小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效任務(wù)系列設(shè)計(jì)

1、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效任務(wù)系列設(shè)計(jì)信息技術(shù)是一門集知識(shí)性、技能性、應(yīng)用性于一體 的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)過程中除了要求學(xué)生掌握知 識(shí)、技能外，更要求學(xué)生利用知識(shí)、技能解決實(shí)際問題。在 信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，比較常用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù) 驅(qū)動(dòng)教學(xué)法源自任務(wù)教學(xué)法，其任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性是本教學(xué) 法的關(guān)鍵。但在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師對(duì)任務(wù)的概念、任務(wù) 設(shè)計(jì)的內(nèi)涵缺乏正確認(rèn)識(shí)和理解，缺乏任務(wù)設(shè)計(jì)的技術(shù)，導(dǎo) 致任務(wù)設(shè)計(jì)低效或無效。任務(wù)設(shè)計(jì)包含目標(biāo)性、層次性、情 境性和可評(píng)價(jià)性四個(gè)要點(diǎn)。本文基于“任務(wù)設(shè)計(jì)的有效 性”專題研究及專家指導(dǎo)，對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、知識(shí)關(guān)系以 及承載方式展開闡述，以期為任務(wù)教學(xué)法的相關(guān)

2、研究提供參 考。一、概念剖析1任務(wù)教學(xué)法任務(wù)教學(xué)法，也叫任務(wù)型教學(xué)法，是美國(guó)教育家杜威以 實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的''學(xué)生中心，從做中 學(xué)"的教學(xué)模式。他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到 學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終 圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、 效果最佳。這種課堂教學(xué)模式被概括為任務(wù)教學(xué)模式1。2.任務(wù)系列nunan曾提出過'任務(wù)依屬原則"(task dependency principle),即課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈"或"任務(wù)系 列”的形式，每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基

3、礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)， 后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù)，這樣，每一課或每一教學(xué)單 元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯，使學(xué)習(xí)者能一步一步達(dá)到 預(yù)期的教學(xué)目的1。二、任務(wù)系列設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)分析1課堂教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)系列設(shè)計(jì)關(guān)系分析小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技 術(shù)的興趣，掌握信息技術(shù)基本操作和基本技能，學(xué)會(huì)利用信 息技術(shù)幫助、促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成利用信息技術(shù)解決 問題的意識(shí)和態(tài)度。信息技術(shù)課堂"任務(wù)教學(xué)法”教學(xué)模 式，就是以一系列的任務(wù)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求， 以一系列細(xì)化的課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)逐步落實(shí)課程總目標(biāo)。任務(wù) 系列設(shè)計(jì)必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的 任務(wù)才是有效任務(wù)

4、設(shè)計(jì)。在任務(wù)設(shè)計(jì)之前，必須剖析教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的 知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，讓各個(gè)知識(shí)點(diǎn)成為任務(wù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。反過來 說，在完成一系列任務(wù)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)能否完整表 達(dá)課堂教學(xué)目標(biāo)，是檢驗(yàn)任務(wù)系列設(shè)計(jì)是否有效的重要標(biāo) 志。2.從教學(xué)目標(biāo)描述中剖析課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，任務(wù)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè) 計(jì)，教學(xué)目標(biāo)確定后，要更多地關(guān)注課堂教學(xué)中要解決的知 識(shí)點(diǎn)，而細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)需要從教學(xué)目標(biāo)描述中逐個(gè)抽取出 來。信息技術(shù)教學(xué)三維目標(biāo)中，每個(gè)目標(biāo)描述所包含的知識(shí) 點(diǎn)，除一一對(duì)應(yīng)外，更多以一對(duì)多的關(guān)系存在，即某一個(gè)維 度中一個(gè)目標(biāo)描述往往包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如用知識(shí)點(diǎn)a、知 識(shí)點(diǎn)b知識(shí)點(diǎn)n來實(shí)現(xiàn)。例如

5、：在金山文字2003文本框"知識(shí)與技能”維度 的目標(biāo)描述與對(duì)知識(shí)點(diǎn)分析（見表1）。表1文本框教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于知識(shí)與技能維度的描述 與知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系由此可見，一個(gè)目標(biāo)描述往往包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而知識(shí) 點(diǎn)的具體細(xì)化就是任務(wù)系列設(shè)計(jì)的依據(jù)。三、任務(wù)系列設(shè)計(jì)承載知識(shí)點(diǎn)方式研究有效的任務(wù)系列設(shè)計(jì)必須完整承載教學(xué)目標(biāo)中的各個(gè) 知識(shí)點(diǎn)，承載方式有5種。1任務(wù)系列設(shè)計(jì)并列承載知識(shí)點(diǎn)任務(wù)系列設(shè)計(jì)并列承載知識(shí)點(diǎn)是指各知識(shí)點(diǎn)在任務(wù)系 列設(shè)計(jì)中分別出現(xiàn)，出現(xiàn)次數(shù)有且只有一次，但相同任務(wù)中 可包含一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。任務(wù)系列任務(wù)個(gè)數(shù)w知識(shí)點(diǎn)個(gè) 數(shù)。而根據(jù)兩者在數(shù)量上的對(duì)應(yīng)關(guān)系可分為任務(wù)系列與知識(shí) 點(diǎn) 對(duì)應(yīng)并列承載、

6、一對(duì)多并列承載2種方式。（1）承載方式一：任務(wù)系列設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)并 列承載任務(wù)設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)的并列承載是指每個(gè)任務(wù) 只對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)僅在一個(gè)任務(wù)中出現(xiàn)一 次，表現(xiàn)為任務(wù)的個(gè)數(shù)二知識(shí)點(diǎn)的個(gè)數(shù)，即每一個(gè)任務(wù)的設(shè) 計(jì)對(duì)應(yīng)突破一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)（如圖1所示）。圖1例如：在文本框?qū)W習(xí)的任務(wù)系列設(shè)計(jì)中，把每一個(gè) 知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一任務(wù)，可形成如下任務(wù)系列（見表2）。表2任務(wù)系列設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)并列承載優(yōu)點(diǎn)：任務(wù)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，任務(wù)難度低。缺點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)在任務(wù)中過于碎片化，造成任務(wù)特別多且 不利于整體知識(shí)框架的構(gòu)建。（2）承載方式二：任務(wù)系列設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)一對(duì)多并列 承載任務(wù)系列設(shè)計(jì)與知識(shí)

7、點(diǎn)一對(duì)多并列承載是指一個(gè)任務(wù) 設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但知識(shí)點(diǎn)在不同的任務(wù)中并不會(huì)重復(fù) 出現(xiàn)，表現(xiàn)為任務(wù)個(gè)數(shù)圖3例如：標(biāo)題設(shè)計(jì) 單行文字框任務(wù)設(shè)計(jì)（見表4）。 表4標(biāo)題設(shè)計(jì)一一單行文字框任務(wù)設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)一一嵌套承載優(yōu)點(diǎn)：新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)必須重復(fù)完成上一任務(wù)的所有知 識(shí)點(diǎn)，新知識(shí)點(diǎn)在完成任務(wù)過程中不斷得到鞏固。缺點(diǎn)：層層操作任務(wù)疊加，重復(fù)操作練習(xí)，耗時(shí)較多， 任務(wù)針對(duì)性很弱，有效性比較差；任務(wù)間的依賴關(guān)系非常強(qiáng), 會(huì)因?yàn)榍懊婺硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)困難而影響后面知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。 如表4中任務(wù)四，若無法輸入漢字“學(xué)”，那么將無法進(jìn)行 字體修飾、詳細(xì)文字修飾學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)關(guān)鍵：嚴(yán)格控制知識(shí)點(diǎn)的個(gè)數(shù)與嵌套的次數(shù)，知識(shí) 點(diǎn)得

8、到鞏固的同時(shí)，也不因?qū)訉盈B加使得任務(wù)異常繁重，盡 量減少任務(wù)間前后依賴關(guān)系。（2）承載方式四：任務(wù)系列設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)一對(duì)多逐層 嵌套承載任務(wù)設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)一對(duì)多逐層嵌套承載是指下一個(gè)任 務(wù)設(shè)計(jì)完全包含上一個(gè)任務(wù)中所有出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，且每一個(gè) 任務(wù)有2個(gè)或2個(gè)以上最新的知識(shí)點(diǎn)，表現(xiàn)為：任務(wù)設(shè)計(jì)的 個(gè)數(shù)1時(shí)）的知識(shí)點(diǎn)個(gè)數(shù)將會(huì)是22n個(gè)。若每個(gè)任務(wù)嵌套的 知識(shí)點(diǎn)過多，那么任務(wù)n的知識(shí)點(diǎn)個(gè)數(shù)將是一個(gè)非常龐大的 數(shù)目（如圖4所示）。圖4優(yōu)點(diǎn)與承載方式三基本一致，缺點(diǎn)是承載方式三缺點(diǎn)的 擴(kuò)大化，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能避免。（3）承載方式五：任務(wù)系列設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)一對(duì)多交叉嵌套承載任務(wù)系列設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)一對(duì)多交叉嵌套

9、是指一個(gè)任務(wù) 中的某個(gè)或某些知識(shí)點(diǎn)曾在另一個(gè)任務(wù)中出現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn) 的次數(shù)21次，且出現(xiàn)在不同的任務(wù)設(shè)計(jì)中，如圖5中知識(shí) b在任務(wù)一、任務(wù)三中都出現(xiàn)過。這樣的嵌套情況也可以根 據(jù)實(shí)際需要嵌套對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，彈性空間比較大，設(shè)計(jì)比較 靈活、有效。若任務(wù)表現(xiàn)為更多知識(shí)點(diǎn)間的不同組合，任務(wù) 設(shè)計(jì)個(gè)數(shù)三知識(shí)點(diǎn)個(gè)數(shù)，知識(shí)點(diǎn)的疊加相對(duì)更多（如圖5所 示）。圖5優(yōu)點(diǎn)：靈活性大，可調(diào)的彈性空間多，可根據(jù)實(shí)際需要 進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的疊加，形成良性且有一定難度與自由創(chuàng)作空間 的任務(wù)設(shè)計(jì)。同時(shí)這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn) 也有一定的積極作用。缺點(diǎn)：知識(shí)間的疊加隨機(jī)性比較大，容易造成一個(gè)知識(shí) 點(diǎn)的n次疊加和無效的任務(wù)

10、設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)關(guān)鍵：根據(jù)目標(biāo)定位，特別是重難點(diǎn)的突破等進(jìn)行 綜合性的設(shè)計(jì)，更多地關(guān)注知識(shí)點(diǎn)是否值得疊加及其疊加的 次數(shù)，以免出現(xiàn)多次無效的重復(fù)任務(wù)設(shè)計(jì)。四、有效任務(wù)系列設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)承載方式的選擇1. 不同梯度任務(wù)的承載方式選擇（1）有效任務(wù)系列設(shè)計(jì)中任務(wù)間梯度處理任務(wù)系列設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由舊知到新知遷 移、由淺入深、由易漸難、由單一到多個(gè)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜， 層層推進(jìn)，構(gòu)成一定的層次和梯度。因此在任務(wù)復(fù)雜度、難 度設(shè)計(jì)上要注意系列任務(wù)間的梯度處理。根據(jù)新授課教學(xué)中 包含的復(fù)習(xí)引入一學(xué)習(xí)新知一鞏固新知一創(chuàng)作練習(xí)幾個(gè)環(huán) 節(jié)，對(duì)應(yīng)地把任務(wù)序列的梯度處理為：復(fù)習(xí)練習(xí)一基礎(chǔ)練 習(xí)一提高練習(xí)一拓展練習(xí)。（

11、2）根據(jù)不同梯度任務(wù)選擇合適的承載方式同一節(jié)課中任務(wù)系列設(shè)計(jì)并不一定只選擇一種承載方 式，可根據(jù)具體情況選擇更合式的承載方式。在教學(xué)過程中, 根據(jù)各環(huán)節(jié)任務(wù)梯度處理，可參考以下方式承載知識(shí)點(diǎn)： 復(fù)習(xí)練習(xí)：其目的是溫故知新，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供 知識(shí)的準(zhǔn)備。因知識(shí)點(diǎn)都為已學(xué)過的知識(shí)，宜選用承載方式 二，并盡可能避免嵌套練習(xí)。 基礎(chǔ)練習(xí)：其目的是熟練掌握基本知識(shí)技能，（下轉(zhuǎn)頁）（上接頁）宜選用承載方式一或承載方式二，但一個(gè)任務(wù)中知識(shí)點(diǎn) 不宜過多，一般不超過2個(gè)，嚴(yán)格控制在3個(gè)知識(shí)點(diǎn)范圍內(nèi)。 基礎(chǔ)練習(xí)的任務(wù)個(gè)數(shù)要根據(jù)新知識(shí)點(diǎn)個(gè)數(shù)來定，一般為13 個(gè)。 提高練習(xí)：其目的是強(qiáng)化基本知識(shí)與技能為基本應(yīng) 用，

12、宜選用承載方式二或承載方式五中合適的嵌套關(guān)系。并 列承載時(shí)，一般選擇24個(gè)知識(shí)點(diǎn)，嵌套承載時(shí)嵌套12 個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但不宜過多，造成任務(wù)操作過多、耗時(shí)多，導(dǎo)致 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)遺漏、怕辛苦的畏難情緒，對(duì)自 主學(xué)習(xí)反而造成不必要的消極作用。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)一般只 有一個(gè)，也可表現(xiàn)為設(shè)計(jì)多個(gè)練習(xí)選其一來完成。 拓展任務(wù)：拓展任務(wù)也常表達(dá)為綜合任務(wù)，其目的是 形成問題解決的反應(yīng)和操作能力，需要綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng) 作，宜選用承載方式二，拓展任務(wù)設(shè)計(jì)一般也只有一個(gè)。2. 不同層次知識(shí)點(diǎn)的承載方式選擇同一課時(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)任務(wù)實(shí) 施中的地位往往不一樣，尤其是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，更需關(guān) 注。在任務(wù)設(shè)計(jì)系列中，根據(jù)不同層次的知識(shí)點(diǎn)可選擇不同 的承載方式，提高任務(wù)系列設(shè)計(jì)的有效性。(1) 一般知識(shí)點(diǎn)：多選擇并列的承載方式，知識(shí)點(diǎn)較 多時(shí)，可選擇一對(duì)多的并列承載方式，以減少任務(wù)次數(shù)。(2) 重點(diǎn)突出：多選擇并列的承載方式，若重點(diǎn)知識(shí) 點(diǎn)的操作步驟較繁雜，可選擇更有針對(duì)性的對(duì)應(yīng)并列承 載方式。(3) 難點(diǎn)突破：可選擇適當(dāng)?shù)那短壮休d方式，在任務(wù) 設(shè)計(jì)中適當(dāng)增加練習(xí)的次數(shù)，但嵌套次數(shù)要嚴(yán)格控制，一般 難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)在任務(wù)系列中出現(xiàn)的次數(shù)不超3次，以免重復(fù) 無效。五、結(jié)束語有效的任務(wù)設(shè)計(jì)系列能有效提高課堂目標(biāo)達(dá)成