教育與科研14版

1、1、教育：狹義是由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的，有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。廣義是一種有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。2、教學(xué)目標(biāo)：是指教學(xué)中師生預(yù)測(cè)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和標(biāo)準(zhǔn)，是教與學(xué)都應(yīng)努力去實(shí)現(xiàn)的。3. 教育目的：是指一定社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。4、課程：廣義：學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。其中包括有目的的有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)進(jìn)程，課外活動(dòng)以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響，及廣義的課程除了學(xué)校的課程表所呈及的正式課程外，還包括學(xué)生的課外活動(dòng)和對(duì)學(xué)生具有潛移默化影響的校園文化隱形課程。狹義是指為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校

2、的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量、和進(jìn)程的總和。主要體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書中。5.相對(duì)評(píng)價(jià)：又稱常模參照性評(píng)價(jià)。是以對(duì)象群體的平均水平為參照點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中的相對(duì)位置的一種評(píng)價(jià)方法。6絕對(duì)評(píng)價(jià)：又稱為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是以某一預(yù)定的目標(biāo)為客觀參照點(diǎn)，尋求評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)位置的評(píng)價(jià)。7.變量：在總體中，個(gè)體的許多屬性存在變異，統(tǒng)計(jì)學(xué)上把反映這種屬性的指標(biāo)稱為變量，也稱為研究因素。8、德爾斐法：又稱專家咨詢法，是通過數(shù)輪問卷咨詢專家意見和反饋，對(duì)某一主題或事項(xiàng)達(dá)成統(tǒng)一意見的方法。目前在護(hù)理研究中應(yīng)用非常廣泛的研究方法之一. 9.科學(xué)研究：是一種有系統(tǒng)

3、地探索和解決問題的活動(dòng)，并能從中獲得客觀規(guī)律和產(chǎn)生新知識(shí)，進(jìn)而闡明實(shí)踐與理論之間的關(guān)系。10.偏倚：指在研究中所獲得的結(jié)果系統(tǒng)地偏高真實(shí)值的情況。11.混雜偏倚：當(dāng)研究暴露因素與疾病之間關(guān)系時(shí)，由于受到既于所研究的疾病有聯(lián)系又與暴露因素有聯(lián)系的因素影響，掩蓋或夸大了暴露因素與疾病（或因變量）的聯(lián)系強(qiáng)度。12.信度：是指臟研究工具所獲得結(jié)果的一致程度或準(zhǔn)確程度。13.效度：是指某一研究工具能真正反映它所期望研究的概念的程度。14.質(zhì)性研究：又稱定性研究、質(zhì)性研究、質(zhì)的研究、定質(zhì)研究等，以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種收集資料的方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理

4、論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。15.教學(xué)方法：師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱。16.研究變量：在總體中，個(gè)體的許多屬性存在變異，統(tǒng)計(jì)學(xué)上把反應(yīng)這種屬性的指標(biāo)稱為變量，也稱為研究因素。一、護(hù)理教學(xué)的基本方法 講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法、角色扮演法二、21世紀(jì)我國(guó)護(hù)理教育發(fā)展的主要方向和策略1.加強(qiáng)教育國(guó)際化發(fā)展，樹立教育國(guó)際化理念、加強(qiáng)國(guó)際間的護(hù)理學(xué)術(shù)交瀉發(fā)展國(guó)際合作辦學(xué)。 2、建立適應(yīng)時(shí)代需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)：是國(guó)際化的、實(shí)用性的、能力本位的、以人為本的、個(gè)性化的人才培

5、養(yǎng)目標(biāo)。 3、構(gòu)建具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式：具有專業(yè)特色的課程設(shè)置、具有專業(yè)培養(yǎng)功能的救學(xué)組織形式和教學(xué)方法、營(yíng)造有利于專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教育環(huán)境。 4、提高護(hù)理教育的產(chǎn)出效益：采取多樣化辦學(xué)模云廠建立靈活變通的救育管理制度、建立護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、加快師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高護(hù)理師資隊(duì)伍總體水平。三、備課應(yīng)做好哪幾方面的工作(1) 鉆研教學(xué)大綱和救材，廣泛査閱教學(xué)參考資料。(2)了解學(xué)生：包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、理解能力、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、思想品德、健康狀況等。(3)設(shè)計(jì)教學(xué)方案：可具體化為編制三種計(jì)劃，學(xué)年成學(xué)期救學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題或單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃，四、PBL教學(xué)法

6、的三個(gè)特征1、“問題”是教學(xué)活動(dòng)的開端?！皢栴}”是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。如果沒有“問題”，學(xué)生就不可能有求知的愿望和要求，教學(xué)也就不可能取得任何真正的成效。2、“問題”是貫穿教學(xué)過程的主線?！皢栴}”不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲的前提，而且還是學(xué)生理解和吸收知識(shí)的前提，因此，只有使“問題”存在于整個(gè)教學(xué)過程之中，使教學(xué)時(shí)時(shí)處處都有“問題，才能從根本上保證教學(xué)過程的連續(xù)性和有效性，否則教學(xué)過程就難以順利進(jìn)行下去。3、“問題”是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。“問題”的提出和解決不僅僅是為了增長(zhǎng)知識(shí)，更直要的是為了促使學(xué)生超越現(xiàn)有的知識(shí)，在獲得新知識(shí)

7、的基礎(chǔ)上引出更多、更廣泛和更深刻地新問題。五、護(hù)理（科學(xué)）研究的基本步驟：確定研究問題一文獻(xiàn)査詢一形成假設(shè)一科研設(shè)計(jì)一收集資料資料處理分析撰寫研究報(bào)告一研究結(jié)果的推廣與應(yīng)用六、為什么要查閱文獻(xiàn)？目的？1.了解研究問題的背景知識(shí)2.避免完全重復(fù)他人的工作，啟發(fā)充實(shí)白己的研究思路3.為自己的研究提供理論依據(jù)和充分的證據(jù)。目的：1.了解研究問題的背景知識(shí)2.避免完全重復(fù)他人的工作，啟發(fā)充實(shí)自己 的研究思路； 3.為自己的研究提供理論依據(jù)和充分的證據(jù)。七、布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)三大領(lǐng)域1.認(rèn)知領(lǐng)域：六個(gè)層次（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）2.情感領(lǐng)域：五個(gè)層次（接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值

8、觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化）3.動(dòng)作技能領(lǐng)域：七個(gè)領(lǐng)域（知覺、定勢(shì)、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)、創(chuàng)新）八、護(hù)理科研選題的四大原則、四大途徑（來源）、四步驟創(chuàng)新性原則、科學(xué)性原則、實(shí)用性原則、可行性原則 途徑：1、臨床實(shí)踐：普遍問題或現(xiàn)象、新問題或新現(xiàn)象、改進(jìn)工作方法或程序、勤于思考。2、從文獻(xiàn)中選題：?jiǎn)l(fā)選題提供研究方向3、理論：對(duì)某個(gè)理論加以演繹或推論。4、研究者與同事間的相互交流。5、科學(xué)基金指南四步驟： 1確立研究問題（選題）提出研究問題、確定研究題目 2文獻(xiàn)回顧 3確定研究框架 4形成研究假設(shè)九、科研設(shè)計(jì)格式 1.題目2.選題背景（文獻(xiàn)查證工作）和研究意義3.研究目的（所

9、要解決的問題）4.研究的理論框架和研究假設(shè)5.研究方法 ：研究對(duì)象的條件（人、動(dòng)物、其他）；研究對(duì)象的抽樣方法；研究工具：實(shí)驗(yàn)儀器、試劑、設(shè)備、問卷或量表6.研究步驟與內(nèi)容（組織和實(shí)施過程、具體的收集資料方法與過程）7.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法8.可行性分析9.時(shí)間安排10.質(zhì)量控制方法11.研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算十、設(shè)計(jì)問卷的格式（七個(gè)注意事項(xiàng)）基本結(jié)構(gòu)：1.問卷題目：表達(dá)出要調(diào)查的內(nèi)容2.導(dǎo)言：目的、內(nèi)容、保密原則等，要言簡(jiǎn)意賅.3.題條（問題和答案）：是問卷主體。進(jìn)行問題的描述1.問題種類封閉式問題事先提供答案選項(xiàng)。開放式問題只提問題，需要研究對(duì)象自己提供答案2.問題格式連續(xù)變量問題（可填空或選擇）；類別變量和

10、有序變量問題（單選題）；兩分制問題和多選題（自助餐式問題）；編序式問題、關(guān)聯(lián)式問題、矩陣式問題；等級(jí)式問題和檢核表式問題3.答題格式：要明確說明如何答題。（劃勾？劃圈？劃在什么地方？）4.卷面要求：整齊舒展，字體不能太小，切忌不能為了節(jié)約紙張而使卷面過于擁擠；清楚明確的答題提示與說明；開放式問卷要留有足夠的答題空間。5.問題的潤(rùn)色（1）用詞通俗、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔（2）一個(gè)條目問一個(gè)問題（3）避免誘導(dǎo)性或暗示性的問題（4）注意統(tǒng)計(jì)上的方便6.問題的排列順序（1）合理設(shè)計(jì)順序： 按照題目的內(nèi)容、類別、時(shí)間順序等進(jìn)行排列（2）注意邏輯性：避免給人以突然跳躍的感覺（3）比較敏感的題目放在各類問題的后面，利于

11、把研究對(duì)象的思路逐步引向深入。7.問卷的長(zhǎng)度：成人30分鐘，兒童15分鐘十一、德爾菲法 主要應(yīng)用于；1.確定優(yōu)先研究方向2.就某些議題達(dá)成一致意見1、過程：(1)第一輪多為開放性問題，屬于質(zhì)性過程，附封面信、完成指導(dǎo)、期待完成時(shí)間和寄回信封。(2)第二輪多便用Likert量表形式，應(yīng)用問卷分析法(3)第三輪將達(dá)成一致意見的條目省略，并附第二輪反饋意見。2、專家的選擇，非常關(guān)鍵，應(yīng)滿足3個(gè)條件：(1)該領(lǐng)域的專家(2)應(yīng)保證積極性和熱情(3)做到盡量客觀十二、效度指標(biāo)1.表面效度(face validity):一種根據(jù)專業(yè)知識(shí)的直覺判斷，反映該工具有無效度，不能作為有力證據(jù)。2.內(nèi)容效度（con

12、tent validity)：根據(jù)理論基礎(chǔ)及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來對(duì)工具是否包括足夠的項(xiàng)目而且有恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容分配比例所作出的判斷。用內(nèi)容效度比CVL來記錄 CVI=(n-N/2 )/（N/2） (n為評(píng)判者總致，N為評(píng)判者中認(rèn)為條目能很好地反映測(cè)定內(nèi)容的人數(shù)) 3效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度(criterion-related validity)(準(zhǔn)則效度):側(cè)重反映的是研究工具與其他測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，而未體現(xiàn)研究工具與其所測(cè)量概念的相符程度。效標(biāo)，公認(rèn)的該領(lǐng)城的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)“金標(biāo)準(zhǔn)”分類：同時(shí)效度：與現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)比較 預(yù)測(cè)效度：與未來實(shí)際情況進(jìn)行比較4. 結(jié)構(gòu)效度：（1）重點(diǎn)是是了解工具的內(nèi)在屬性（2）它所反映的是工具與理論或

13、概念框架的相結(jié)合程度（3）主要用于智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)等 多使用因子分析進(jìn)行數(shù)字計(jì)算十三、信度計(jì)算方法（常用指標(biāo)）及信度與效度的關(guān)系 反應(yīng)穩(wěn)定性重測(cè)指標(biāo)；反應(yīng)內(nèi)在一致性同質(zhì)性信度（折半信度，值，Cronbach系數(shù)）；評(píng)價(jià)工具的等同性評(píng)定者間信度 復(fù)本信度效度常用指標(biāo)：內(nèi)容效度，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，結(jié)構(gòu)效度，表面效度關(guān)系：（1）有效地測(cè)驗(yàn)，必定是可信的測(cè)驗(yàn)；但可信的測(cè)驗(yàn)，則未必是有效地測(cè)驗(yàn)（效度高是測(cè)驗(yàn)之終極目標(biāo)）（2信度低，效度必低；信度高，效度未必高；效度低，信度未必低；效度高，信度必高十四、偏倚的分類（1）設(shè)計(jì)階段：選擇性偏倚 （1.入院率偏倚 2.組成成員偏3.無應(yīng)答偏倚 4.非同期對(duì)照偏倚

14、5.存活病例偏倚 6.錯(cuò)誤分類偏倚7.異地對(duì)照偏倚 8.檢出癥候偏倚）（2）實(shí)施階段：衡量性偏倚（回憶偏倚、診斷懷疑偏倚、調(diào)查者偏倚、被調(diào)查者偏倚）（3）分析階段：混雜性偏倚，至于研究因素和研究疾病均有關(guān)系，可以掩蓋或夸大研究因素與疾病之間真正關(guān)聯(lián)的因素。十五、混雜性偏倚控制措施控制措施：設(shè)計(jì)階段 限制、匹配、隨機(jī)化 分析階段 分層分析、標(biāo)準(zhǔn)化、多因素分析十六、科研論文的基本格式1. 文題：（準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，概括問題盡量不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；題中數(shù)字不包括作為名詞或形容詞的數(shù)字，應(yīng)用阿拉伯?dāng)?shù)字表示；居中書寫）2. 著者(單位)署名3摘要4.關(guān)鍵詞（英文、文題、署名、摘要和關(guān)鍵詞）5.正文6.參考文獻(xiàn)（一般

15、以近3-5年的文獻(xiàn)為主）十七、摘要書寫格式及注意事項(xiàng)結(jié)構(gòu)（四段式）：目的、方法、結(jié)果、結(jié)論基本格式：正文 前言 材料與方法 結(jié)果 討論寫作要求： 1. 摘要要精悍、短小、完整。 2. 寫摘要不宜列表、附圖或引用文獻(xiàn)。 一般不分段落，內(nèi)容能獨(dú)立成章。 3. 位于署名之下，正文之前 ?！罢倍猪敻駮鴮?，留空一格后接內(nèi)容。十八、參考文獻(xiàn)著錄格式著錄格式：GB771487文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)如下： 期刊：序號(hào) 作者名.文題.期刊名，年，卷（期）：頁(yè) 書籍：序號(hào) 著者.書名.版次.出版地：出版社，年.頁(yè) 十九、絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)：是以某一預(yù)定的目標(biāo)為客觀參照點(diǎn)，尋求評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)

16、絕對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)位置的評(píng)價(jià)。絕對(duì)位置的標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)對(duì)象集合的外部，它不以區(qū)分個(gè)體之間的差異為目的，不是區(qū)別學(xué)生學(xué)習(xí)成都上的差異，而是評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)歲規(guī)定的要求及達(dá)到的程度。相對(duì)評(píng)價(jià)：是以對(duì)象群體的平均水平為參照點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中的相對(duì)位置的一種評(píng)價(jià)方式。其目的不在于判斷考生達(dá)到理論目標(biāo)的程度，而在于判斷考生在該群體中的相對(duì)位置，以區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，它采用相對(duì)評(píng)分方法，常被用來評(píng)定學(xué)生優(yōu)劣和選拔優(yōu)秀人才。二十、綜述的基本格式：文題：（準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、概念規(guī)范、便于檢索） 著者署名（單位）摘要 關(guān)鍵詞：（一般35個(gè)之間用分號(hào)和空格隔開，最后不加標(biāo)點(diǎn)） 正文（前言 主體部分 小結(jié)

17、參考資源）個(gè)案研究報(bào)告格式：文題 著者署名（單位） 摘要 關(guān)鍵詞 正文二十一、教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)異同教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的相同之處表現(xiàn)在：第一，二者提出或制定的依據(jù)相同。無論是“教學(xué)目的”的提出還是“教學(xué)目標(biāo)”的制定，都必須易教學(xué)大綱所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務(wù)于培養(yǎng)“四有”新人這個(gè)總目標(biāo)。第二，二者對(duì)教學(xué)所起的作用相同。無論教學(xué)目的還是教學(xué)目標(biāo)，都是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，那對(duì)對(duì)落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。教學(xué)目的與教字目標(biāo)的不同之處表現(xiàn)在：第一，從制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)看，教學(xué)目的的提出僅僅依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求；教學(xué)目標(biāo)的制定除依據(jù)教學(xué)大綱和教科的要求之外，還要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類理論提供的參照系和本地教學(xué)的實(shí)際水平。第二，從確定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)所著眼的主體看，教學(xué)目的是對(duì)教師要教什么的說明，著眼于教師的教；是以教師為主體進(jìn)行描述的，是對(duì)教師的活動(dòng)的一種期望，但其結(jié)果是否符合這種愿望，卻建以預(yù)料和檢測(cè)。教學(xué)目標(biāo)則著眼于是以學(xué)生為主體進(jìn)行描述，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定，是學(xué)生必須達(dá)到的要求，它不僅對(duì)教師實(shí)用，對(duì)學(xué)生也是必要的、適用的。第三，從二者所直接作用的對(duì)象看，教學(xué)目的只對(duì)教師的教有指向作用，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；而教學(xué)目標(biāo)同時(shí)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)均有直接的指向作