情感體驗教學在小學語文教學中探索和思索

1、情感體驗教學在小學語文教學中探索和思情感伴隨著學習的整個過程，直接影響著學習動機、 興趣和效果。長期以來，由于受應試教育的影響，語文教學 過多地注重語言知識的傳授，忽視了學生主體的情感體驗， 致使學生難以體驗到創(chuàng)造的樂趣，成為學習的真正主人。因 此，在小學語文教學中，教師要重視學生的情感體驗，要善 于利用課文的情感激發(fā)學生的情感記憶，通過創(chuàng)設情境，誦 讀涵詠、引導想象，讓學生獲得情感體驗，產生情感共鳴， 進而愉悅性情，陶冶情操，提升能力，實現(xiàn)知識、能力、情 感、道德的并舉。筆者結合自身的教學實踐，就如何在小學 語文教學中實施情感體驗教學提出幾點建議。一、以境引情，在情境交融中撥動體驗琴弦情緣境

2、生，要想讓學生獲得豐富的情感體驗，領悟文章 的深層內涵，教師必須在課堂教學中創(chuàng)設一定的情境，營造 一種與文本一致的氛圍，以境引情，在情境交融中加深理解 和體驗。因此，在小學語文教學中實施情感體驗教學時，教 師要善于抓住這些情感的觸動點，通過多種手段創(chuàng)設情境， 使學生入情入境，學會觸景生情，睹物思情，知理明情，以 激發(fā)學生內心的情感波瀾，使之與作品中的人物同休戚，共 哀樂，形成理性的理解和情感的碰撞，進而產生向善、向美、 向上的美好情感。如借助多媒體再現(xiàn)情境，以畫面扣人心弦 的藝術效果，刺激學生的各種感官，使他們的心靈受到強烈 的震撼；或借助富有感染性的樂曲，為學生創(chuàng)設情感畫面， 使他們積極主動

3、地融入角色，找到情感的共鳴點；或借助課 文插圖，輔以畫外配音，利用動畫效果，再現(xiàn)故事情境，引 發(fā)學生強烈的情感體驗和共鳴；或利用文章的藝術空白，讓 學生把自己置于課文人物的位置，代替人物去說去做去想， 進一步增進學生的情感體驗，升華其思想認識。如學習二 泉映月時，通過播放樂曲二泉映月并配以相應的畫面 創(chuàng)設情境，渲染學生的情感，撥動學生情感體驗的琴弦，讓 境與情同渠而流，使學生在委婉連綿、步步高昂、舒緩起伏、 恬靜激蕩的樂曲中，感受阿炳的情感世界，體會阿炳對生活 的抗爭、熱愛，對音樂的熱愛，對光明的向往之情。二、以讀悟情，在誦讀涵詠中深化體驗感受誦讀涵詠，即反復誦讀，熟讀精思，潛心涵泳，是語文

4、學習不可或缺的環(huán)節(jié)，也是一種重要的語文綜合能力。精美 的形象，真摯的情感，都是通過作者凝練的語言表達而成， 只有不斷閱讀品味，反復誦讀，才能感受語言文字背后的獨 特情感和人物個性，體會語言的精彩，文章的精巧之處。因 此，在小學語文教學中實施情感體驗教學時，教師要注重以 讀激情，將各種誦讀形式靈活穿插于課堂教學之中，或范讀, 或齊讀，或引讀，或個別讀，或分組讀，或賽讀，或輪流讀, 讓學生在誦讀涵詠中體驗、品味、感悟、理解、思考、賞析、 積累，潛移默化地受到熏陶和感染，將作品的思想感情內化 為自己的思想感情，進而形成理性的理解和情感的碰撞，以 展現(xiàn)學生富有情感的生命個性，提高學生對語言藝術的鑒賞

5、能力，幫助學生樹立起正確的審美觀。如學習掌聲時， 事先未對學生進行過多的講解，而是要求學生在預習的前提 下，一遍又一遍地誦讀文中二次掌聲，通過讀出韻味，詠出 情味，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊，體驗到作者對愛的 贊嘆，深化學生的體驗感受。又如教學王安石泊船瓜洲 時，抓住“春風又綠江南岸，明月何時照我還”等進行賞析, 品詞析句，并談談自己的感受，然后通過引導學生根據錄音 示范，模仿錄音有感情地反復朗讀，讓學生在讀中感悟詩中 蘊含的感情，領悟詩人的精彩之筆，體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)之 情。三、以想激情，在放飛想象中喚醒情感體驗想象貫穿于情感體驗教學的全過程，它可以使情感的體 驗更加豐富。在想象的過程中，

6、學生以自己的人生經驗體驗 著作品中的一切，讓自己化為對象，自己的情感與作品蘊涵 的情感完全融合在一起，從而產生心靈上的共鳴、情感上的 共振。因此，在小學語文教學中實施情感體驗教學時，教師 要善于抓住教材關鍵處的拓展空間，結合學生的已有知識經 驗，引導學生展開想象，以想激情，在放飛想象中喚醒學生的情感體驗，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。如袁牧的所見是一首 語言清新流暢、淺顯易懂，生活情境盎然，詩情畫意，躍然 紙上的五言絕句，它通過動靜結合的描寫，向我們展示了一 幅生動的牧童行歌捕蟬圖。在學習本詩時，為了讓學生逐漸體味和感染到作品內在的情感與意蘊，感受牧童的機靈快樂，對作品產生共鳴與作者心意相通，教師可引導學生利用 詩句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”的藝術空白處，驅遣想象,加以填補，以幫助學生理解文章深層的內涵，達到與作者心靈的契合。如想象牧童“意欲捕蟬”時的面部表情、動作、內心，牧童是如何捕捉蟬的，這時一個活潑機靈、天真可愛 的牧童形象便栩栩如生地浮現(xiàn)在學生的腦海中，使學生仿佛 置身其中，產生與牧童同樣''意欲捕蟬”的感覺，這樣既增 進了學生的情感體驗，激活了學生的想象力，又可開拓學習 的思維，