引進形成性評價改革高職英語口語教學評價機制

1、引進形成性評價，改革高職英語口語教學評價機制摘要目前的高職英語口語教學的結果與教學目標相 去甚遠，主要原因是傳統的終結性評價機制存在缺陷，要 改變這種現狀就必須引進形成性評價機制。本文著重探討 了其中一個具有很強的實用性的工具一一學習檔案在高職 英語口語教學中的應用。關鍵詞英語口語教學終結性評價形成性評價機制學 習檔案現代英語教學強調語言的工具性，注重培養(yǎng)學生綜合 應用語言的能力。然而，我們現階段的英語教學卻遠未能 達到這一目標。英語口語教學方面的問題尤其突出一一我 們在中學階段培養(yǎng)出一批又一批的“啞巴英語” “聾子英 語”。高職階段的英語口語教學是中學教育的延伸，培養(yǎng) 學生應用英語進行交流是

2、首要的任務。然而，我們卻往往 在重復著中學教育的悲劇。有相當一部分學生擁有相當大 的詞匯量、扎實的語法知識，他們也都是考場上的“常勝 將軍”，但是一旦要他們開口，就變得張口結舌、不知所措 to要改變這種現狀的根本出路在于改革現存的終結性評 價機制，引入形成性評價機制。關于該機制在中小學英語 教學中的應用問題已經有不少專家、學者進行過探索和嘗 試。至于把它引入高職階段的英語教學，尤其是英語口語 教學卻很少見諸文字。而高職階段的英語口語教學更強調 語言的交際應用功能，卻沒有了中考、高考的壓力。因此, 評價手段應更具有靈活性，這就意味著形成性評價機制在 此階段更具有可行性和現實意義。xx年教育部基礎

3、教育司 頒布的大學英語課程教學改革要求（試行）也提出：評 價要改變單一的考試模式，要以學生的語言綜合應用能力 為出發(fā)點，將過程性評價與終結性評價相結合，尤其要重 視形成性評價，加強對學生在學習過程中語言應用能力發(fā) 展情況的檢測，建立多樣化評價體系，充分發(fā)揮其引導大 學英語教學改革的作用。形成性評價的概念bell認為，形成性評價就是“教師和學生為了改進學 習而對學習過程進行認知和反映的過程”。相對于終結性評 價的“評估一一分等級/選擇”運行機制，形成性評價的運 行機制是“評估反饋調整改進"。這種機制強調 評價的過程，而前者強調的是結果。形成性評價通過搜集 學生學習方面的進步、進展和所取

4、得的成績以及有關學生 的學習興趣、態(tài)度、動力、學習策略等方面的材料，并對 之進行分析評估進而調整教學計劃及學習策略最終達到教 學目的的過程。與終結性評價相比，形成性評價更人性化、 個性化，體現了 “以學生為中心”的教育理念，有利于調 動學生的主動性，使他們對自己的學習產生主人翁的感情。 同時，形成性評價提供了雙向式反饋機制，學生的長處和 不足之處都得以記錄并及時反饋，這樣，教師就能據此適 應性地調整教學；而學生也清楚地了解自己與預定目標的 差距和目前學習狀況，并且引導他們釆取必要措施達到預 期目標，促進學習效果。同時與傳統評價形式相比，形成 性評價展示了評價過程的多樣性。形成性評價的方式形成性

5、評價的方式包括自評(sei f-assessme nt) >互 評(pee r-assessme nt)、教師評價(t eacher-ass essmen t)、 及綜合評價(colla borative-a ssessment)等。形成性評價的工具和技巧形成性評估的工具和技巧包括觀察(observati ons)、訪談(in terviews) > 調查表(questi onnaires) > 交流日記 (dialo guejournal s)、測試(test ing)及學習檔案( portfolios )o以上每個工具各具優(yōu)點及局限性，且互相關 聯，配合使用效果更佳。這些

6、工具中，學習檔案的使用在 高職英語口語的教學過程中具有很強的可操作性，以下將 著重介紹其應用。學習檔案(portfo lios)概念學習檔案是有目的地選擇的學生學習成果和反饋性自 我評價的集合，用來記錄一段時間來依照具體的標準來評 估的學生的進步及成績。它是學生努力、進步和成績的證 明，是學生某種方式的自傳。這種評價方式有兩個目的：1. 記錄學生一段時間以來的成長。2鼓勵學生自我反饋及參 與評價過程。學習檔案的作用學習檔案的作用主要體現在其具有的教育性功能及報 告性功能上。前者有助于改變學習方式。在此過程中，學 生須積極地參與搜集學習過程中的真實材料，通過與伙伴 合作、研究不斷獲取知識，而不是

7、被“填鴨”。同時檔案還 負有向相關機構人員，包括教師、家長、學生自己提供學 生學習方面信息的任務。材料的搜集評估過程不但為引導 學生進一步發(fā)展提供必要信息，而且能有助于發(fā)展學生的 自我管理評價策略。學生能夠參與自己學習的評價，不但 增強學生的主人翁感，而且進一步激勵學生的學習積極性。 同時在評價過程中的反饋有助于師生及時調整教學計劃與 策略以便更好地實現預期的教學目標。學習檔案的建立在建立檔案之前，應使學生充分理解這種機制；與學 生商討如何在教學過程中引入該機制？檔案中應收入哪些 材料？如何制定以教學目標為導向的評價標準？何時、由 誰進行評價？誰有資格接觸這些材料等等。建立檔案：在此過程中應選

8、定入檔的材料。材料不一 定要是最好的，但一定要是最有代表性的、最能體現這一 時期的進步和成績的。選擇材料時應記住的一個原則是入 選材料應對學生進一步發(fā)展提供有用的信息。每項入選材 料還應標明日期、入選原因等簡短說明。定期進行評價：一般每隔一個月左右就要對檔案材料 進行評價，評價依預先商定的標準執(zhí)行。評價的形式一般 有自評、互評、教師評價及師生共同評價。在自評過程中, 學生可以以下問題作為參考：為什么我選擇這些材料？這些材料哪些方面還 可改進？在學習過程中我運用了哪些策略？這些策略的優(yōu) 缺點有哪些？我成功地完成了哪些目標？還有哪些目標未 完成？評價之后應記錄下評價結果，并及時寫下反饋意見， 清除

9、無用的材料。并及時對教學計劃、學習策略做出調整。學習檔案的應用筆者曾在高職英語口語教學過程中嘗試性地引入形成 性評價，特別利用學習檔案作為評價工具，結合形成性評 價的各種評價方式對學生的學習進行評價。具體步驟如下:首先，在一個學習階段開始之前，引導學生建立學習 檔案。檔案內容包括：（1）目標卡。目標卡作為檔案內容的 第一頁，正面寫下這一階段的學習目標。（2）平時精心挑選 的能夠體現學生在這一階段努力、進步、成績的材料。一 般包括：對值日生報告的自評、互評、教師評價的結果、 錄音磁帶、發(fā)言草稿、課堂和小組活動的書面材料及對其 進行上述三種評價的結果、平時測試測驗的結果、家庭作 業(yè)及某些有代表性的

10、材料等等。在每一學習階段結束時，先讓學生對這一階段檔案材 料進行整理。然后，教師組織對每一個學生進行會評（conf erence） 0參加會評的人員包括學生本人、教師、學習小組 成員、其他學生代表，必要時還可包括學生家長及其他教 師。會評內容主要包括三大塊：值日生報告、平時測試的 成績以及課堂和小組活動情況。值日生報告的評價標準可 參照下表：以上各項得分的均值乘以50%加上平時評價得分乘以 50%即為這一階段值日生報告會評的成績。第二塊內容為各種課堂及小組活動。評價標準如下表:評分方式與值日生報告相同。從而得出各種課堂及小 組活動的會評成績。第三塊會評內容為平時各種測試的成績，取其平均值 就是

11、平時測試的會評成績。除此之外，在本階段學習過程 中的學習表現，學習策略、進步情況、課堂的參與程度等 也是會評的重要內容。在對以上各項進行會評之后，就可以算出會評的總成 績。具體步驟如下：值日生報告的會評成績、課堂及小組 活動的會評成績和平時測試的會評成績各占會評總成績的 30%,其他方面占10%,加總后就是這一階段的會評總成績。在會評結束之后，應及時對學習檔案的評價結果進行 總結，包括這一階段目標完成情況、還有哪些未完成、本 階段所采用的學習策略有哪些、存在哪些不足、哪些方面 須改進、下一階段的目標應作哪些調整及努力方向等。以 上總結附上會評總成績一同放入學生的這一階段的學習檔 案袋以備期末考評之用。在下一個學習階段，學生又會被 引導建立新的學習檔案。當然，形成性評價方式在目前階段還得和終結性評價 方式配合使用，在日常操作中一般期末考試占40%的權重， 平時的形成性評價占60%o即把各階段的會評總成績的均值 乘以60%加上期末成績乘以40%就是學生的期末總成績。筆者在嘗試把形成性評價機制引入高職英語口語教學 的過程中，收到了較大的成效。學生對自