“少教多學(xué)”的小學(xué)語文課堂教學(xué)范式研究方案（精編版）

1、.“少教多學(xué)”的小學(xué)語文課堂教學(xué)式研究實(shí)施方案安塞縣第一小學(xué)課題組一、課題的提出隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，小學(xué)語文教學(xué)取得了可喜的變化。如教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生角色的轉(zhuǎn)變等等。 然而，我們悉心洞察和靜心思忖之后，發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了十年的課程改革， 大多數(shù)地區(qū)、大多數(shù)學(xué)校、 大多數(shù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，并非如想象的那樣發(fā)生了深刻的變化。 整體而言， 課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性受到壓抑，是 當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題。其具體表現(xiàn)是：管理控制太多，激發(fā) 興趣太少；規(guī)定學(xué)習(xí)太多，自主學(xué)習(xí)太少；死記硬背太多，靈活運(yùn)用 太少；書本知識(shí)太多，實(shí)踐體驗(yàn)

2、太少。這些問題的存在，說明我們對(duì) “三維目標(biāo)” 的理解和把握還不夠準(zhǔn)確， 老師的主導(dǎo)作用不能正常發(fā)揮，學(xué)生的主體地位沒有真正確立、學(xué)習(xí)方式?jīng)]有多大改變，應(yīng)試壓 力使語文教學(xué)脫離了正確軌道。 教育背景下的課堂教學(xué)基本上還是沿襲著以傳授知識(shí)為主要容、 以老師的灌輸為主要教學(xué)方式、以犧牲學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)為代價(jià)的老路。課堂上“多教少學(xué)”、“滿堂灌”、“填鴨式”的現(xiàn)象普遍存在。 “少教多學(xué)”正是針對(duì)著課堂教學(xué)的這個(gè)痼疾而提出來的。因此在課程改革的背景下，加強(qiáng)對(duì)“少教多 學(xué)”的研究，探索語文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，具有十分重13 / 13要的意義。近年來，我們安塞縣第一小學(xué)在學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)、

3、中學(xué)、宜川中 學(xué)、吳起宜新希望小學(xué)等名校教學(xué)改革的先進(jìn)思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，探索與實(shí)踐，形成了“521 先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式。其中的精髓即為“少教多學(xué)” 。借于此基礎(chǔ)，我們提出“少教多學(xué)”的小學(xué)語文課堂教學(xué)式研究。本課題研究的意義主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1、“少教多學(xué)”的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的三個(gè)轉(zhuǎn)變 : 一是從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的學(xué)為中心的軌道上來；二是從以“課堂教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)與學(xué)生課外自學(xué)相結(jié)合的軌道上來；三是從以“傳授知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變到傳授知識(shí)與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來。2、針對(duì)教學(xué)中普遍存在的教師講得過多，搞“滿堂灌”、“填鴨

4、式”這一弊端，“少教多學(xué)”的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究，科學(xué)地處理 好教師的教與學(xué)生的學(xué)在時(shí)間和空間上的比例關(guān)系。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。3、“少教多學(xué)”的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。二、課題研究的目標(biāo)1、通過本課題研究，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。2、學(xué)習(xí)國外有關(guān)“少教多學(xué)”的研究成果，合理運(yùn)用其中與自身教學(xué)聯(lián)系相對(duì)緊密的研究成果，通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，構(gòu)建“少教多學(xué)”的原則，研究相應(yīng)的教學(xué)行為策略和學(xué)習(xí)行為

5、策略，從而提煉出適合小學(xué)生的、有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的“少教多學(xué)”的小學(xué)語文課堂教學(xué)式。三、課題研究的容：“少教多學(xué)” 注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。它意味著不再依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)方式， 更多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、 自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和發(fā)展能力的培養(yǎng)。它重視學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價(jià)值觀的形成，力圖通過教學(xué)策略和 方法的創(chuàng)新來塑造學(xué)生的精神品格，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。少教，不是數(shù)量的減少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多學(xué)，不是數(shù)量增加，而是學(xué)得更主動(dòng)，學(xué)得更科學(xué)，學(xué)得更有用。任何先進(jìn)的科學(xué)的教育理念，在轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為時(shí)，都必須本土化、本?；?、個(gè)性化。沒

6、有這個(gè)“化”，再好的“經(jīng)”都會(huì)被念歪。我們研究“少教多學(xué)”小學(xué)語文課堂教學(xué)式，不是要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)“教學(xué)模式”供大家去使用，而是能從本地、本校、本班的實(shí)際出發(fā)，靈活地、恰當(dāng)?shù)靥幚怼吧俳獭迸c“多學(xué)”的關(guān)系，逐步形成一種新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，真正落實(shí)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，促進(jìn)課程改革沿著科學(xué)、健康的道路深入發(fā)展。本課題將開展以下基本研究：1、研究國外有關(guān)“少教多學(xué)”的研究成果，合理運(yùn)用其中與自 身教學(xué)聯(lián)系相對(duì)緊密的研究成果，通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)， 豐富本課題的研究容，提升本課題研究的理論水平。2、探索“少教多學(xué)”小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本原則。3、探索構(gòu)建“少教多學(xué)”的小學(xué)語文課堂教學(xué)式與各環(huán)

7、節(jié)具體操作。4、探索“少教多學(xué)”小學(xué)語文課堂教學(xué)的組織形式。四、課題研究界定和國外研究現(xiàn)狀：( 一) 課題界定所謂 “少教”，就是指教師不再以教一二三的知識(shí)或四五六的技術(shù)為任務(wù)。任何教材的實(shí)施， 都只能是載體。 教師重視的是教學(xué)過程， 通過種種教材、教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、觀察、思考、記憶、創(chuàng) 新思維、分析與綜合力。教師必須自學(xué)各種新知識(shí)，而且確保不是略 知一二。教師要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為介體，例如建立，提供諸多 學(xué)習(xí)材料， 或引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘各種有用的學(xué)習(xí)資料；利用與時(shí)通訊系統(tǒng)，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，都與時(shí)和學(xué)生直接討論問題，與時(shí)收發(fā) 文件、圖片。這樣的老師當(dāng)然不容易當(dāng)。所謂“多學(xué)”，并不

8、是讀多多書、背多多教材。學(xué)生必須懂得怎 樣學(xué)、學(xué)什么，要有所為而學(xué)、有目標(biāo)而學(xué)。這種學(xué)習(xí)能力，也要老 師來培養(yǎng)。少教多學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)中來，讓課堂教 學(xué)活動(dòng)更多成為學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得有趣、 有效和有用，從而更好地提高了課堂教學(xué)的效率。( 二)國外研究現(xiàn)狀新加坡總理顯龍革命性地提出要求全國教師教得少一點(diǎn)，以便 使學(xué)生能夠?qū)W得多一點(diǎn)，即“少教多學(xué)”。省荏平縣杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)， 其核心就是還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事情。開展的“指導(dǎo) - 自主學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，自上世紀(jì)九十年代中期起不斷探索“先學(xué)后教”的理論與實(shí)踐。以上地區(qū)和學(xué)校的這些實(shí)驗(yàn)，其精華部分

9、表達(dá)為：教學(xué)生學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)， 學(xué)會(huì)閱讀 ( 教科書) 和學(xué)會(huì)思考 ( 提問和質(zhì)疑 ) 。堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從課和課外保證學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng) 學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教。堅(jiān)持以人為本，面向全體 學(xué)生。堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)化效率意識(shí)。這些做法都為我們實(shí)驗(yàn)的開展 提供了借鑒。五、課題研究的主要措施：1、構(gòu)建組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。高素質(zhì)的課題實(shí)驗(yàn)組織的建立，有利于實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行， 有利于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)， 有利于教研成果的推廣。 在課題實(shí)施過程中我們將努力做到“兩個(gè)到位”和“兩個(gè)保證” ：“兩個(gè)到位”指的是(1)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到位：我們將積極組織教師學(xué)習(xí)國外有關(guān)“少教多學(xué)”的研究成果，使

10、實(shí)驗(yàn)教師轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立以人為本，“少教多學(xué)” 的教育觀。(2) 領(lǐng)導(dǎo)重視， 經(jīng)費(fèi)到位：領(lǐng)導(dǎo)重視是搞好學(xué)校教育科研工作的有力保證。學(xué)校始終把教育科研工作擺在學(xué)校發(fā)展的先導(dǎo)位置，作為學(xué)校工作的重要組成部分，納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和工作計(jì)劃，投入大量人力、物力和財(cái)力，如教科研活動(dòng)中的外出學(xué)習(xí)，請(qǐng)人輔導(dǎo)，購買圖書，征訂刊物，編輯資料，師生學(xué)案印制與教學(xué)設(shè)施設(shè)備等等都有保障，保證課題實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn) 行?！皟蓚€(gè)保證”指的是(1)上下共振，組織保證。由主管教學(xué)副校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，而且?guī)ь^參與教育科研、承當(dāng)課題研究任務(wù)，使自己成為 領(lǐng)導(dǎo)科研工作的行。 加強(qiáng)對(duì)課題實(shí)驗(yàn)工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，為課題實(shí)驗(yàn)保駕護(hù)航。 (2)點(diǎn)兵點(diǎn)

11、將，人員保證。我們挑選富有探索精神、愛崗 敬業(yè)的一線語文教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，促使其成為學(xué) 校課題研究的中堅(jiān)力量，做到點(diǎn)上實(shí)踐，面上推廣，以點(diǎn)帶面，滾動(dòng) 發(fā)展。2、健全制度，促進(jìn)研究。我校有專門的教科室， 學(xué)校的科研工作在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，以校教科室為龍頭，以教研組為中堅(jiān)，以各年級(jí)學(xué)科備課組為抓手，教師積極參與，使學(xué)校科研工作的整體性與個(gè)體性研究互相結(jié)合，互相滲透，并便于指導(dǎo)，提高效益。沒有規(guī)矩不成方圓，為了規(guī)教科研工作的管 理，現(xiàn)在已形成了一套完整的符合學(xué)校實(shí)際、行之有效的管理制度， 例如:?教科室工作職責(zé)、學(xué)校教育科研課題管理方法, 其中包括了課題申報(bào)、 論證、立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)題、考

12、核、評(píng)獎(jiǎng)等一系列細(xì)則 ;課題組教科研活動(dòng)實(shí)施方法 等，規(guī)確保了本課題研究工作有學(xué)年、學(xué)期工作計(jì)劃，有每月大事記，有檢查、總結(jié)和考核，資料齊全，存 檔有序，從而使課題研究工作有序運(yùn)轉(zhuǎn)。另外，制定和完善了激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制，執(zhí)行機(jī)制。規(guī)定每雙周進(jìn)行 的課題研究活動(dòng)時(shí)間， 重點(diǎn)研究存在問題和解決問題的方法，交流實(shí)驗(yàn)體會(huì)，通報(bào)當(dāng)前課題研究動(dòng)態(tài)，不斷推進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)程。3、廣泛交流，總結(jié)提高。實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)， 需要不斷以全新的教育理論和先進(jìn)的研究經(jīng)驗(yàn)作指導(dǎo)，這就決定了課題實(shí)驗(yàn)不能孤立、封閉地進(jìn)行，需要對(duì)外交流博采眾長(zhǎng)，充實(shí)自我，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。因此我們將定期舉辦課題研究研討課、匯報(bào)課，邀請(qǐng)省市縣教研室和兄弟學(xué)校的

13、老師參與互動(dòng)交流， 從中虛心聽取意見，與時(shí)總結(jié)“多維互動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)普遍存在的問題進(jìn)行分析探討，不斷反思改進(jìn)和完善課題研究中的各項(xiàng)工 作。4、立足實(shí)際，積極探索。（1）立足我校現(xiàn)已初步摸索出的“521 先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，積極深入開展本課題研究工作。近年來，我們安塞縣第一小學(xué)在 學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)、中學(xué)、宜川中學(xué)、吳起宜新希望小學(xué)等名校教學(xué)改 革的先進(jìn)思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，探索與實(shí)踐，形成了“521 先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式。即 “五步兩環(huán)節(jié)一核心” ：“五步” 為“激趣生疑自主學(xué)習(xí)合作交流探究展示拓展升華”；“兩環(huán)節(jié)” 為換位和評(píng)價(jià)；“換位” 即師生換位，它有兩層含義：其本意是師生

14、位置的交換， 學(xué)生在講臺(tái)上講解交流本小組的學(xué)習(xí)成果，教師可以在講臺(tái)下聽學(xué)生講解， 其引申義是師生角色的轉(zhuǎn)變，即教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者和促進(jìn)者；學(xué)生在講臺(tái)上講解和在自已座位是回答以下問題是有本質(zhì)上的區(qū)別。因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度分析，當(dāng)學(xué)生走上講臺(tái)就變成了主角，主角就要有主，就要主動(dòng) “出擊”、主動(dòng)“進(jìn)攻”，不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣“等、望、靠”，這 樣做是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的一項(xiàng)有效措施。當(dāng) 然學(xué)生剛開始還不知道應(yīng)該在講臺(tái)上講什么和怎樣講，老師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?！霸u(píng)價(jià)” 即學(xué)生之間相互交流，交流的容分為三個(gè)方面：一是給予肯定或否定的評(píng)價(jià)， 二是講結(jié)果產(chǎn)生的原因和發(fā)表

15、自己的不同意見。三是鼓勵(lì)學(xué)困生提出不懂的問題，大家?guī)椭鉀Q?！耙缓诵摹?為教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)。（2）實(shí)驗(yàn)教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略與方法。我們?cè)诮虒W(xué)中要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建閱讀教學(xué)模式， 教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。 往往我們說學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)， 其實(shí)是我們老師沒有教出來，沒訓(xùn)練出來。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是老師教出來的，我們可以選取典型的課文教學(xué)習(xí)方法。 如：寫人記事類的文章抓住人物語言、動(dòng)作、心里等品讀， 體會(huì)人物品質(zhì)； 寫景的文章， 抓住那些重點(diǎn)詞句去品讀， 如采用比喻、擬人等修辭手法的句子；適合提問題學(xué)習(xí)的文章，哪些問題是有價(jià)值的？剛開始， 學(xué)生可能會(huì)提出很多沒有價(jià)值的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，哪些是

16、有價(jià)值的問題，提得好，慢慢地學(xué)生就會(huì)感 悟到，根據(jù)中心句提問、根據(jù)段意提問等。當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法， 再遇到這類的文章時(shí)， 就會(huì)被激活， 就會(huì)學(xué)習(xí)了。等到學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)了， 那我們的教學(xué)就會(huì)達(dá)到輕松愉快的學(xué)習(xí)了。如：分析一段話，先讓學(xué) 生讀通，知道這段話主要講了什么？先講什么，再講什么，最后講什么。然后，看看作者的遣詞造句以與表達(dá)手法方面有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)。（ 3）實(shí)驗(yàn)教師要正確解讀教材，找準(zhǔn)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。正確解讀教材是老師一項(xiàng)很重要的基本功。要想使學(xué)生掌握有效的策略與方法，就要落實(shí)學(xué)生的主體地位， 就必須精心備好每一節(jié)課。在備課中，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，思考 引導(dǎo)

17、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)主體地位的環(huán)節(jié)。要深入思考每一篇課文， 哪些地方學(xué)生能學(xué)懂，哪些地方讀不懂，為什么讀不懂，用何種策略 才能引導(dǎo)學(xué)生讀懂，精心設(shè)計(jì)教案，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，進(jìn) 而在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考和學(xué)習(xí)。語文課是工具性與人文性相統(tǒng)一的。千萬不能揚(yáng)了人文性，丟掉了工具性。語文課必須要訓(xùn)練。訓(xùn)練：一是 老師的“訓(xùn)”，要精講，畫龍點(diǎn)睛，指導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生開竅，舉一反三。二是學(xué)生的“練”，勤實(shí)踐，得方法，悟竅門，達(dá)到掌握?！熬殹?有的是學(xué)法的訓(xùn)練點(diǎn)，有的是基本功訓(xùn)練點(diǎn)，請(qǐng)不要忽略。訓(xùn)與練的結(jié)合，就形成了語文教學(xué)過程。六、課題研究的對(duì)象和方法：1、研究對(duì)象：以安塞縣第一小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。2 、

18、研究方法：文獻(xiàn)研究法：有關(guān)”少教多學(xué)”的研究資料主要見于各種相關(guān)的 談話與學(xué)術(shù)文章中， 可通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，并通過網(wǎng)絡(luò)專業(yè)檢索手段，查詢、收集、分析、整理和歸納有關(guān)的研究成果，為本課 題的研究提供理論指導(dǎo)。調(diào)查研究法： 通過對(duì)實(shí)驗(yàn)前后課堂教學(xué)效果、教育質(zhì)量等方面的調(diào)查分析，準(zhǔn)確了解研究進(jìn)展與效果。研 究新課程背景下語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的主要問題， 為課題研究提供充分的事實(shí)依據(jù)， 明確研究的主攻方向， 提出解決問題的對(duì)策。行動(dòng)研究法： 行動(dòng)研究指的是實(shí)踐者在行動(dòng)中為解決自身問題而參與進(jìn)行的研究， 其目的在于提高對(duì)自己所從事的實(shí)踐活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)，用科學(xué)的方法來研究自己所遇到的問題，

19、以其引導(dǎo)、改進(jìn)和評(píng)價(jià) 自己的決定與行動(dòng)。 參與課題研究與實(shí)驗(yàn)的教師， 不僅是一個(gè)行動(dòng)者， 而且是一個(gè)研究者。 要通過行動(dòng)研究， 理性地分析和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)制約課堂教學(xué)效益的各種因素，探索新課程背景下高效教學(xué)，不斷改進(jìn)“少教多學(xué)”的策略與方法。案例研究法：本課題研究屬于應(yīng)用性研究，來自于教學(xué)實(shí)踐，又 服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。 教學(xué)案例是研究的基礎(chǔ)和樣本。在國外研究成果的啟發(fā)和指導(dǎo)下，對(duì)中小學(xué)語文學(xué)科各種類型的“少教多學(xué)”課堂教學(xué) 案例進(jìn)行分析研究， 反思成敗得失， 并提出改進(jìn)意見， 通過實(shí)踐檢驗(yàn)， 進(jìn)一步提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。七、課題研究的步驟：（一）準(zhǔn)備階段：（ 2012 年 4

20、 月 12 月）1、在理論學(xué)習(xí)、集體討論的基礎(chǔ)上，確立課題容，明確研究思路，成立課題組，完成課題研究方案的設(shè)計(jì)和論證。2、填寫全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題申報(bào)、審批書。3、搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行國外有關(guān)“少教多學(xué)” 的研究成果的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，進(jìn)行初步研究。（二）全要實(shí)施階段（ 2013 年 3 月 2014 年 7 月）按既定方案組織實(shí)施，開展專項(xiàng)研究活動(dòng)，并分階段對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行檢察、評(píng)估；不斷完善實(shí)施方案，改進(jìn)研究與實(shí)驗(yàn)工作。1、做好問卷調(diào)查。問卷的設(shè)計(jì)從兩個(gè)方面入手，一是“學(xué)生的學(xué)”問題設(shè)計(jì)，二是“教師的教”的問題設(shè)計(jì)。做好原始資料的積累工作。2、按照確定的子課題方案

21、進(jìn)行富有成效的深入研究。3、有計(jì)劃地開展研究培訓(xùn)。4、教學(xué)模式的進(jìn)一步探索構(gòu)建階段。課題組發(fā)揮各位實(shí)驗(yàn)教師潛力，實(shí)行多渠道探索加強(qiáng)課題研究。如定期開展課題研究實(shí)驗(yàn)課教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。5、請(qǐng)省市縣專業(yè)人員觀摩指導(dǎo)。（三）驗(yàn)證成果，總結(jié)提高（2014 年 8 月 2015 年 8 月）1、總結(jié)課題組階段成果 , 觀摩、展示。2、抓重點(diǎn)階段成果的個(gè)案指導(dǎo)、評(píng)選階段研究教學(xué)設(shè)計(jì)。3、進(jìn)行階段性檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下階段工作，撰寫中期研究報(bào)告，承受中期評(píng)估。（四）結(jié)題階段，最終成果鑒定驗(yàn)收（2015 年 8 月 10 月）1、鑒定驗(yàn)收，匯總、分析數(shù)據(jù)資料，撰寫課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告、論文結(jié)集、教學(xué)案例與資料集錦。2、課題組召開最終成果交流、研討會(huì)。（五）承受課題鑒定組終期評(píng)估鑒定（2015 年 11 月 12 月）1、承受省級(jí)專家組簽定驗(yàn)收；2、總結(jié)、交流、推廣成果。八、課題的成果