第二部分體育備課的現(xiàn)實意義

1、第二部分：體育備課的現(xiàn)實意義體育課前的一切準備工作統(tǒng)稱為體育備課。包括：研究新課標，收集材料，了解學情，制定教學計劃，查閱相關資料，拓展課程內(nèi)容，確定教師活動方式、預設學生活動內(nèi)容、準備場地與器材，課前實驗，反思與調(diào)整等。備課的核心是課堂教學設計，它是衡量一個體育教師教學工作的態(tài)度，決定教學目標是否完成的重要條件。備課是一個整體概念，不能簡單地理解為備課就是寫教案，必須把備課當作教學工作中一項整體工程來對待。 備課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務之一，也是重要的教學基本功，同時，備課是加強教學的科學性、計劃性、預見性，充分發(fā)揮教師主導作用的重要環(huán)節(jié)。備好課，不一定能上好課，但是要想上好課，

2、卻一定必須要備好課。從這個意義上講，無論是青年教師，還是老教師都需要認真?zhèn)湔n。 誤區(qū)一：體育備課是“不得已而為之”。 與“有心為之”的區(qū)別在于前者是被動，而后者是主動的。備課的根本出發(fā)點是為了學生，是為了幫助學生進行更有效的活動和鍛煉。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“教師的人格是進行教育的基石?！敝祆湓疲骸熬礃I(yè)者，專心致志以事其業(yè)也?！苯處熓巧袷サ穆殬I(yè)。作為體育教師，要敬重自己的事業(yè)，熱愛自己的工作。教師只有自覺地、主動地、全身心地投入到對教學課程、教法鉆研中去，深入細致地了解學生，認真地、創(chuàng)造性地備課，才能做到“有心為之”。 誤區(qū)二：備課就是“寫寫教案”。 不論是“簡案”還是“詳案”，都能幫助

3、教師對教學進行一定的把握。但是，教案并非備課的全部。目前許多教師談及備課時，表面上似乎關注的是備課，而下意識里卻在談教案。更有甚者，有的教師通過研究教案來分析備課。作為教師，必須辯證地把握備課和教案的關系，不能為寫教案而寫教案。 誤區(qū)三：備課是“把課程內(nèi)容變成自我講授的講稿”。 備課當然不能不備課程內(nèi)容，但這只是萬里長征的第一步，重要的是要通過合理的教學設計，駕馭課程內(nèi)容，因為那只是個例子。在倡導主動、合作、探究學習的今天，體育教學僅僅依賴課程內(nèi)容的“說”而忽視學生的“練”的做法與促進學生全面發(fā)展的設想相去甚遠。備課是為課堂教學而“備”，而教學作為學校教育的主要途徑和形式，其目標并非僅僅是傳遞

4、體育知識與學生機械式的模仿練習，而是要把學生活動的預設作為重點，課堂不是教師表演的舞臺,教學不是教師的獨角戲，備課就更不是老師自我講授的安排。 誤區(qū)四：備課就是“多此一舉”。 有些教師有這樣的感受：在經(jīng)過多次重復同一課的教學之后，就覺得一切盡在掌握之中?；诖?，備課的策略也有所不同，年輕教師要“備詳案”，經(jīng)驗豐富的教師便可以“備簡案”或可以是“零教案”。然而，對教學內(nèi)容爛熟于心、倒背如流并不意味著做到對課程內(nèi)容的內(nèi)化、活化和轉(zhuǎn)化。提到內(nèi)化，人們強調(diào)更多的是讓學生來內(nèi)化，教師是否內(nèi)化了教學內(nèi)容或者能不能內(nèi)化教學內(nèi)容沒有受到重視。不論經(jīng)驗多么豐富的教師，如果做不到“內(nèi)化”，他只能是課程內(nèi)容的奴隸，

5、只能是“照搬照抄”。教學就是一個不斷“內(nèi)化”的過程，首先是教師對客觀的課程內(nèi)容進行內(nèi)化，使其成為不斷促進自己發(fā)展的支點；緊接著是學生對課程內(nèi)容的內(nèi)化。內(nèi)化在一定程度上是主觀個體與客觀內(nèi)容相互作用的結(jié)果，但是教師對課程內(nèi)容的活化卻能有效促進學生對課程內(nèi)容的內(nèi)化。課程內(nèi)容的存在狀態(tài)是靜止的，是僵硬的，是沒有感情的?；罨褪亲岇o止的、僵硬的和沒有感情的課程內(nèi)容變得動態(tài)、鮮活和充滿感情。課程內(nèi)容的活化是教師想象力充分釋放、創(chuàng)造力充分展現(xiàn)的過程。每一節(jié)課首先對老師是新的，然后才能對學生是新的，不同水平段的不同目標才能避免課程結(jié)果是對身體練習簡單的復制。 第一，體育備課的基本理念： 1、備課是教學設計。

6、體育教學是一個復雜的過程，從系統(tǒng)論的角度來看，教學系統(tǒng)是一個由若干要素構成的開放的復雜系統(tǒng)，要使這個系統(tǒng)產(chǎn)生“整體系統(tǒng)”的作用，而不僅僅是“簡單相加系統(tǒng)”，即要使教學的整體作用大于其構成要素的作用之和，就務必要在備課上下足功夫。教學設計就是運用系統(tǒng)的方法對人的因素和物的因素進行具體計劃，從而預設教學的系統(tǒng)或程序，其根本目的是遵照“健康第一”的指導思想，強調(diào)實踐性特征，突出學生的學習主體地位，構建較為完整的課程目標體系和發(fā)展性的評價機制，注重教學內(nèi)容的基礎性、選擇性及教學方法的有效性和多樣性，激發(fā)學生的運動興趣。教師上課面對的是一個個鮮活的生命，如何把他們和教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及教學環(huán)

7、境有機結(jié)合起來，發(fā)揮系統(tǒng)的整體作用，需要教師提前進行深刻地思考。每一節(jié)課都應有其獨特的任務和要實現(xiàn)的目標，教師必須對自己的教學目標有十分恰當和清晰地認識。只有當教師對自己選擇與組織的教學內(nèi)容進行精心設計，才能引導學生掌握基礎知識、基本技能和方法，發(fā)展學生體能，培養(yǎng)學生的優(yōu)良意志品質(zhì)、合作精神和交往能力，為終身體育奠定基礎，促進學生的健康、全面發(fā)展。2、備課是對教學資源開發(fā)、整合與利用的過程。 新課程改革的目標直指時代要求，要使學生具有體育與健康的實踐和創(chuàng)新能力，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，具有良好的心理品質(zhì)和積極進取、樂觀開朗、合作交往的人生態(tài)度。對教學資源合理開發(fā)、整合與有效

8、利用是促進教學的有效手段。教學資源的內(nèi)涵會隨著社會、科技、經(jīng)濟和文化的發(fā)展而不斷豐富。體育教學面對室外的活動形式，可供教學利用的一切事物，無論物質(zhì)的、精神的，校內(nèi)的、校外的，有形的、無形的，均可說是教學資源。教學活動不僅是一個認知活動過程，也是一個社會活動過程，教學資源的選擇與配置，不應僅從認知的角度出發(fā)，還必須善于營造良好的人際關系及其情感氛圍，使教學資源在促進學生心智方面得到和諧、同步發(fā)展，使興趣、注意、愛好、意志等非智力要素與感知、理解、應用、實踐、解決問題等認知水平和認知能力均得到同步和諧發(fā)展。實際上，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源，一旦教師將生活中的教育資源與課程標

9、準兩相融通起來，學生就可能感受到課程標準的意義與作用，就可能深深意識到自己學習課程內(nèi)容的責任與價值，就可能增強自己學習的興趣和動機，學習與課程內(nèi)容就可能不再是一項枯燥無味必須要完成的義務，而是一種樂在其中的有趣的身體練習。3、備課是對學生的研究與關注。 體育教師要在有限的課堂時間內(nèi)完成教學的進度，達到設計的目標，同時還要進行課堂觀察。但是，這種觀察只能把注意到的復雜多樣的現(xiàn)象儲存到大腦中，作為課后進行反思和研究的材料。因此，對學生全面發(fā)展和身體練習的真正關注與研究是在備課的過程中完成的。學生有哪些需要特別關注和引導的地方？學生之間到底有哪些差異？通過尋找這些問題的答案，教學才能做到有的放矢。

10、堅持“健康第一”，促進學生健康成長；激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣是我們新課程標準的基本理念，同時，以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會學習；關注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學生受益也被擺在同等重要的位置。體育教學的最終目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，促進每一個學生的和諧發(fā)展?！敖虒W中學生的個體差異是客觀存在的。在承認差異存在、尊重學習個體差異的前提下，超越個體差異，以促進全體學生的全面發(fā)展，應是我們努力的新方向?！苯虒W以人的發(fā)展為中心，身體練習只是手段，而不是目的。教學的目的在于促進人的發(fā)展。與此相適應，同樣內(nèi)容的多次教學一個教案的備課已經(jīng)完全不適應現(xiàn)代教學的需要了。備課要關注

11、學生的生活世界，使他們在學習和身體練習時找到生活世界的影子，把生活中無窮無盡的教育資源融入到學習和身體練習之中；備課要關注學生的生命世界，以便在教學過程中為學生留有一定的自由時間和空間；備課要關注學生主體地位，構建民主、平等、合作的師生關系；備課要關注學生的內(nèi)心世界，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題或情景；備課要關注學生這一團體特有的、獨有的文化，創(chuàng)建師生、生生有效交流互動的平臺；備課要關注學生的學習狀態(tài)，因地制宜，因人而異，因材施教，打破單一的教學組織形式。 4、備課是教師再學習的提升過程。 “終身教育”口號的提出和“學習型社會”概念的初步形成，要求每個人都要不斷充實和豐富自己，以免被時代所

12、拋棄，教師更應是如此。“越教越熟”是否就是進步呢？有專家指出，恰恰相反，這正是教師原地不動的表現(xiàn)。教師年復一年反復研究同一本教材的內(nèi)容，以至看起來能夠倒背如流，運用得心應手。實質(zhì)卻是“井底之蛙眼中的那片天空”。不論是雨過天晴，還是風雷激蕩，它眼中的那片天空永遠是狹小而又寧靜的。 一成不變的教學和“一本教案”的時代一去不復返了，教師只有不斷地學習才能緊跟時代的步伐。教師要時刻關注教育專家、學者的研究成果，運用成熟的理論來指導自己的教學實踐，同時要借鑒其他教學工作者的教學實踐經(jīng)驗。備課過程中，教師要跳出書本的囿限，追求先進的理念和方法，轉(zhuǎn)換角度，更新內(nèi)容，以更好地促進課堂教學為學生的全面發(fā)展而服務

13、。 一位教師在成功執(zhí)教了一堂課之后，當別人問及他準備了多久時，他是這樣回答的：我用我的一生來準備我的教學，而就這一堂課而言，我只花了15分鐘。寥寥數(shù)語，道出了備課的真諦。一節(jié)課的時間只有短短的40分鐘，但要使這40分鐘真正發(fā)揮作用，需要老師付出幾十倍甚至幾百倍的時間和精力。 第二、新課改賦予備課的新內(nèi)涵： 1、由靜態(tài)備課向動態(tài)備課轉(zhuǎn)變。過去以傳授知識技能為主,現(xiàn)在我們以促進學生的終身發(fā)展為己任;過去我們帶著知識技能走向?qū)W生,今天我們是陪著學生走向健康;過去我們把教科書作為學生的世界,今天我們讓世界成為學生的課程內(nèi)容。 2.由經(jīng)驗型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變。 新課程下備課本身就是一種研究活動,因為每

14、一個新課程教學方案的設計就是對舊教學方案的創(chuàng)新,教學設計的推陳出新就是在進行教學改革. 研究型備課有以下幾個特點:1.備課內(nèi)容的開放性.2.備課方法的互動性.3.備課過程的反思性.4.教學設計的創(chuàng)造性 。 3.由文字教案向文字與思維相結(jié)合教案轉(zhuǎn)變。 備課應是終身隨時的感悟,而不是一時的偶有所得,備課應是刻在心中永遠難以忘懷的教學藍圖,而不僅僅是寫在紙上的文字.我們不再用大量的時間去寫"花架子"教案,而是把精力用在對教學起重要作用的備課上:進課堂以前,認真鉆研教學內(nèi)容,并把設計好的教學過程在頭腦中象"演電影"一樣梳理一遍,分清教師有效組織和預設學生活動內(nèi)容

15、，抓住一些學生可能存在疑問的地方加以思考,分析和調(diào)整,隨手在教案上做一些提示性的標記,使之成為備課環(huán)節(jié)的有機延伸和拓展。 4.由個人備課向個人與集體合作備課轉(zhuǎn)變。新課程實施中教師的合作備課顯得特別重要,這是因為新課程新設計,問題多,困難多,矛盾多.而且其中大部分是新問題,往往靠一個人的頭腦來解決比較困難,而靠集體智慧就會提高備課質(zhì)量,而且節(jié)省時間。第三、如何備課： 一、由宏觀到微觀系統(tǒng)備課的方法 所謂由宏觀到微觀，就是教師備課從程序上要“由大到小”“由粗到細”。 所謂“由大到小”是指備課的范圍，要按照課時安排單元教材課時教材的程序來備課?！坝纱值郊殹笔侵競湔n的深度，即教師對所教課程，要反復推敲

16、，深入鉆研。宏觀備課有方向性、計劃性、超前性，是微觀備課的指南。而微觀備課是對每一課時，從知識到方法的逐一設計，是對宏觀備課的具體落實。 從宏觀到微觀，教師備課應掌握以下幾種方法。 1、常年備課。也就說教師備課不能局限課前的幾個小時，他應包括教師平時的對現(xiàn)實生活素材的留心地觀察，包括教師對各種教學資料的積累。這就是說的常年備課。 2、學期備課。學期備課是指教師在課程標準指導下對教學內(nèi)容的鉆研，學期備課可粗一些。學期備課后可制定出教學計劃與學期課時安排表。 3、單元備課。單元備課是在一個單元或一個課題的教學之前進行備課，單元備課擬出單元的教學計劃. 4、課時備課。課時備課是根據(jù)單元明確的教學目的

17、、任務、要求、重點、難點及其相應教學方法，進一步從每節(jié)課的實際出發(fā)，認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。 5、課前復案。這是在上課前教師對教案內(nèi)容深度揣摩構思，默記熟練的過程。 6、課后備課（課后反思）。這是教者課后回顧，反思總結(jié)的過程，可以寫教學后記。 二、從感性到理性課時備課的三個階段   課時備課就是以課時為單位、設計出具體的教學方案。顯然，要完成單元的學期的教學任務就是要靠每一個課時教學計劃逐一落實。所以課時備課的好與壞，直接影響各個單元和全學期教學任務的完成的好與壞。那么，怎樣才能搞好課時備課呢? 我們可以把這個過程劃分為：吸納(收集備課信息)構思(設計教學

18、方案)輸出(編寫教案)三個階段，分三個步驟來操作。 第一步要認真學習課程標準、鉆研教學內(nèi)容、翻閱教學參考資料，深入了解學生，熟悉教學環(huán)境與場地。努力從方方面面搜集吸納備課信息。因為理性認識是建立在感性認識的基礎上，教師備課信息吸納的愈多，愈有助于對備課內(nèi)容和方法的理性認識，愈有助于優(yōu)化課堂教學設計。 第二步是對備課信息進行構思加工，設計教學方案，在這個階段，教師要敢于大膽地對課程內(nèi)容進行處理，以便以簡駕繁，化難為易，突出重點，突破難點。 第三步是編寫教案。教案編寫應詳略得當，言簡意賅有操作性。一份好教案總是反復修改得以完善的。   當然，以上三個階段的劃分是相對的，不是截然

19、分開的。如吸納備課信息中有對信息的加工，在加工信息中也常會伴隨著對備課信息的吸納。尤其是在編寫教案過程中，有時既是設計教學方案的信息的加工，又是信息輸出的物化過程。不過，教師按三個步驟三個階段來考慮備課將會更有效提高備課的層次和質(zhì)量。 三、自厚積而薄發(fā)吸納備課信息的“五備” 教師備課首先要廣泛搜集吸納各方面的備課信息，具體操作要領包括以下五個方面內(nèi)容（五備）。 1、備課程內(nèi)容做到五個弄清。實踐證明：大凡成功的教學都與教師深刻理解和恰當處理課程內(nèi)容有關。為此教師在課時備課時，必須要認真鉆研和確定教學主輔內(nèi)容。 (一)弄清新課程標準精神。新出臺的體育與健康課程標準（2011年版）是國家根據(jù)培養(yǎng)目標

20、制定的指導性文件，是確定課程內(nèi)容和進行教學的基本依據(jù)，是檢查教學質(zhì)量的主要標尺。它規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務、目的、要求，確定了教學實施的原則、教學內(nèi)容的安排、教學方法的指導及教學中應注意的問題和理論教學與實踐教學的比例、實踐教學的方式、課內(nèi)與課外如何配合等，它對教學工作有直接指導意義。 (二)弄清課程內(nèi)容體系。新課標確定了“以目標統(tǒng)領教學內(nèi)容”的基本原則，為具體教材內(nèi)容的選擇與創(chuàng)編指明方向與思路。因而，體育教師不僅要全面關注運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域的目標，更要明確課程內(nèi)容和課程目標的的內(nèi)在聯(lián)系和特性，即課程內(nèi)容體系是在課程目標的指導下完成的，是實現(xiàn)課程目標的載

21、體，為實現(xiàn)學習目標提供了中介，制約和影響著學習目標的制定與實現(xiàn)。同時，教學相關資料的學習吸收，生活經(jīng)驗的觀察積累。給課程內(nèi)容的“添油”加醋”，讓教學內(nèi)容豐富和拓展起來，這就會使課堂充滿生機和活力。(三)弄清教學重點、難點。重難點的確定，不僅要從體育教師對新課標和課程內(nèi)容體系的理解出發(fā)，更要從學生的實際情況出發(fā)。要充分考慮學生的學習能力、身體素質(zhì)等。同時，體育教學目標是體育教學指導思想的具體體現(xiàn)，是體育教師進行體育教學的出發(fā)點和歸宿，是進行教學設計、體育教學質(zhì)量評價的依據(jù)。所以我們還要以教學目標為依據(jù)來確定教學的重、難點。教學難點與教學重點既有區(qū)別又有聯(lián)系。教學重點是知識的關節(jié)點，在知識結(jié)構中起

22、著紐帶作用。它具有基礎性、規(guī)律性、全局性，因而占教材知識總量的比例較大。教學難點多數(shù)處在教學重點之中，少數(shù)處于教學重點之外，它們占教材知識總量比例較少。教學重點容易被確定，而教學難點不易被發(fā)現(xiàn)。教師在教學中不應把重點與難點混淆起來。教學難點具有有限性、差異性、局部性的特點。 (四)弄清課程內(nèi)容側(cè)重點。教師在研讀課程內(nèi)容時有一個重要任務就是注意分析課程內(nèi)容的側(cè)重點。課程內(nèi)容的側(cè)重點在一定程度上決定著教學活動的組織和教法的選擇。側(cè)重點的確定則有助于體育教師有的放矢地去選擇恰當?shù)姆椒ā?(五)弄清課程內(nèi)容的疑點。所謂疑點，就是課堂上學生混淆不清，容易誤解且產(chǎn)生疑惑的地方。教師在備課中，要去分析課程內(nèi)

23、容，充分考慮學生可能在哪些問題上質(zhì)疑，以便給以釋疑解惑。 2、備學生做到六個了解。 (一)了解班級基本情況。教學班是教師開展教學工作的基本單位，教師應該對班級有一個全面的了解，了解班級的學生構成、體育能力、風氣、智能結(jié)構、學習情況、學習興趣，以及多數(shù)學生對自己教學所持的態(tài)度，班級中比較有代表性的意見，班級體育水平基本構成等。 (二)了解學生個體自然情況。一個班級是由每一個學生個體組成的。教師要對全班學生做到了解，還應去了解每一個學生的個體自然情況。個體自然情況包括：學生姓名、年齡、視力、聽力、身體狀況，同學和老師關系，家庭教育環(huán)境等。 (三)了解學生學習基礎。了解學生的學習基礎包括班級的整體的

24、學習基礎，學生個人的學習基礎。優(yōu)中差生的比例等。而在講授新課前，教師又要了解學生以下幾個方面的情況。1.了解學生是否具備學習新知識的準備知識；2.新課可能產(chǎn)生的困難和障礙；3.學生對學習新知識的興趣。 (四)了解學生對教學方法的意見。教學的科學與藝術，既體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，又體現(xiàn)在教學方法上。教師采用什么樣的教學方法進行教學，直接影響學生的學習積極性。教師必須要經(jīng)常了解學生對自己教學方式方法的意見。要了解學生對哪些方法適應，哪些方法不適應，喜歡什么樣的方法，不喜歡什么樣的方法等。 (五)了解學生個性品質(zhì)差異。個性品質(zhì)包括學生的觀察力、記憶力、想像力、思維力等智力因素，還包括學生的動機、興趣、能力

25、、氣質(zhì)、性格、自信等非智力因素?！叭诵牟煌?，各如其面”，學生是有很大個性差異的：教師要從通過各種渠道各種力式來了解學生興趣愛好、氣質(zhì)類型、性格特點、智力差異，從而為因材施教提供依據(jù)。 (六)了解學生的變化與進步。要全面準確地了解學生，教師不僅要從靜態(tài)上了解學生，還要從動態(tài)上了解學生；即及時了解學生的變化和進步。例如學習情緒、學習積極性的變化，組織紀律、興趣愛好的變化，作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)等：還了解受到老師的批評或表揚產(chǎn)生的變化，同學之間鬧糾紛吵架后的變化，在家里受到叱責或打罵后的情緒變化，考試成績下降后的情緒變化等，針對這些變化，教師要及時了解和發(fā)現(xiàn)，及時給予正確的引導。尤其在教學中，教師特別要

26、注意發(fā)現(xiàn)學生的進步，哪怕是微小的進步，都要及時地強化引導，使之體驗到學習成功的愉悅，產(chǎn)生鞏固自己成績的力量和繼續(xù)前進的愿望。 3、備教學環(huán)境與場地整合教學資源。教學環(huán)境，是指自發(fā)地影響人身體和身心發(fā)展的一切外部條件的綜合，就其內(nèi)涵來說，包括諸如校際和班際交往、人際關系、學習氣氛、課余生活、教學管理等社會性環(huán)境氣氛。這些因素相互交織，凝集成一種較為穩(wěn)定的風氣，也是潛在的教學和教育因素。也有人把這種教學和教育因素稱為“潛在課程”。教學環(huán)境與體育教學效果是緊密相關，相互制約的，良好的教學環(huán)境是取得最優(yōu)教學效果的前提。因此，在備課時，絕不可輕視教學環(huán)境的影響，設計的內(nèi)容和方案要有助于加深和擴大其所學知

27、識、激發(fā)學生學習的主動性和積極性，以促進學生多種能力的發(fā)展，所以在考慮課的設計時，要充分選擇和利用教學環(huán)境，并與環(huán)境保持“動態(tài)平衡”，才能使備好的課發(fā)揮其整體功能。而教學場地，是體育教學實施的舞臺，完善的場地配置，在備課的過程中，我們應根據(jù)教學內(nèi)容的需要、學生綜合能力和學校教學安排，合理的利用學?，F(xiàn)有場地，認真組織和安排好教學場地。4、備教學方法掌握教改動態(tài)。備教學方法是教師備課的又一項重要任務。什么是教學方法?教學方法是教師為完成教學任務，達成教學目標所采取的一種活動方式。教學方法具有多層次、多形式。但總體上可分為單一性和綜合性兩大類。 (一)單一性教學方法。單一性教學方法是狹義上的教學方法

28、，它是指教師在課堂上或用口述、或用提問、或用示范、或讓學生自己體驗、討論、練習等單一活動的方法所進行的教學。(二)綜合性教學方法。這是一種廣義上的教學方法，它是把教學原則、教學形式，課堂結(jié)構，教學手段，單一的教學方法等都包括在內(nèi)又能有完整地反映教學過程的教學方法。 如“先講解，后示范”、“先示范，后講解”、“嘗試教學法”，“情境教學法”，“分組輪換教學法”“競賽法”，以及國外的“掌握學習教學法”，“程序教學法”，“發(fā)現(xiàn)法”等。 5、備學法掌握學法指導內(nèi)容與方法。重視學生的學習過程，研究學生的學習方法不僅讓學生“學”，而且要讓學生“會學”“會練”，這是當前深化課堂教學改革，落實素質(zhì)教育的一個重要

29、課題，因此教師備課不僅要備教法，更要備學法。 教師備學法指導應包括以下幾個內(nèi)容： (一)學法指導的內(nèi)容。通常教師指導學法應包括以下幾個內(nèi)容。 1）制訂學習計劃的方法(確定學習目標，分配學習時間，選擇學習方法) 2）五環(huán)節(jié)常規(guī)學習方法（準備方法、復習方法、練習方法、拓展方法、放松方法) 3）學科學習方法(以各科教師特點為內(nèi)容的學習方法)(二)學法指導的原則。教師的學法指導要想卓有成效應遵從以下幾項原則： 1）體現(xiàn)自主性(不強制灌輸，而重在引導滲透) 2）體現(xiàn)針對性(不主觀臆想，掌握學情，有的放矢) 3）體現(xiàn)操作性(不繁瑣籠統(tǒng)抽象，操作方法具體明確) 4）體現(xiàn)差異性(不搞一刀切，區(qū)分對象分類指導)

30、 5）體現(xiàn)鞏固性(不一蹴而就，立足反復強化，長期訓練) (三)學法指導方法。學法指導應體現(xiàn)多層次多形式；通常有這樣幾種形式。 l）滲透指導。這是教師在課堂上見縫插針，隨時滲透。 2）講授指導。這是開設學法指導課，向?qū)W生直接講授學法知識。 3）交流指導。這是教師組織學生總結(jié)交流學習經(jīng)驗，達到取長補短的目的。 4）個別指導。這是學生在學習迷茫時，教師給以恰當、及時糾錯。 5）示范指導。僅靠教師講解是不夠的，必須講解與示范相結(jié)合，讓學生模仿練習。 第四，教案（課時計劃）編寫原則：一、符合科學性。循序漸進，避免目標偏失。 二、加強創(chuàng)新性。激趣合作，避免千篇一律。 三、注意差異性。各盡所能，避免統(tǒng)一標準

31、。四、強調(diào)操作性。以簡駕繁，避免說多練少。五、考慮變化性。靈活運用，避免死板教條。 第五，編寫教案的基本要求： 一、授課題目：即本節(jié)課的課題 二、授課時間：按教學進度所規(guī)定的時間 三、場地與所需器材：上課所在地和所用實物四、累計課時 ：便于查閱五、教學目標：1、符合課程標準的要求、課程內(nèi)容的特點和學生的實際。2、目標要全面。按學生的發(fā)展的三維觀來制定。三維觀包括：認知、技能和情感，新課改中大多都是圍繞三維觀來制定目標。認知目標是學生思維上應達到的程度，分了解、理解兩個層面，以概念建立、動作環(huán)節(jié)、方法領悟為側(cè)重點。技能目標是學生運動技能上應達到的程度，分初步學會、學會、掌握三個層面，以動作掌握程

32、度，發(fā)展運動能力為側(cè)重點。情感目標是學生在學習中的身心表現(xiàn)和品質(zhì)培養(yǎng)情況，一般用培養(yǎng)、體驗等來表述。3、目標要明確、具體且具有可操作性和可檢測性。六、教學重點和難點：1、符合新課程標準的要求和學生的實際。2、準確且表達清楚?！敖虒W重點”是指課程內(nèi)容中最基本、最重要的核心部分，是學習后繼內(nèi)容的基礎，具有常用性和應用性。在體育教學中是指身體練習的主要部分，即某一個身體練習的技術關鍵或技術環(huán)節(jié)的重要連接部分。教材的重點是客觀的，它不以學習對象的不同而改變。例如：跳遠教材的重點就是助跑與起跳的結(jié)合?！敖虒W難點”包含兩層意思：一是學生難以理解和掌握的內(nèi)容；二是學生容易出錯或混淆的內(nèi)容。學習內(nèi)容的難點具有

33、主觀性它不僅與課程內(nèi)容有關，更與教學對象的學習能力、身體素質(zhì)等有關。例如，跳遠教材從難點的角度出發(fā)，有些人可能是起跳與助跑的結(jié)合(從這一點上看，教材的重點和難點是一致的)掌握不好，從而影響了整體技術的提高，也有些人可能是助跑步點不準確，騰空時不平衡甚至前傾，落地時小腿不能前伸，等等。課堂教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學目標服務。七、教學過程（也叫教學程序）：教學程序是教師具體施教的步驟，是教師教學設計的體現(xiàn)，也是教學思想的展示過程。體育教學是教師的教和學生的學的有機統(tǒng)一。教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展