小學(xué)語文特級(jí)教師聽課評(píng)課資料莫泊桑拜師》評(píng)課稿

1、小學(xué)語文特級(jí)教師聽課評(píng)課資料莫泊桑拜師評(píng)課稿上個(gè)星期，我對(duì)區(qū)上了一節(jié)教研課，現(xiàn)在經(jīng)過了一個(gè) 星期的思考、沉淀、回味，我對(duì)那天評(píng)課老師提出的幾個(gè) 問題也進(jìn)行了 一些分析和思索。記得，那天上完課后，老師們對(duì)于這種一課時(shí)基本上 完課文的做法是贊成的，但也不無疑慮。老師們普遍關(guān)注 的是，一：接下來的第二課時(shí)怎么上？二：從這節(jié)課的安 排來看，老師預(yù)設(shè)的比較多，所以課的容量大，而學(xué)生生 成比較少，所以對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)不夠，似乎是老師牽 著學(xué)生學(xué)。對(duì)于這兩個(gè)問題，那天大家都交流了自己的看 法，有的老師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該再開放一些，例如在提出 “功夫”之后，就可以讓學(xué)生自己讀文章，讓他們自己在 文章中去感悟福

2、樓拜所說的“功夫”有怎樣的內(nèi)涵；也有 的老師認(rèn)為連“功夫”這條線，也不必引出，可以直接讓 學(xué)生去文章中提出問題，再解決問題等等，對(duì)于我的一節(jié) 課能引起老師們?nèi)绱藷崃业奶接懞蜖幾h，我覺得很高興， 因?yàn)槿绻还?jié)教研課都不能引起大家探討的興趣，這樣的 課又怎能稱之為教研課呢？回家之后，我對(duì)老師們的意見和建議，也認(rèn)真地思考 了，首先我覺得自己用一課時(shí)基本完成課文學(xué)習(xí)的思路是正確的，雖然也有老師質(zhì)疑，這樣的容量是否符合每個(gè)學(xué) 生的認(rèn)知，但是我認(rèn)為正是從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，我才 說這樣的設(shè)計(jì)是合理的。很多時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，是忽 略了學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)際需要，或者說是低估了。學(xué)生 在經(jīng)歷了初讀課文，提前預(yù)

3、習(xí)之后，對(duì)于文章本身已經(jīng)有 了全面的了解，所以在課上的預(yù)習(xí)匯報(bào)時(shí)就已經(jīng)有學(xué)生說 出了課文的主要內(nèi)容。我在課上只是引領(lǐng)學(xué)生走入文章， 使他們讀懂文字背后的東西，帶他們領(lǐng)悟功夫的真正含 義。應(yīng)該說，通過這節(jié)課的教學(xué)，我課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)已經(jīng) 實(shí)現(xiàn)了。至于抓住“功夫”這條主線對(duì)不對(duì)，也許是每個(gè) 人對(duì)教材，對(duì)文本的理解都不一樣，對(duì)于這篇文章，我是 仔細(xì)研讀的，我認(rèn)為莫泊桑三次拜師所領(lǐng)悟到的“功夫” 是層層深入的，它們之間不是一種并列，而是遞進(jìn)，是逐 步地深入從勤于觀察到仔細(xì)觀察，到觀察要深入要用心揣 摩。對(duì)于第二課時(shí)教什么的問題，我的第二課時(shí)是這樣設(shè) 計(jì)的，因?yàn)檫@節(jié)課只是帶著學(xué)生感受了項(xiàng)鏈的一個(gè)片 段，所以第二課時(shí)我?guī)е鴮W(xué)生一起讀了全文，雖然學(xué)生們讀起來依然有些費(fèi)勁，但起碼大致的意思是能明白的，然后把莫泊?？坍嫷鸟樔麪柼奶攸c(diǎn)的句子,引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)細(xì)讀讀，并說說自己的感受。然后我還布置學(xué)生課前去 找了一些自己讀過