小學數學教研論文：再談學生提出問題能力的培養(yǎng)

1、小學數學教研論文：再談學生提出問題能力的培養(yǎng)數學課程標準明確要求學生“初步學會從數學的 角度提出問題、解決問題，并能綜合運用所學的知識解決 問題，發(fā)展應用意識”。但在目前的教學中，學生提問的能 力令人擔憂。相當部分的學生在課堂上沒有問題意識，只 滿足于聽懂教師講課。有的即使有問題，也不愿大膽地提 出來。教師們應該意識到，學生主動積極地提出問題，是 教學有效成功的表現(xiàn)之一，也是提高學生學習能力和創(chuàng)新 意識的重要途徑。那么教師如何引導學生提出數學問題呢?一、營造民主平等的氛圍，增強提問的勇氣增強學生提問的勇氣，首先需要教師營造民主平等的氛圍,親近學生，以真誠的尊重和發(fā)自肺腑的愛心對待每一位學生，尤

2、其是對待那些數學學習稍差一些的學生。其 次需要引導學生消除對教師、教材的崇拜和迷信，敢于對 教師的講解、書本上的內容提出疑問。有時，教師還可故 意“犯下” 一兩個錯誤，引導學生質疑，挑刺，以培養(yǎng)學 生敢于挑戰(zhàn)、提出問題的勇氣。二、改進教學方法，創(chuàng)設提問的機會教師在備課時往往注重分析教材，注重課堂結構設計 的環(huán)環(huán)相扣，無形中把學生提問的時間給擠掉了。有的雖 然也安排讓學生提出問題，但只是象征性地在課堂小結之 后，騰出一兩分鐘。同時，教師在教學中一般要求學生循 規(guī)蹈矩，要發(fā)言先舉手，如果教師沒有同意，即使有再多、 再大的問題也不能提，禁錮了學生提問能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生的提問能力，在平時教學中，

3、我們要改 變傳統(tǒng)的教學方法，給予學生足夠的時間和空間，給學生 留下提問的余地。要讓學生利用合作學習、小組討論、動 手操作等多種方法，通過思考提出問題，推動多角度、多 方向的探索活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。比如，在學習千克和 克一課時，教師讓學生掂量、比較多種1千克的物品， 如紅棗、花生、大米，食鹽等，建立1千克的質量觀念。 但在掂量的過程中，有人提出雖然都是1千克，但紅棗袋 子比食鹽袋子大，所以實際上紅棗就比食鹽重一點。由學 生的提問，教師自然地引出“凈含量”的概念，促進了課 堂教學的展開。在設計課外作業(yè)時，教師還要著眼于減輕學生的課業(yè) 負擔，適當設計開放性作業(yè)，使學生有更多的時間走向社 會、走向生活

4、，參加實踐，在實踐活動中結合所學知識聯(lián) 系生活實際，提出問題。同時，教師還可讓學生設立“提問卡”，記錄自己在學 習中遇到的問題。學生可以把預習或自學中一時想不通的 問題，寫在“提問卡”上。教師課前收集卡片，進行綜合、 歸類，在課堂中有針對性地組織學生展開討論，讓學生自 己探索或在教師的指導下找到解決問題的辦法，提高學生 提出問題的能力。比如，教學認識長方體和正方體時, 學生的“提問卡”上就記錄了一些很有價值的問題： 一張紙是不是長方體？如果是的，它的高是多少？如果不 是，那么幾十張紙的書為什么就是長方體？長方體有六個 面，為什么裝火柴的盒子五個面我們也認為是長方體的？三、“授之以漁”，教給學生

5、提出問題的方法學生有了提問題的勇氣和自由的時空，并不等于就能 提出問題了。教師還要教給學生提出問題的方法和途徑。第一，鼓勵閱讀，讓學生提出問題。教師應該引導學 生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。例如，在教學異分母分數大小比 較時，教師讓學生自學課本提出問題。結果一個學生大 膽質疑：“比較異分母分數的大小有幾種情況，什么情況下 需要通分？ ”教者立刻意識到這一問題的重要價值，并順 勢將問題拋給了其他學生進行討論，很好地激發(fā)了學生的 思維。第二，引導學生從日常生活中提出問題。數學來源于 生活。只要我們積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提 出許多數學問題。女口：學校開運動會，一些學生觀察到， 400米比賽每位運動員都不在同一起跑線上。于是提出 “400米賽跑為什么運動員不在同一起跑線上？ 400米賽