利用電子白板構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂（精編版）

1、利用電子白板構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂摘要： 隨 著 科 技 的 日 益 進 步 ，信 息 技 術(shù) 突 飛 猛 進 的 發(fā) 展 ，政 府 加 大 對 教 育 的 投 資力 度， 交 互 式 電 子 白 板 作 為 一 種 新 型 的 現(xiàn) 代 教 學(xué) 手 段 已 經(jīng) 走 進 小 學(xué) 課 堂 ， 為教學(xué)課堂中的師生互動、生生互動提供了直觀的可能和方便，為以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。 交互式電子白板支持的課堂教學(xué)有利于日常課堂教學(xué)回歸生動靈活的教學(xué)過程，變常見的展示講解課件的教學(xué)過程，崇尚自然習(xí)得，注重體驗式學(xué)習(xí)，有效提高課堂效益。本文中筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗將從三個方面來論述電子白板與小學(xué)英語高效

2、課堂的有效整 合。改關(guān)鍵詞： 電子白板；興趣；教學(xué)痕跡；情境教學(xué)；高效課堂近年來，交互式電子白板悄然走進中小學(xué)課堂。它集傳統(tǒng)的黑板、多媒體計算機、投影儀等多種功能于一身，與電腦主機、 投影儀構(gòu)成一體化的多媒體教學(xué)環(huán)境。為課堂互動、師生互動、 生生互動提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。當(dāng)前發(fā)達地區(qū)中小學(xué)正大規(guī)模引進交互式電子白板，一批學(xué)校利用交互式電子白板在教學(xué)實踐中，改變了教與學(xué)的方式，創(chuàng)新了模式和方法，改善了師生、教材、媒體的交互關(guān)系，提高了課堂教學(xué)效益。本文結(jié)合幾則教學(xué)案例，談?wù)勗谛W(xué)英語課堂中，如何利用電子白板來提高課堂效益。一、利用電子白板提高學(xué)生的英

3、語學(xué)習(xí)興趣進而提高課堂效益。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求小學(xué)3.4 年級要完成以下目標(biāo)：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做有戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。 能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣。例如在講授人教新版小學(xué)英語三年級上冊unit3look at my nose 復(fù)習(xí)課的時候，筆者利用白板的諸多功能設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：1. 在熱身復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者首先設(shè)置了simon says游戲，學(xué)生說唱表演之前的歌謠，激 發(fā)了

4、孩子們的課堂興趣，接下來，利用白板的可拖拽功能，筆者設(shè)置了let s draw simon 的活動，學(xué)生根據(jù)指令拖拽simon 的身體部位，不同的指令，勾畫出不同的simon. 這 個 過程中白板帶給學(xué)生們神奇的驚嘆，孩子們的興趣得到了極大的激發(fā)。2. 為了鍛煉學(xué)生的聽力識別能力，筆者設(shè)置了let s number 和 let s count環(huán)節(jié)， 利用白板的書寫和修改功能，找學(xué)生直接在白板上做并在check answer的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用不同顏色的筆修改，學(xué)生的興趣不減，知識也得以直觀方便的呈現(xiàn)。3. 利用白板的隱藏拖拽的功能，筆者設(shè)置了為單詞分類的活動，將一些單詞只展現(xiàn)相同的首字母或者尾

5、字母，給學(xué)生神秘感， 學(xué)生將單詞拖出拖拽至相應(yīng)的類別下，直觀又富于樂趣的過程將學(xué)生的興趣又一次激發(fā)到高一層次。這種情境是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備不可實現(xiàn)的。4. 利用白板的可拖拽、幕布以及聚光燈的功能，筆者設(shè)置了let s play drama的活3動。準(zhǔn)備一個劇本的例子， 在白板上根據(jù)劇本創(chuàng)設(shè)的情境將對應(yīng)的人物頭像和臺詞一次拖拽， 最終形成一個劇本。此環(huán)節(jié)出現(xiàn)前采用幕布遮蓋，給學(xué)生以神秘感。再利用聚光燈找出首先上臺表演的小組。學(xué)生的興趣被激發(fā)到極致，最終，本課在快樂中結(jié)束。整節(jié)課下來，學(xué)生的興趣一直借助著白板得以激發(fā)、持續(xù)、升華，使得學(xué)生完全融入了本節(jié)課，實現(xiàn)了高效課堂。二、利用電子白板記錄學(xué)生的英語學(xué)

6、習(xí)痕跡進而提高課堂效益。蘇聯(lián)教育家蘇霍母林斯基說：教育是人和人心靈上，最微妙的相互接觸。真正心靈的接觸就能產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)熱情及渴望。傳統(tǒng)的多媒體課件大多只是演示功能，在演示過程中學(xué)生的參與更多的只是被動加入，跟著教師的思路走，缺乏主動性， 但是在實際的英語課堂交互中， 通過師生的討論與交流，能產(chǎn)生很多教師在備課時想不到的問題，利用電子白板自帶的工具與資源庫，就可對教學(xué)過程中的生成性問題進行及時的解決，整個教學(xué)過程中，學(xué)生可以更改、充實教師原先的“課件”內(nèi)容。例如在教授人教新版小學(xué)生英語三年級下冊中 grapes 和 home這兩個單詞的時候，筆者做了如下操作：直接在白板上寫下cake，學(xué)生馬上

7、讀出keik,由于之前學(xué)過c isforcat,/k/k/k/，進而擦掉字母c，學(xué)生自然說出/eik/，筆者在其下面書寫abe, 學(xué)生讀出 /eib/,書寫 ade, 學(xué)生讀出 /eid/，接下來，由學(xué)生變更中間的字母，老師來書寫，在這個過程中出現(xiàn)了例如 ate,ase,aze當(dāng)然也出現(xiàn)了aoe 等等， 但是無論學(xué)生寫出的字母組合符合不符合規(guī)律這都屬于課堂的生成性資源， 學(xué)生與教師之間真正的進入了心與心的交流，進入了共同學(xué)習(xí)的過程，這也正是教學(xué)二字的本來意義，最終，本課所需要的ape 也順利出現(xiàn)學(xué)生自然讀出/eip/， 然后根據(jù)之前學(xué)習(xí)的br ，gr 等音圖音組成grapes 這個單詞， 并且

8、， 整個教學(xué)過程都可留存為以后的備用材料，為今后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。時隔不久，本書出現(xiàn)了新詞home. 教師就可以直接調(diào)用之前學(xué)習(xí)grapes 的材料將cake變成 coke 進行討論，由于之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，home這個詞很快就被攻破了，雖然看上去繞了很多彎，在是在繞彎的過程中，學(xué)生們達到的是學(xué)的主動性的發(fā)揮，并且為今后學(xué)習(xí)take,ate,case等等很多單詞都打下了結(jié)實的基礎(chǔ)，提高課堂效益。三、利用電子白板創(chuàng)設(shè)逼真情景，促進情感交流進而提高課堂效益。情境教學(xué)是教師通過創(chuàng)設(shè)典型的情境 , 使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言 , 從而促使學(xué)生主動參與教學(xué)過程的一種教學(xué)模式。 情境教學(xué)使得教師將學(xué)生

9、要學(xué)的對話融入其中，加深學(xué)生對語言的理解， 幫助學(xué)生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系， 從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。傳統(tǒng)情境的創(chuàng)設(shè)一般通過播放聲音， 展示圖片或者由教師語言描述等方式， 電子白板在這方面不僅可以做到整合， 而且可以做得更加逼真使情境更具有連貫性和真實性。 例如筆者在講授人教新版小學(xué)英語下冊第三單元 lesson 16 課的時候講述了如下一個故事：通過介紹，學(xué)生和 tutu 成了好朋友，接下來 tutu 邀請大家去他家做客，在 tutu 的房間大家見到了他的全家福，此時，傳統(tǒng)ppt課件只能一頁一頁的展示tutu 的房間然后再展示他的全家福照片，顯得很

10、生硬， 破壞了故事情節(jié)的連貫性，而白板功能彌補了這一缺憾， 當(dāng)學(xué)生看到tutu 美麗的房間時就不禁發(fā)了一聲驚嘆，而當(dāng)教師直接在白板上將房間墻上的全家福用手拉至放大后學(xué)生的驚嘆聲更是跌宕起伏。然后大家一起認(rèn)識了tutu 的家人，在這個過程中筆者們一起學(xué)習(xí)了本篇重點句型：who s this? this is. who s that? that s .以及單詞 grandfather, grandpa, grandmother, grandma接下來，大家看到了 tutu 家的照片墻，上面有爸爸、媽媽、姐姐、弟弟、爺爺、奶奶的單人照片，但是在媽媽的手里還拿著另外一張全家福，老師又以同樣的方式將其放

11、大，原來這是tutu 媽媽自己的全家福，由此講述grandpa 和 grandma 不僅是爺爺奶奶，還是姥爺和姥姥的英文稱呼。故事發(fā)展到現(xiàn)在依舊很連貫，沒有破壞學(xué)生的整體思路。接下來由tutu 給大家播放視頻，也即是本課視頻，由于白板的視頻插入功能使得本課視頻可以在教師設(shè)計好tutu 的電腦中播放，同樣避免了故事情節(jié)的中斷，保護了情境的真實性。到此，學(xué)生已經(jīng)順利的學(xué)習(xí)完本課。但是故事的發(fā)展還在繼續(xù)學(xué)生認(rèn)識了tutu 所有的家人， 這時 tutu 想請大家?guī)妥∷瓿伤募彝ソY(jié)構(gòu)圖，學(xué)生可以運用白板的拖拽功能完成這個樹形結(jié)構(gòu)，這個過程中鍛煉了孩子們對與所學(xué)家庭成員的理解和記憶能力。然而故事還沒有結(jié)

12、束.完成了 tutu 的家庭結(jié)構(gòu)圖，他還邀請大家介紹自己的家庭，這時，由學(xué)生兩人一組創(chuàng)編對話， 結(jié)合白板與展臺之間的互換， 學(xué)生在故事情節(jié)中下意識的就練習(xí)了本篇課文， 而且有些同學(xué)結(jié)合之前學(xué)過的詢問年齡、 姓名和班級等句子詢問了對方某位家庭成員， 這些出自于學(xué)生自己的好奇心，但是卻達到了語言學(xué)習(xí)的真諦，那就是運用！然而新興事物都有著從呱呱墜地到蹣跚學(xué)步，再到日趨成熟的過程，交互式電子白板的出現(xiàn)， 雖然使得英語課堂創(chuàng)建了一種開放的、積極互動的課堂文化，有效地挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升了英語課堂的品質(zhì)，但它與小學(xué)英語課堂教學(xué)更為有效的結(jié)合還處于探究階段。 對白板的運用應(yīng)該是為突破教學(xué)難點而有針對性、適度地使用， 而不應(yīng)當(dāng)為了使用白板的各項功能而濫用。 這就要求教師們不斷提升自己的教學(xué)理念，認(rèn)真研讀教材，熟用白板， 巧用白板， 恰當(dāng)?shù)剡\用白板，讓白板能夠真正為我們的課堂、為我們的學(xué)生服務(wù)，最終實現(xiàn)高