對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師課堂心理研究

1、對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師課堂心理研究摘要：課堂心理是教師在特定的課堂教學(xué)情境中所具有的 心智狀態(tài)，本文結(jié)合中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，對(duì)教師課堂心理 的形成、影響因素與特征進(jìn)行了分析，并就中職學(xué)校教師課 堂健康心理的養(yǎng)成談了自己的看法。關(guān)鍵詞：中職教師課堂心理內(nèi)涵 特征 養(yǎng)成途徑課堂心理是教師在特定的課堂教學(xué)情境中所具有的心 智狀態(tài)，從隱性的角度看是教師課堂教學(xué)的心理過程和對(duì)課 堂的心理感受，從顯性的角度看表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)中對(duì) 待學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度以及教學(xué)表達(dá)方式和教學(xué)組織的情 緒，甚至體現(xiàn)在教師對(duì)職業(yè)教育的看法之中，本文僅對(duì)此談 談自己的認(rèn)識(shí)。一、教師課堂心理的內(nèi)涵及對(duì)教學(xué)的影響作為教師，大家都有同

2、感：教學(xué)過程既是教師的勞動(dòng)付 出過程，也是教師對(duì)自己勞動(dòng)付出的感受過程，同時(shí)也是教 師課堂心理的形成、變化過程。一堂課（勞動(dòng)付出）的效果 在某種程度上說就是教師自身的心理感受，這種感受直接反 映在課堂心理的形成、變化過程中，因?yàn)槿齻€(gè)過程是同時(shí)互 動(dòng)進(jìn)行的。勞動(dòng)付出過程是后兩個(gè)過程存在的基礎(chǔ)，感受過 程是教師對(duì)勞動(dòng)付出過程的自我評(píng)介、總結(jié)和體驗(yàn)，課堂心 理的形成、變化過程是感受過程的具體反映。每一位教師都 十分重視對(duì)自己勞動(dòng)付出過程的心理感受，而且這種感受直 接影響著教學(xué)過程的組織。從三者的關(guān)系不難看出，教師課 堂心理的好壞對(duì)課堂教學(xué)的下列因素有著正反兩方面的影 響：(1)課堂氣氛；(2)講授思

3、路；(3)內(nèi)容表達(dá)；(4)講 課激情；(5)對(duì)待學(xué)生的態(tài)度；(6)師生互動(dòng)交流；(7)課 堂語(yǔ)言藝術(shù)與幽默感；(8)臨場(chǎng)發(fā)揮能力；(9)講解的耐心 程度等等。顯然，教師課堂心理對(duì)教學(xué)過程的組織進(jìn)而對(duì)教 學(xué)效果有著直接而重要影響，因而進(jìn)一步剖析教師課堂心理 的特征、影響因素和心理健康的養(yǎng)成途徑與方法，對(duì)確保課 堂教學(xué)正常進(jìn)行、促進(jìn)教學(xué)效果提高具有十分重要的意義。二、教師課堂心理的基本特征一般說來，教師課堂心理具有以下鮮明的特征：(1)情 境性。教師課堂心理是在特定的課堂教學(xué)情境中產(chǎn)生的，沒 有了課堂教學(xué)情境，就失去了它產(chǎn)生的環(huán)境條件。正如不置 身于課堂之中，就很難有課堂的心理感受；(2)關(guān)聯(lián)性。

4、特 定的課堂心理的形成和變化往往與多種因素有關(guān)(后有詳 述)，一個(gè)課堂事件就會(huì)誘發(fā)教師的相關(guān)多種課堂情緒；(3) 個(gè)體差異性。對(duì)教師而言，雖然課堂心理是客觀而普遍存在 的，但個(gè)人的內(nèi)心感受、表達(dá)方式會(huì)有很大差異；(4)互動(dòng) 性。特定的課堂心理是教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動(dòng)性交流 而產(chǎn)生的，學(xué)生的課堂反應(yīng)和課堂表現(xiàn)促使教師特定課堂心 理的產(chǎn)生，教師課堂心理的表達(dá)又會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂情緒和課 堂行為產(chǎn)生影響，這種互動(dòng)性十分明顯；(5)時(shí)限性。正如 有的教師在上節(jié)課大發(fā)脾氣，心情不暢，但下次課卻能以平 靜的心態(tài)笑對(duì)學(xué)生。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，當(dāng)時(shí)的那種心理 已經(jīng)不復(fù)存在了； (6)對(duì)外輻射性。課堂心理除了對(duì)

5、課堂教 學(xué)產(chǎn)生影響外，還會(huì)對(duì)教師的課外行為產(chǎn)生影響。大部分教 師都會(huì)有這樣的經(jīng)歷或感受，課堂上發(fā)了脾氣而心情不好， 下課了也怒氣沖沖，甚至?xí)?duì)家人大發(fā)脾氣。三、教師課堂心理的影響因素來自學(xué)生的因素主要有：(1)班級(jí)風(fēng)氣。如果一個(gè)班級(jí) 學(xué)習(xí)風(fēng)氣好、課堂紀(jì)律好、師生互動(dòng)好，教師上課就會(huì)心情 舒暢、動(dòng)力十足、發(fā)揮充分，并且對(duì)學(xué)生愛護(hù)有加；相反， 如果一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣懶散、課堂紀(jì)律混亂、師生缺乏互動(dòng) 配合，甚至師生對(duì)立，教師則會(huì)失去信心，上課沒有動(dòng)力， 甚至?xí)a(chǎn)生“課堂恐懼癥”，怕面對(duì)學(xué)生；(2)學(xué)生對(duì)課堂 教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)程度。如果學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容感興趣，同 時(shí)又能理解、掌握并積極配合教師，教師就會(huì)

6、平靜、輕松、 愉快地組織教學(xué)，甚至?xí)暽险n為樂趣；反之，如果學(xué)生對(duì) 課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，或聽不懂所講內(nèi)容，師生之間缺乏 互動(dòng)，教師就會(huì)產(chǎn)生疑惑、緊張、無可奈何的課堂心理；(3) 課堂突發(fā)事件。如果少數(shù)“差生”無視紀(jì)律，擾亂課堂，聽 不進(jìn)教師的批評(píng)、勸告，甚至與教師發(fā)生課堂沖突。來自教師的因素主要有：(1)職業(yè)責(zé)任感。如果教師的 教育責(zé)任感強(qiáng)烈，學(xué)生的課堂表現(xiàn)越差，對(duì)教師的打擊就越 重，教師的課堂心理就越容易變形和波動(dòng)；相反，如果教師 對(duì)學(xué)生缺少責(zé)任心，則會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)淡然視之，課堂 心理也就不易波動(dòng)；(2)批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言技巧、方式方法。教師對(duì)擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生使用過激的語(yǔ)言、不恰當(dāng)?shù)姆绞?/p>

7、 進(jìn)行批評(píng)，會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛緊張，引發(fā)師生課堂沖突，從而 對(duì)教師課堂心理造成影響；(3)容忍度、包容度。教師對(duì)課 堂突發(fā)事件、"差生”群體缺乏容忍和包容，課堂的自我控 制力就差，又會(huì)傷及自己的課堂情緒和熱情；(4)教學(xué)經(jīng)歷、 課堂經(jīng)驗(yàn)。一般說來，具有多年教學(xué)經(jīng)歷、課堂經(jīng)驗(yàn)的教師, 其課堂心理不易受學(xué)生課堂言行的影響，而新教師則因自身 經(jīng)驗(yàn)缺乏、學(xué)校管理壓力較大，很容易因?qū)W生不良的課堂言 行而打擊教學(xué)積極性、損害課堂心理。四、良好、健康課堂心理的養(yǎng)成的途徑對(duì)于怎樣養(yǎng)成良好的、健康的課堂心理，筆者根據(jù)多年 的教學(xué)經(jīng)歷與課堂經(jīng)驗(yàn)，提出以下建議：(1)教師要對(duì)當(dāng)前 職業(yè)教育的形勢(shì)和課堂教學(xué)的特點(diǎn)有足夠的認(rèn)識(shí)，這樣對(duì)課 堂的異常現(xiàn)象就會(huì)有思想和心理上的準(zhǔn)備；(2)上課走進(jìn)教 室之前，注意提醒自己冷靜，給自己注射''鎮(zhèn)靜劑” ；(3) 課堂上批評(píng)學(xué)生應(yīng)注意語(yǔ)言的技巧、說話的口氣，避免與學(xué) 生發(fā)生激烈沖突；(4)課堂上批評(píng)學(xué)生涉及面不要太大，要 注意通過自己的真誠(chéng)、技巧、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)爭(zhēng)取大部分學(xué)生的 支持；(5)要根據(jù)課堂的具體情況，適時(shí)使用幽默的語(yǔ)言和 有趣的故事，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高"差生”的課堂注意力和 課堂興趣；(6)對(duì)課堂表現(xiàn)過于“突出”的"差生”，可課 外私下與之溝通，試著從情感方面感化他們；(7)我們強(qiáng)調(diào) 職業(yè)責(zé)任感，但對(duì)差生要理