小學(xué)低年級口語交際教學(xué)反思3頁

1、 小學(xué)低年級口語交際教學(xué)反思 城關(guān)小學(xué) 陳文美 語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際教學(xué)提出的總目標(biāo)是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?？谡Z交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，是現(xiàn)代社會和素質(zhì)教育發(fā)展的迫切需要，也是他們自身發(fā)展的需要?？谡Z交際課是培養(yǎng)學(xué)生交流思想、傳播信息、表達(dá)情感、學(xué)習(xí)規(guī)范語言的教學(xué)平臺，借助這個平臺，可以為學(xué)生正確運用祖國語言文字力打下扎實的基礎(chǔ)。 教師上好口語交際課應(yīng)該做到如下幾點 1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際教學(xué)提出的要求

2、，準(zhǔn)確把握它的培養(yǎng)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！蓖瑫r，新課標(biāo)分別從“聽”和“說”的角度對口語交際教學(xué)能力的培養(yǎng)提出了具體明確的要求。只有認(rèn)真領(lǐng)會新課標(biāo)精神，仔細(xì)研究口語交際教學(xué)目的，掌握各年段口語交際的訓(xùn)練要點，才能在實際的教學(xué)中有的放矢，更好地運用新的課程理念指導(dǎo)教學(xué)，達(dá)到訓(xùn)練提高的目的。2、學(xué)會創(chuàng)造性地使用、開發(fā)教材，做到用教材教而不是教教材。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教材的使用建議中明確指出：教師要善于結(jié)合教學(xué)實際，靈活的、有創(chuàng)造性的使用教材，對教材的內(nèi)容編排順序、教學(xué)方法等方面適當(dāng)?shù)?/p>

3、取舍或調(diào)整。新課程要求教師更新教育理念，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而牽著學(xué)生學(xué)教材。例如人教版一年級下冊找春天的口語交際，教材要求學(xué)生知道春天里的一些景象，而二年級下冊春天里的發(fā)現(xiàn)的口語交際，重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)春天里的新事物。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)的實際情況對教材進行選擇、補充和調(diào)整。教材都是人編的，其中的思想、觀點，并不一定都正確，并不一定都符合你的教學(xué)實際，哪怕是專家也可能在某些領(lǐng)域存在瑕疵，所以，作為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者-教師，一定要創(chuàng)造性地理解和使用教材。 死用教材，生搬教參和別人的教案只能是照葫蘆畫瓢的臨摹，表面像而實質(zhì)虛，沒有自己的靈魂和思想，也就不可能更好的領(lǐng)悟選材的目的和掌握教材的外延，更

4、不可能讓學(xué)生在交際訓(xùn)練中，有“話”可說，有“問”可疑，獲取更多的知識的同時得到表達(dá)能力的訓(xùn)練。有時，為了使口語交際課更好地服務(wù)于學(xué)生的生活, 我們有必要對教材進行重新選擇, 合理取舍整改。我在執(zhí)教人教版一年級下冊第四單元的口語交際續(xù)講故事，教材中的要求是：把圖中的故事講完，再把自己講的故事畫一畫，看誰講得好，畫得好。教學(xué)的前部分這位教師注重了對一年級孩子說話的引導(dǎo)，從簡單的一個詞，到一個短語，再到一句完整的話，孩子們興趣高漲，說得眉飛色舞，可是，課上了一半，孩子們說的正起勁，演得正歡的時候，老師突然話鋒一轉(zhuǎn)：“孩子們，現(xiàn)在請把你們編的故事畫下來吧，看誰畫得好?！苯Y(jié)果，不少孩子如泄了氣的皮球，精

5、氣神一下沒了。是啊，繪畫不僅是一種愛好，更是一種本領(lǐng)，一個班上有多少孩子喜歡畫畫，又有多少孩子能畫，而且是把自己編的故事畫下來，故事中涉及到的“小兔子、小松鼠、大灰狼、消防員” 等角色，成年人都不一定能畫下來，畫好它，何況是一年級的小學(xué)生啊。 足足用了十五分鐘的時間來讓孩子們在口語訓(xùn)練課上畫畫，把口語交際訓(xùn)練課變成了圖畫課。 因此，語文教師要學(xué)會由教材的“復(fù)制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹皠?chuàng)造者”，要根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，對使用的教材做出相宜的“裁剪”，“修改”和“取舍”，從教“教材”轉(zhuǎn)向用“教材”教， 真正實現(xiàn)口語交際訓(xùn)練的目的，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。3、要有意識地選擇教法，引導(dǎo)交際；創(chuàng)設(shè)情境、提供范例

6、，讓口語交際教學(xué)活起來?？谡Z交際訓(xùn)練首先要確定話題（選題），交際的話題應(yīng)來自生活，貼近學(xué)生生活實際。也就是說學(xué)生的需要是交際的前提，學(xué)生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。制訂目標(biāo)是實施口語交際教學(xué)的前提，設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕浑H目標(biāo)是每一次口語交際的著力點。目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三維（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）內(nèi)涵，符合實際，兼顧差異，促進學(xué)生的發(fā)展。圍繞維度，在教學(xué)目標(biāo)的制訂和實施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：先達(dá)到什么要求，然后循序漸進的提高要求，再綜合的提升交際能力。教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該有一個達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，有一個明確的訓(xùn)練要求，不能一鍋端，頭頭重，這樣不利于學(xué)生口語能力的鍛

7、煉和培養(yǎng)。在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，很多教師沒有明確的口語交際教學(xué)目標(biāo)，只是在課堂上增加了一次口語活動的機會，因此口語交際課沒有顯著效果。如，“夸夸我的同學(xué)”的話題。在實踐中被演繹成了“找優(yōu)點”，并且以“說出他人的優(yōu)點”為評價標(biāo)準(zhǔn)，至于說得好不好，語言組織有沒有問題，聽出了什么信息，產(chǎn)生了什么疑問，全都不理會。 營造民主、寬松的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣和情感。濃厚的興趣，積極的情感是最好的老師?？谡Z交際課上，許多學(xué)生的嘴很“緊”。要真正的解放學(xué)生的嘴巴，就要建立民主寬容的課堂氣氛，保護好學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。如

8、何才能使我們的課堂“貼近學(xué)生的生活”呢？一是提倡創(chuàng)設(shè)仿真的生活情境, 或者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容把課堂上當(dāng)時真實的情境作為教學(xué)情境。 在教學(xué)中, 我們要打破課內(nèi)課外的壁壘, 不拘泥于教材, 把口語交際的課堂延伸到學(xué)生廣闊的生活天地之中, 讓學(xué)生在生活化的口語交際情境中切實提高口語交際能力。我們主張調(diào)集學(xué)生已有的與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的生活原型, 引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時自己在情境中的表現(xiàn), 充分利用每個學(xué)生的不同表現(xiàn)作為教師組織教學(xué)的材料, 讓學(xué)生之間形成較為廣泛的互動。在學(xué)生的交流互動中, 教師要善于捕捉信息, 把握教學(xué)契機, 然后通過師生評點、教師引導(dǎo)的方式, 把一些口語交際的方法和要求傳授給學(xué)生。這種基于學(xué)生原有認(rèn)識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)的教學(xué)更有效, 更容易轉(zhuǎn)化為能力。針對低年級孩子要適時提供交際的范例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力：范例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。李老師在執(zhí)教三年級下冊的口語交際說說我自己一課時，教師范說了自己， 這樣的設(shè)計，有利于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生交際的積極性，產(chǎn)生“互動”的效果，只有交際的雙方都處于互動的狀態(tài)，才能實現(xiàn)真正意義上的“口語交際”訓(xùn)練。我們在充分理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、課型特點、教學(xué)目標(biāo)、教