不會喜歡我10我看到別人穿著新衣服，我會躲到一邊注：請在你認(rèn)為符合你情況的

16、欄內(nèi)劃上“5。本問卷共10項，每項設(shè)4個備選項，學(xué)生選擇一個與自己最符合的。 統(tǒng)計時，分別對4個量表的各項得分累加求和，(選經(jīng)常記3分、選偶爾 記2分、選很少記1分、選從不記0分)小學(xué)生課堂自信心問卷調(diào)查及分析報告第二小學(xué) 計宏 ()現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，自信是學(xué)生走向成功的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的自信心, 使每一位教師義不容辭的責(zé)任，也是全面實施素質(zhì)教育的要求。事實證明, 一堂好課往往是教師引領(lǐng)學(xué)生在知識海洋中自信遨游的一節(jié)課，也是師生 自信心風(fēng)采得到充分展現(xiàn)的一節(jié)課。一、調(diào)查背景及調(diào)查對象在學(xué)校生活中，在校園里，學(xué)生自信心的表現(xiàn)是多方面的，而在課堂 上的表現(xiàn)是最集中的；培養(yǎng)學(xué)生自信心的策略和途徑，但往

17、往被忽視。同 時小學(xué)是培養(yǎng)自信一個最重要的階段，這個時期的孩子正由兒童階段進入 學(xué)童階段，他們也從游戲性質(zhì)的生活進入到工作性質(zhì)的生活，一切良好的 品質(zhì)都是在這個時期形成，發(fā)展、成熟和完善。這個時期的孩子由于各方 面的壓力和挫折感到不自信甚至自卑，必須即刻進行幫助和輔導(dǎo)，否則以 后就很難糾正。農(nóng)村較城市而言，存在過多的弱勢，消息相對閉塞，家長 不懂正確教育和引導(dǎo)孩子。孩子們生活在這種環(huán)境中一遇到困難就會不知 所措，再者，一與城市的孩子接觸，馬上暴露了他們各方面知識的明顯不 足，這在無形中都會使孩子有不同程度的自卑感。根據(jù)在課堂教學(xué)中的觀 察和實踐，我認(rèn)為非常有必要對學(xué)生在課堂上的自信心情況作專門

18、調(diào)查和 研究。為此，就“學(xué)生對課堂自信心的認(rèn)識”、“學(xué)生課堂自信心的體 現(xiàn)”、“影響學(xué)生自信心的因素”等問題，精心設(shè)計了學(xué)生課堂自信心 問卷調(diào)查對四至六年級學(xué)生進行了問卷調(diào)查，并對問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng) 計、分析、歸納、提出了相應(yīng)的對策。二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法（一）調(diào)查目標(biāo)1、對自信心的認(rèn)識2、對課堂上H信心重要性的認(rèn)識3、學(xué)生在課堂上自信心的狀況；4、影響學(xué)生課堂自信心的因素（二）調(diào)查方法1、問卷調(diào)查學(xué)生問卷，內(nèi)容主要是通過學(xué)生課堂上的幾個主要學(xué)習(xí)形式來分析學(xué) 生自信心狀況。問卷調(diào)查在第二小學(xué)五年組進行，共發(fā)問卷102份，回收 有效問卷98份，有效率達外,接近理想的高效樣本數(shù)。2、口頭詢問整個

19、調(diào)查共召開了兩次師生探討會。探討會涉及到對課堂上自信心重 要性的認(rèn)識；學(xué)生在課堂上自信心的狀況；影響學(xué)生課堂自信心的因素等, 座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基 礎(chǔ)。一、對課堂上自信心重要性的認(rèn)識在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“你認(rèn)為在課堂上自信心是否重”認(rèn)為“重要”的學(xué) 生占樂 只有的學(xué)生認(rèn)為“不重要”，益的學(xué)生“從來沒有想過”。由此 可以看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到課堂上自信心的重要性。二、學(xué)生在課堂上自信心的狀況問卷調(diào)查試圖通過學(xué)生在課堂上的兒個主要學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式來分析學(xué)生 自信心狀況。在課堂上，H信心比較強的學(xué)生往往表現(xiàn)為主體意識比較強, 經(jīng)常主動舉手發(fā)言，發(fā)言時聲音洪亮，敢于嘗

20、試回答難度比較大的問題， 敢于提出質(zhì)疑等等，而缺乏自信心的學(xué)生則反之。從調(diào)查中了解到：問卷中的問題所占比例外所占比例%所占比例外在課堂上自信心 如何有自信有時自信缺乏自信你是否經(jīng)常舉手 發(fā)言經(jīng)常偶爾害怕發(fā)言56發(fā)言時自信心如 何相信能答好擔(dān)心答錯總是沒把握發(fā)言時聲音是否 洪亮洪亮一般聲音很輕你是否嘗試回答 難題非常愿意有時嘗試從來不敢你是否敢于提出 質(zhì)疑敢于提出不敢提出課后提出從統(tǒng)計結(jié)果看出，在課堂上“有自信”、經(jīng)常舉手發(fā)言，發(fā)言時相信 能答好、發(fā)言時聲音洪亮、非常愿意嘗試回答難題、敢于提出質(zhì)疑的學(xué)生 比例并不高，這些結(jié)果表明，學(xué)生在課堂上的自信心還不夠充分，有明顯 的欠缺，這個結(jié)果讓我們感到

21、在課堂上努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心是非常有必 要的。三、影響學(xué)生課堂自信心的因素影響學(xué)生課堂自信心的因素是多方面的，也是深遠的，在課堂上，主 要包括學(xué)生自身的因素、教師的行為、同伴的行為等。這種影響即包括積 極的影響，如增強學(xué)生的自信心，也包括消極的影響，如挫傷學(xué)生的H信 心。1、來自學(xué)生自身的因素從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，外的學(xué)生認(rèn)為自己“掌握知識的程度”影響學(xué)生在課堂 上的自信心，而“閱讀的激情”、“回答問題的聲音”“舉手發(fā)言的主動 性”等課堂行為體現(xiàn)著學(xué)生的自信程度。益的學(xué)生認(rèn)為“舉手發(fā)言的主動 性”體現(xiàn)學(xué)生的自信程度，%的學(xué)生認(rèn)為”回答問題的聲音“體現(xiàn)學(xué)生的 自信程度，益的學(xué)生認(rèn)為"閱讀的激情

22、“體現(xiàn)學(xué)生的自信程度。這些數(shù)據(jù) 告訴我們：培養(yǎng)學(xué)生自信心更應(yīng)該著眼于學(xué)生的課堂行為，把學(xué)生看作主 體。2、來自教師的因素調(diào)查結(jié)果表明，外的學(xué)生認(rèn)為“老師的評價“是影響學(xué)生課堂自信心的 重要因素?！蹦阏J(rèn)為老師的哪些課堂行為能增強你的自信心“的學(xué)生認(rèn) 為是“善于用鼓勵的話語” T的學(xué)生認(rèn)為是“善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點”只 有%的學(xué)生認(rèn)為是”教師的教學(xué)水平你認(rèn)為教師的哪些課堂行為挫傷 你的自信心”外的學(xué)生認(rèn)為是“輕易否定你的發(fā)言”，先的學(xué)生認(rèn)為是“忽 視你的優(yōu)點”，42?，F(xiàn)的學(xué)生認(rèn)為是“很少讓你回答問題”。從中可以明 顯看出，有些教師的行為對學(xué)生自信心的影響是積極的，有些是消極的， 這就為我們調(diào)整教師的課

23、堂教學(xué)行為提供了有力的依據(jù)和突破口。對于產(chǎn) 生積極影響的教師課堂行為，我們要通過“選擇性強化和選擇性淡化”的 方法，使教師的課堂教學(xué)行為得以優(yōu)化。3、來自同學(xué)的因素在課堂上學(xué)生之間的行為也對學(xué)生自信心產(chǎn)生微妙的影響，尤其是群 體心理對個體心理有著深刻的影響，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，先的學(xué)生認(rèn)為“同學(xué) 的看法”影響著自己在課堂上的自信。你認(rèn)為同學(xué)的那些課堂行為會挫傷 你的自信外的學(xué)生認(rèn)為是“嘲笑你的發(fā)言”，%的學(xué)生認(rèn)為是“不信任的目 光”外的學(xué)生認(rèn)為是“總是搶在你之前發(fā)言”。從這些情況分析中給我們 的啟示是：培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還因該著眼于班機的整體氣氛，讓自信與 鼓勵自信成為大家的共同習(xí)慣和分氣。五六年級

24、還有的同學(xué)認(rèn)為“自己 缺少親和力?！蹦敲炊嗟耐瑢W(xué)竟認(rèn)為自己沒有親和力，不易接近，確實 讓我大吃一驚，為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢總的來說還是對自己的不自 信，不愿同別人交往，不懂人際交往的技巧造成的?，F(xiàn)在小學(xué)生中的小團 體現(xiàn)象特別嚴(yán)重，課后你會明顯感到學(xué)生們分成了好幾堆，每一堆方陣?yán)?在玩的都是比較要好的同學(xué)，而且這種形式固定下來以后很少會有所改 變。如果一個小團隊的某個成員的好朋友被這個團隊所遺棄，這對好朋友 之間也會慢慢疏遠，有一部分學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己在哪里都不受歡迎，他們 逐漸失去信心，不愿和別人交往。這種小團體所起的影響不容小覷?，F(xiàn)在 的農(nóng)村小學(xué)普遍的對培養(yǎng)學(xué)生的正確集體觀念不夠重視，這直接導(dǎo)致了學(xué) 生對集體事物的漠不關(guān)心，久而久之甚至于不知道如何同自己不甚熟悉的 同學(xué)之間相處，最終從自身找原因認(rèn)為自己不易使別人接近，逐漸對自己 失去信心。四、培養(yǎng)學(xué)生課堂自信心的相應(yīng)對策1 .巧設(shè)“自信表揚單”，張揚學(xué)生自信亮點。從“優(yōu)點卡”到“進 步卡”，從“進步卡”到“表揚單”，這些具有我校自信教育特色的活動 已經(jīng)被證明是有效的。2 .重視教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。事實證明， 教會學(xué)生知識，讓學(xué)生真正