教師職后培訓(xùn)存在的問題及發(fā)展對策研究

1、教師職后培訓(xùn)存在的問題及發(fā)展對策研究摘 要：職后培訓(xùn)是工科青年教師提升其教學(xué)質(zhì)量和科研水平的重要途徑。在當今各高校工科青年教師的職后培訓(xùn)中，普遍存在著實踐性培訓(xùn)較少 、培訓(xùn)人員及培訓(xùn)時間安排不合理、培訓(xùn)經(jīng)費不足等現(xiàn)象。本文針對工科青年教師職后培訓(xùn)中存在的問題及成因，提出提高職后培訓(xùn)效果的有效建議與對策?！娟P(guān)鍵詞】：p ：工科；青年教師；職后培訓(xùn)；形式；問題；對策中圖分類號：G726 文獻標識碼：A對于高校而言，學(xué)校的核心發(fā)展動力是師資力量。隨著我國高等教育改革的步伐加快，高校青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展問題成為高校師資力量培養(yǎng)和儲存的首要問題。高校師資培訓(xùn)包含職前教育和職后培訓(xùn)兩個階段，二者相

2、互聯(lián)系，相互影響，共同促進教師的專業(yè)成長。在終生教育理念下，教師的職后培訓(xùn)在教師教育體系中的地位不可忽視。教師的職后培訓(xùn)重在培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，是對崗前培訓(xùn)的一種完善，是更新教師知識、增強專業(yè)能力的重要途徑。工科青年教師大部分為非師范類院校畢業(yè)，缺乏教學(xué)理論基礎(chǔ)和教學(xué)方法的培訓(xùn)；同時，工科學(xué)生的培養(yǎng)具有與實踐性強、知識更新快、創(chuàng)新性要求較高等特點，這對工科青年教師的教學(xué)能力和實踐能力提出了更高要求。優(yōu)質(zhì)的職后培訓(xùn)對于工科青年教師教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提高尤為重要，可以為其專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供強有力的保障。一、高校工科青年教師職后培訓(xùn)的主要形式（一）會議培訓(xùn)會議培訓(xùn)一般又分為學(xué)術(shù)會議和教學(xué)研討會議兩

3、種，前者主要是相似研究領(lǐng)域的科研人員之間的討論和交流，后者則主要是針對教學(xué)方法、教學(xué)手段等的旨在提升教師教學(xué)質(zhì)量的培訓(xùn)。此種培訓(xùn)方式周期短，時間靈活，但培訓(xùn)效果不明顯，往往流于形式。（二）短期培訓(xùn)班短期培訓(xùn)班一般是針對特殊人群進行培訓(xùn)，有青年骨干教師培訓(xùn)、雙語教學(xué)教師培訓(xùn)、多媒體軟件輔助授課培訓(xùn)和承擔慕課教師培訓(xùn)等。此種培訓(xùn)針對性強，教師在短時間內(nèi)某方面的能力將得到大幅度提升。但是，如果教師在培訓(xùn)后不能立即將培訓(xùn)成果應(yīng)用到教學(xué)實踐中，培訓(xùn)效果甚微。（三）在職期間攻讀碩士、博士學(xué)位及進入博士后流動站教師入職一段時間后，由于自身發(fā)展的需求，一般會選擇攻讀更高一層次的學(xué)位。此種方式在青年教師中最為常

4、見。繼續(xù)攻讀學(xué)位會使工科青年教師進一步加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)術(shù)水平有大幅度提升。但如何平衡工作與學(xué)習(xí)、科研實驗與教學(xué)之間的關(guān)系，始終是困擾廣大工科青年教師的難題。（四）進入生產(chǎn)一線進行實踐培訓(xùn)工科學(xué)生畢業(yè)后一般都要進入企事業(yè)等一線生產(chǎn)單位，因此，工科學(xué)生能力的培養(yǎng)尤其強調(diào)其實踐能力的培養(yǎng)。工科課程與實踐結(jié)合緊密，但很多青年教師在授課之前沒有實踐生產(chǎn)經(jīng)驗，從而造成授課內(nèi)容空洞枯燥，不貼合實際。因此，工科青年教師需要加強實踐生產(chǎn)內(nèi)容培訓(xùn)。據(jù)調(diào)查，目前高校針對工科青年教師的開展的此類培訓(xùn)所占比例較少，針對性差，內(nèi)容和形式也都比較單一。（五）短期課程培訓(xùn)工科青年教師在入職后，往往會針對所授課程，選擇

5、一些優(yōu)秀高等院校進行進一步的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培訓(xùn)周期短則幾個月，長則半年到一年。此種培訓(xùn)形式下，教師能全心投入到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和專研中，培訓(xùn)效果明顯。另外還存在網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)、出國進修培訓(xùn)、專家進校園培訓(xùn)等多種培訓(xùn)方式。二、高校工科青年教師職后培訓(xùn)存在的主要問題（一）理論知識培訓(xùn)較多，實踐培訓(xùn)較少在工科青年教師職后培訓(xùn)的目標追求上，高校主要關(guān)注的是教師教學(xué)理論知識的豐富、教學(xué)手段的提高和學(xué)歷層次的提升，但忽視了工科教師實踐性知識的培訓(xùn)。實踐是檢驗真理的唯一標準，如果教師本身沒有實踐經(jīng)驗，所授課程內(nèi)容就無法做到生動形象，也無法使學(xué)生真正理解理論知識在實際中的應(yīng)用，與培養(yǎng)具有較強動手能力和實踐創(chuàng)新能力的

6、的工科學(xué)生的教學(xué)目標背道而馳。（二）培訓(xùn)人員和培訓(xùn)時間問題在工科青年教師培訓(xùn)的時間安排上，往往采用集中培訓(xùn)的方式，培訓(xùn)時間過于僵硬化，缺乏彈性。工科青年教師剛?cè)肼毑痪?，授課任務(wù)較重，因此集中培訓(xùn)的方式會給在一線授課的青年教師會造成極大困難，無法平衡工作與培訓(xùn)的時間；而對于在職期間攻讀碩士和博士學(xué)位的教師，更是面臨著學(xué)業(yè)和工作無法兼顧的困擾，此類教師學(xué)業(yè)壓力較大，授課任務(wù)有時無法找人替代，還會同時面臨職稱晉升等眾多現(xiàn)實問題。（三）職后培訓(xùn)經(jīng)費問題培訓(xùn)經(jīng)費是工科青年教師進行職后培訓(xùn)的基本物質(zhì)保障。一般職后培訓(xùn)的經(jīng)費由教師所在學(xué)?；驀页袚?，少部分由學(xué)校以及教師本人共同承擔，極少部分由教師個人承擔。

7、據(jù)了解，學(xué)校對骨干教師培訓(xùn)方面一般會設(shè)置專項資金，非骨干教師的培訓(xùn)經(jīng)費一般不予報銷，而剛?cè)肼毜那嗄杲處熗鶠榉枪歉山處?，這大大損害了工科青年教師參加培訓(xùn)的積極性。另外，部分高校尤其是工科為其非主干學(xué)科的院校，往往缺乏針對工科青年教師實踐性培訓(xùn)經(jīng)費的設(shè)置和投入。三、高校工科青年教師職后培訓(xùn)發(fā)展的對策（一）重視和增加實踐性培訓(xùn)投入作為實踐性較強的學(xué)科，工科學(xué)生的實踐能力在學(xué)生能力培養(yǎng)中占有重要地位，而教師的實踐經(jīng)驗和實踐能力更是關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。以食品專業(yè)某種食品的生產(chǎn)工藝為例，如果教師本身都沒有見過該產(chǎn)品的生產(chǎn)線，沒有實踐經(jīng)驗，在授課過程中就無法做到結(jié)合實踐講解，說服力和可信度會大大下降。因此，工科青年教師必須具有一線生產(chǎn)經(jīng)驗，能上得講臺，更能下得車間。學(xué)校應(yīng)重視對工科青年教師進行實踐性培訓(xùn)，加大對此類培訓(xùn)經(jīng)濟和實踐的投入。（二）開拓職后培訓(xùn)的新途徑和新方