小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)模式

1、踐行“導(dǎo)學(xué)議練”實施探究式教學(xué)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的探索喻屯第一中心小學(xué)李惠賢小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。 讓學(xué)生親 身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分 的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事 實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。因此根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的學(xué)科特點，結(jié)合區(qū) 教研室倡導(dǎo)的“導(dǎo)學(xué)議練”，我們構(gòu)建了小學(xué)科學(xué)課“探究式”教學(xué) 模式。一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵及特征所謂探究式學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社 會

2、生活中主動選擇和確定研究課題，以一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的 方法，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，進行實驗、操作、調(diào)查、信息 搜集與處理、表達與交流等探究活動，從而在解決問題中獲得知識與 能力，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展， 特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程。以探究式學(xué)習(xí)為基本特征的科學(xué)探究課， 是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 為宗旨，以探究科學(xué)問題的過程為中心，以主動參與、親歷過程、協(xié) 同合作、發(fā)展個性（自主、合作、探究）為主要特征的綜合性、實踐 性、開放性的科學(xué)課程。探究式教學(xué)的基本特征：1、以提出或發(fā)現(xiàn)一個問題作為探究學(xué) 習(xí)的開始；2、通過探究活動培養(yǎng)能力并

3、獲得新知；3、以學(xué)生已有的 經(jīng)驗為基礎(chǔ)建構(gòu)知識；4、注重學(xué)生知識獲得的過程；5、尊重事實，重視證據(jù)；6、重視合作式學(xué)習(xí)；7、重視發(fā)展性評價；8、開放的學(xué) 習(xí)時空。二、探究式教學(xué)模式基本操作過程小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)以主題探究的形式展開， 一般教學(xué)過程如 下：提出問題一一猜想假設(shè)一一制定方案一一實施探究一一表達交流 拓展延伸。這一個個“板塊”構(gòu)成了科學(xué)探究的全過程，根據(jù)探 究的對象、內(nèi)容的不同，每一次探究經(jīng)歷的過程也不盡相同，可根據(jù) 探究的需要靈活組合?；经h(huán)節(jié)：1、提出問題愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！眴?題是科學(xué)探究的起點，是思想、方法和新知識的種子。只有通過問題 的

4、展開，從而實現(xiàn)學(xué)生的興趣與欲望，實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)探究 的全過程。探究式學(xué)習(xí)，就是一種典型的任務(wù)驅(qū)動型的學(xué)習(xí)過程，首 要環(huán)節(jié)就是能提出或發(fā)現(xiàn)問題。本環(huán)節(jié)注意問題：(1)引導(dǎo)學(xué)生自主提問。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標、遵循學(xué)生認知 規(guī)律、借助學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知 問題、尋找問題，并提出問題。引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式很多，可以 是描述生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，也可以是在教師的引導(dǎo) 下，讓學(xué)生通過觀察、實驗或分析某種事實現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題。如教學(xué)紙的秘密，學(xué)生展示搜集到的各種紙和不同用途，教師可以鼓勵學(xué)生提出自己還想了解紙的哪些秘密？讓所有學(xué)生充分提 出不同方面的問題，

5、然后師生共同疏理分類，選擇其中的部分問題（如 紙的光滑程度、軟硬程度、吸水程度等）進行探究。而對于課堂上不 能或來不及探究的問題（如造紙過程，紙的種類及發(fā)展等），鼓勵學(xué)生在課后通過查資料、參觀訪問或進行實驗繼續(xù)研究、又如教學(xué)物體 的熱脹冷縮前，讓學(xué)生注意觀察爐子壺水燒開時的變化，學(xué)生自 然會問：“壺水為什么外溢？ ”課堂上，讓學(xué)生充分猜想，有的說：“可能是壺里的水脹大了”學(xué)生的思維在碰撞，經(jīng)過爭辯達成共識?！翱赡苁菈乩锏乃粺_后體積脹大了。 ” “怎么證明？”學(xué)生的探 究又開始了。（2）探究的問題要有價值，符合教學(xué)目標需要。科學(xué)課中的探究 不是兒童隨興所至的自發(fā)探究，而應(yīng)該是符合教學(xué)目標規(guī)定

6、性的有價 值的探究，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行比較、篩選，從中 選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題。2、猜想假設(shè)牛頓說：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。猜想與假設(shè) 作為一種重要的科學(xué)研究方法，在科學(xué)中具有其它方法所不可替代的 作用。它是研究者根據(jù)已知事實材料和科學(xué)知識對所研究的問題做出 的一種猜測性陳述，是對問題中事物的因果性、規(guī)律性做出的假定性 解釋。猜想假設(shè)時，教師應(yīng)要求學(xué)生合理解釋，做到解釋與觀察、問 題及證據(jù)相一致，避免脫離實際的“胡思亂想”。本環(huán)節(jié)應(yīng)遵循以下原則：(1)合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進行 合理地猜想與假設(shè)。(2)規(guī)律性

7、原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。(3)方向性原則。是在探究之前對研究問題所進行的一種科學(xué)預(yù) 見性活動，能明確探究的方向，指導(dǎo)整個探究活動的進行。(4)開放性原則。對問題的認識不同，因此會提出不同的猜想與 假設(shè)。3、制定方案在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生制訂出詳細的探究方案，明確所要 收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。制定方案不僅可以幫助學(xué)生完成好 探究活動，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、設(shè)計、表達等綜合能力。本環(huán)節(jié)注意問題：(1)遵循循序漸進的原則。鑒于學(xué)生認知水平和年齡特征，三年級的學(xué)生要求學(xué)會制定簡單的書面或口頭計劃就足夠了，到四、五年級就不僅要求內(nèi)容全面、周密，而且計劃要有可操作性。(2)

8、遵循由扶到放的原則。最初可以讓學(xué)生經(jīng)歷“初步設(shè)計、交 流探討一一再設(shè)計、再交流探討一一最后設(shè)計”這樣一個逐步完善的 設(shè)計過程。在交流探討過程中注意學(xué)生之間的橫向交流， 相互之間提 出修改意見，取長補短，共同設(shè)計出較為完整、科學(xué)的實驗方案。(3)合理、詳細的研究方案包括以下內(nèi)容：研究的目的、準備的 材料、研究的過程、觀察的現(xiàn)象、研究的結(jié)論。4、合作探究.合作探究是小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)只讓學(xué)生猜想,學(xué)生的認識最終只能是一無所知或一知半解。只有給學(xué)生足夠的時 間，讓學(xué)生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實驗、制作、考 察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動，才能驗證自己 的想法

9、和假設(shè)是否正確。探究的過程大致分三步：開展探究、數(shù)據(jù)的 搜集與整理、得出結(jié)論。本環(huán)節(jié)注意問題：(1)探究材料要準備充足?？茖W(xué)探究活動的展開離不開大量的材 料作支撐，充足的材料既是對教材的有益補充，又可以促成一節(jié)好課， 是探究活動得順利進行的重要保障。 準備的材料還要有典型性、科學(xué) 性、顯效性。材料的準備上，可以讓學(xué)生自己準備，也可以師生共同 準備，甚至讓家長幫助準備。(2)合作學(xué)習(xí)要有實效?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué) 習(xí)方式之一，真正的小組合作學(xué)習(xí)要做到：科學(xué)分組，合理分工；精 心設(shè)計、有效討論；適時引導(dǎo)，參與調(diào)控；及時反饋，激勵評價。(3)重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。教師要指導(dǎo)學(xué)生重視在

10、探究過程中 及時進行信息的搜集與記錄。及時記錄是對探究活動成果的積累、 記 錄的過程，又能強化學(xué)生對探究目的的認識。(4)教師要少說、多看，必要時給予指導(dǎo)。探究活動中，教師沒 有必要提前告訴學(xué)生答案，也沒有權(quán)利在學(xué)生探究過程中左右學(xué)生的 思想，暗示探究的結(jié)果，而應(yīng)該放手讓學(xué)生動手做，只有當發(fā)現(xiàn)學(xué)生 有困惑時給予點撥和指導(dǎo)。;.5、表達交流交流就是將自己或小組探究的結(jié)果通過簡單有效的形式與別人分 享。表達交流一般分兩步進行：第一步是組內(nèi)交流，主要針對本組內(nèi) 共同進行的探究活動，對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討 論，獲得共識；第二步是班內(nèi)交流，是在各小組匯報探究成果的基礎(chǔ) 上，對全體同學(xué)的

11、成果進行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié) 論，獲得更為豐富的成果。如我們的營養(yǎng)一課，各組學(xué)生在實驗后匯報：我把碘酒滴在 饅頭上，饅頭變成藍色了！滴在米飯、土豆上以后也變藍了！碘酒滴 在油菜上面沒有變化，碘酒滴在辣椒上面沒有變化在學(xué)生匯報了 豐富的實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出這些現(xiàn)象的相同點。 學(xué)生們 經(jīng)過討論、交流、發(fā)現(xiàn)：實驗中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會變 成藍色；而不含淀粉的就不會變色。從而，使學(xué)生對淀粉遇到碘酒就 會變藍色的特性有了很直觀的認識。本環(huán)節(jié)注意問題：(1)表達與交流的方式要多樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式呈 現(xiàn)探究的過程和結(jié)果，不求一律。如學(xué)生可用擅長的語言描述、表格

12、、 圖表、圖畫、報告、作品等方式來表達探究結(jié)果。如觀察蝸牛一 課，讓學(xué)生描述蝸牛的螺紋時，讓學(xué)生說比較困難，但如果讓學(xué)生畫 出來就簡單、形象的多了。(2)引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人發(fā)言，并鼓勵學(xué)生作補充和評價。課堂交 流時，學(xué)生既要闡明自己的觀點，也要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗。讓學(xué)生學(xué)會傾聽是科學(xué)課的基本要求之O(3)對學(xué)生有爭議的問題，要允許學(xué)生存有己見。讓學(xué)生體會到 科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)探究的答案有時不是唯一的。6、拓展延伸拓展延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力。課 標中提出：不應(yīng)把上下課的鈴聲當作探究的起點和終點，課堂外才 是學(xué)生進行科學(xué)探究的廣闊天地。

13、因此，我們可以把課堂探究中沒有 解決的或新產(chǎn)生的問題延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動手探究中解決問 題。如鹽在水里溶解了一課結(jié)束后，教師設(shè)計這樣的拓展訓(xùn)練： 鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再從鹽水里取出 來嗎？大家可以搜集資料，請教大人，下節(jié)課我們繼續(xù)來研究。這樣 的設(shè)計，既聯(lián)系了生活實際，溝通了科學(xué)課堂內(nèi)外，又為下一節(jié)課的 學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。本環(huán)節(jié)注意問題：(1)為達到繼續(xù)探究的目的，教師可做下面三項工作：組織成立 課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好記錄；教 師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo)，做學(xué)生探究的堅強后盾；定期召開匯報會， 及時反饋、交流探究情況。(2)引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系。如學(xué)習(xí)完聲音是怎 樣產(chǎn)生的，學(xué)生根據(jù)聲音產(chǎn)生的原理自制小笛子或小樂器，既是對課堂內(nèi)容的延伸，又擴展了學(xué)生思維的廣度、深度。以上是探究式教學(xué)模式的基本操作過程，但是科學(xué)探究過程不是 一個固定的模式，從“提出問題到假設(shè)到設(shè)計方案直至后面的研究與 分析等”這樣的模式又不能絕對。它的每一個步驟可以是多種形式的 活動，具體情況不同，