囚綠記課堂教學實錄-人教課標

1、囚綠記課堂教學實錄-人教課標版囚綠記課堂教學實錄路曉冰（學生事先不知上課內(nèi)容，未做預(yù)習。師上課后直接板書課題）師：囚綠記，“囚綠”,多么奇怪的一個標題！“記”，多么熟悉的一個字眼，那什么是“記”生：描寫旅行見聞的散文游記,記載（描寫）一些事物的雜記，如岳陽樓記、核舟記。師：“囚綠”從字面理解就是將綠色囚禁起來，生活中有誰做過這樣的怪事？生（齊答）：沒有師：今天我們這一節(jié)課就共同來賞析陸蠡的著名散文囚綠記，請大家把課本打開到第頁，請大家快速閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個問題：作者從哪些段落為我們解答“囚綠”之舉的？找一找，劃一下。（生自由默讀全文）師：同桌互相交流，看你們所找的有關(guān)“囚綠”的

2、段落是否一致。（生交流討論）師：從同學們的相互交流情況來看，大家都找到了“囚綠”相關(guān)的段落了，是哪些段落呢？生（齊答）：第段開始，到段師：那么具體怎樣的行動叫“囚綠”（生：讀第段第句）師：“囚綠”這個行動有點古怪，同學們想想作者囚綠的目的何在？（生：讀第段第句）師：可見第段照應(yīng)了文章題目，為了加深印象，同學們齊讀一下第段。（生：齊讀第段）師：作者囚綠的目的達到后，作者的心情如何？生：我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”。師：這種喜悅、歡喜是否一直持續(xù)？生：沒有。師：從哪里可以看出？生：第段，第段。師：作者囚綠帶來什么問題？生：我因為綠的固執(zhí)而不快。 生：“綠友”好像病了的孩子。師：是什么樣的心情抑郁或

3、感受讓“我”做出這樣一個古怪的行動？生：自私。生：魔念。師：自私和魔念為何能讓作者產(chǎn)生囚綠之舉？生：為了和綠色接近，親密。生：用綠色來裝飾抑郁的心情。師：可見作者的“囚綠”之舉緣于愛綠之情，同時也說明愛的強烈也有可能會造成一種傷害。（生笑，點頭）師：本文從段都在寫囚綠，全文共段，下面細讀全文，前后段落分別交待了什么事情？圈點批畫出關(guān)鍵的句子并加以概括。（學生：自讀，概括 同桌探討。教師巡回檢查，并給以提示，隨時解答疑惑）師：囚綠之后篇幅占的很少，只有兩段，寫了什么？生：段是釋放綠，“放綠”。段，“懷綠”。師：“囚綠”之前呢？生：我在北平找住所看到綠色。師：再簡略一點，找房子和綠色有什么關(guān)系呢？

4、生：有關(guān)系，尋找綠色。師：那就概括成“尋綠”，那“尋綠”之后呢？生：“賞綠”！（帶著喜愛之情）師：很好!作者帶著喜愛之情賞綠，充分表明作者對綠的無限熱愛。那么本文標題為何不是“愛綠”而是“囚綠”生：“囚綠”是作者因自私而產(chǎn)生古怪的舉動，這種自私更能體現(xiàn)作者對綠的歡喜。師：如果刪掉前面的“尋綠”，“賞綠”，只寫“囚綠”，行不行？生：不行，太突然了，讓人不好理解，不好接受。師：作者對綠愛到一種自私、偏執(zhí)的地步，下面大家仔細品讀尋綠、賞綠部分，從字里行間尋找相關(guān)詞句并體會作者愛綠之情。（生：自讀圈劃 相互交流）師：在“尋綠”部分，你們找到哪些表現(xiàn)作者愛綠之情的細節(jié)或心理描寫？生：第段，房子簡陋，第段

5、作者卻喜悅、滿足。生：第段，“瞥見”常春藤，“瞥”字可見作者的毫不猶豫，了截爽直，表現(xiàn)對綠的熱愛。師：作者交待因為綠色我選擇了這個房子，還有沒有其他原因？生：南方?jīng)]有這樣的房子。師：是這樣嗎（生大多搖頭）這個房子好不好生：不好，通過“高不過一人”、“潮濕”、“紙糊”等詞語可以看出它的簡陋。師：也就是說一個不大適于居住的房子，作者卻毫不猶豫地選擇，這是為何？生：房子的狹小破舊，正好襯托了作者對綠的熱愛。師：你說得真好！可見好的文章是沒有多余的筆墨，字字都用意，句句與主題相關(guān)。師：接下來我們看賞綠部分作者的愛綠之情是怎樣體現(xiàn)的？生：把綠色比作生命、希望、快樂等表現(xiàn)了對綠色的留戀。生：“焦”字體現(xiàn)了

6、作者對綠色的渴望。師：還有沒有體現(xiàn)作者歡喜綠色的句段？生：沒有了。師：“沒有”這個詞最好不要經(jīng)易說，你只是暫時沒有，對不對其他同學呢生：“天天”表現(xiàn)了作者對綠色的不厭倦。生：“綠葉和我對語”表明作者當時很孤獨，有了綠色陪伴，作者不再孤獨。生：“急不暇擇”、“視同至寶”也表達了作者對綠色的熱戀。生：“拔苗助長”說明了作者急切的心情。生：第段“一個月，兩個月”說明時間之長，作者同時直抒胸臆“我留戀于這片綠色”。師：齊讀段。（生：齊讀）師：剛才大家說文章直接寫囚綠有些不自然，那么前面寫尋綠、賞綠對下文有什么作用？生：鋪墊。師：囚綠之舉都是因為受綠之情，作者受綠卻為何要做出囚綠之舉，你如何看待？（生討

7、論）師：誰來說說自己的看法。生：作者愛綠之深，渴望與綠親密，以至于產(chǎn)生占有的想法。師：作者用什么詞語來形容自己的做法？生：“魔念”。“魔”字說明作者不是很理智，同時可見作者愛綠之深之切。師：這樣強烈的愛綠說明了什么？生：對生命的向往，對希望和快樂的追求。師：作者對綠還賦予了哪些象征意義？生：綠是愛、幸福和年華的象征。師：作者通過綠表達了熱愛生命，追求希望、快樂的信念，但綠色卻不配合“我”的愛，從中可以看出綠色的什么精神？生：性格倔強，向往自由。師：從哪些段落可以看出？生：第段，綠色總固執(zhí)地朝著原來的方向生長，說明它對光明的向往。生：第段：“永不屈服于黑暗”可見作者賦予綠色一種堅強的抗爭精神。師

8、：大家聯(lián)系一下課文所涉及時代背景及作者的北平生活，還有什么啟示？生：第段“盧溝橋事件”的發(fā)生說明北平人民正處于苦難之中。師：苦難之中應(yīng)該具有一種怎樣的精神？生：堅貞不屈的頑強拼搏精神。生：永不屈服于黑暗和苦難。師：作者當時在北平的生活如何？生：孤獨、陌生。師：對于陸蠡，你們了解多少？（生讀注釋）師：我給大家補充一點材料：抗戰(zhàn)時，陸蠡在上海文化出版社工作。年月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關(guān)抗日的書籍，作者知道消息后不顧個人安危前去交談，被憲兵扣留，日本憲兵對他嚴刑逼供，日本人問他：“你愛不愛國？”他堅定地回答：“愛國！”又問：“你承認南京政權(quán)不？”他回答到：“永遠不會承認！”又問“日

9、本人能不能征服中國？”回答到：“絕對不能征服！”。陸蠡后來在獄中被迫害而死，年僅歲。師：可見陸蠡同課文中的綠色一樣具有一種精神，一種生：（齊答）永不屈服于黑暗的抗爭精神。師：作者作為一個愛國的作家，在文中不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛、追求和贊美，更賦予綠以頑強抗爭的性格，寄托作家對民族追求美好光明和未來的美好祝愿。這是一種什么寫法？生：托物言志。師：對。在這篇文章中，陸蠡賦予“綠”生命、希望的象征和一種永不屈服于黑暗的抗爭精神，他對“綠”的熱愛也正表明了自己對自由、希望、光明的要求，在民族危亡之際，他也不正是一片師生（齊答）：“永不屈服于黑暗”的綠葉嗎！“在這美妙的一天，我又要獲得多少知識??！” 不要為這個世界而驚嘆，要讓這個世界為你而驚嘆！ 如果說學習有捷徑可走，那也一定是勤奮。 學習猶如農(nóng)民耕作，汗水滋潤了種子，汗水澆灌了幼苗，沒有人瞬間奉送給你一個豐收。 藏書再多，倘若