數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題

1、數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題內(nèi)容摘要：從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，要提高整體教學(xué)水平，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化成功與否是一個(gè)關(guān)鍵。后進(jìn)生一般表 現(xiàn)為理解能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，甚至行為習(xí)慣差。令老師 頭疼，領(lǐng)導(dǎo)操心，家長(zhǎng)擔(dān)心。因此如何對(duì)待后進(jìn)生成了人 們關(guān)注的熱點(diǎn)。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成了學(xué)校育人工作的一個(gè) 難點(diǎn)，下面我就近幾年教育后進(jìn)生的實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì) 關(guān)鍵詞：后進(jìn)生、轉(zhuǎn)化、后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的主要表現(xiàn)1、基本概念、定理模糊不清：不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再見(jiàn)概念、公式、定理，不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死 搬硬套。不看課本，不能說(shuō)明概念的體系，概念與概念之 間聯(lián)系不起來(lái)。例如：軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形，他們分不清 哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形

2、之間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)圖 形是探討圖形本身的特殊形狀；同時(shí)他們也不懂圖形的對(duì) 稱方式。2、學(xué)生審題能力差。不能找岀問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問(wèn)題，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也 提不出問(wèn)題、運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外 界干擾，讀書被動(dòng)，無(wú)自覺(jué)性。3、課堂缺少解題的積極性：課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題 布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或 只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不 肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。4、作業(yè)遇難不究，抄襲了事，甚至不做作業(yè)。解題時(shí) 不遵循一定的步驟，解題過(guò)程沒(méi)有邏輯性。5、學(xué)習(xí)習(xí)慣差：字體馬虎，做題速度奇慢，容易分神。6、

3、學(xué)習(xí)壓力大：家長(zhǎng)和老師的期待使學(xué)生有心而無(wú)力, 學(xué)生更加對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒，造成惡性循環(huán)?？傊?，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性， 久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付教師或家長(zhǎng), 只得背著沉重的學(xué)習(xí)包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求 甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的 主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著后進(jìn)生的智力發(fā)展，阻礙了他們學(xué) 習(xí)上的進(jìn)步。二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中首先要了解學(xué)生的 情況，針對(duì)不同的情況對(duì)癥下藥。（一）注重情感轉(zhuǎn)化大部分后進(jìn)生的形成與其智力無(wú)關(guān)，而是與家庭教育 不當(dāng)有密切關(guān)系。后進(jìn)學(xué)生的情感一般較豐富，他們更需 要老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。在實(shí)

4、際教學(xué)中，老師在學(xué)生中不僅 要樹(shù)立為人師表的形象，而且還要成為他們的好朋友。讓 學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)他們的愛(ài)，對(duì)他們的好，從而放下抗拒 的情緒，配合老師的工作。女口：為了拉近了與學(xué)生的距離, 在教學(xué)之余，不要忙于改作業(yè)或讓學(xué)生改錯(cuò)，可以多與學(xué) 生聊天，有時(shí)更參與他們的游戲。此時(shí)的學(xué)生喜歡與老師 分享他們的想法。做練習(xí)時(shí)當(dāng)他們有所成績(jī)時(shí)，需要教師 的鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。只要學(xué)生接受教師， 那就能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。所以，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，首要是注意實(shí)行情感方面 的教育。充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促 使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。（二）注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的 學(xué)習(xí)積

5、極性1、數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性強(qiáng)的學(xué)科。 正是由于它的抽象性，造成學(xué)生后進(jìn)的主要原因。因此， 教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。象物理、化學(xué)一樣，通過(guò) 直觀性使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。例如：在講“三角形任意 兩邊的和大于第三邊”時(shí)，我們可以通過(guò)幾組不同長(zhǎng)度的 三條鐵絲，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，問(wèn)哪幾組鐵絲可以組成三 角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系？從而引導(dǎo) 出上述性質(zhì)。2、應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒，他們?nèi)菀自谏险n開(kāi) 小差。他們對(duì)教師一般性按部就班式，用枯燥無(wú)味的語(yǔ)言 講課聽(tīng)不進(jìn)耳，對(duì)數(shù)學(xué)知

6、識(shí)也不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)恰 當(dāng)?shù)剡\(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué) 生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。（三）培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。1、教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng) 對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。 對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的學(xué)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng) 鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)后進(jìn)生加大、 加重作業(yè)量的做法。對(duì)待后進(jìn)的學(xué)生要降低要求，采取循 序漸進(jìn)的原則。教師要諄諄誘導(dǎo)、從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔 導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。2、大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。往往對(duì)數(shù)學(xué)概 念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，

7、一遇到問(wèn) 題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管。教師在解答問(wèn)題時(shí)，也 要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引 導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨 時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立 完成作業(yè)的習(xí)慣。3、應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育后進(jìn)生，對(duì)此類學(xué)生不僅要 關(guān)心愛(ài)護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，還要嚴(yán)格要求。不少后進(jìn)生 之所以成為后進(jìn)的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)榧议L(zhǎng)的溺愛(ài), 造成學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課遲到。因此教師要特 別注意檢查差生的作業(yè)完成情況，一些基礎(chǔ)知識(shí)如：計(jì)算 能力、一般的解題方法等，一定要學(xué)生過(guò)關(guān)，為后繼的學(xué) 習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。（四）注意培養(yǎng)差生的自信心和自尊心。培養(yǎng)后進(jìn)生的信心，教師要有意識(shí)地出一些較易的題 目，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，使他們意識(shí)到自己也是可以 學(xué)好的。在考試前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求，對(duì)后 進(jìn)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣還可使有些后進(jìn)生 經(jīng)過(guò)努力也有得較高分的機(jī)會(huì)。讓他們有成就感，逐步改 變他們頭腦中認(rèn)為在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的固化思想。 從而培養(yǎng)了他