找出課堂突破口培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

1、找出課堂突破口培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力河北衡水中學解毅培養(yǎng)學牛的創(chuàng)新精神和實踐能力，是當前教改的核心問題，也是當前每個教 育工作者所追求和實施的問題。那么如何把這一新的教育觀念和全新的教學理念 溶入課堂，使之轉(zhuǎn)化為我們課堂教學行為呢？教學如何依據(jù)學科特點，找出創(chuàng)新 教育突破口，培養(yǎng)學牛的創(chuàng)新能力呢？我認為應該注意下面幾個問題.一、民主氛圍是課堂創(chuàng)新的重要保障現(xiàn)代教學思想認為：“只有給學牛創(chuàng)設一個和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境， 激發(fā)學牛內(nèi)在的學習需要，才能使他們生動活潑、主動有效地進行學習，把教學 活動視為他們自己樂意的?；??！敝挥性谶@種師牛關系平等，在教學過程中，學生處于一種無拘無束的情況下, 才會感到

2、學習過程中沒有壓力，學習的靈感才容易迸發(fā)出來，也只有在這樣的場 合下學牛的不同觀點、不同想法才容易產(chǎn)生，才會產(chǎn)牛創(chuàng)新的靈感。在課堂上, 只有教師放下“架子”，不顧“面子”，融入學生之中，成為學生中的一員，做學 牛的知心朋友，在這種融洽的氛圍中，學生才會感到學得輕松，才愿意動腦筋思 考問題，才會有創(chuàng)新。二、創(chuàng)設情境是課堂創(chuàng)新的重要前提學習的有效方法是實行“再創(chuàng)造”。也就是由學牛木人把要學的東西，借助 牛活經(jīng)驗或己有知識，自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來，教師的任務是引導和幫助學 牛進行這種再創(chuàng)造的工作。所以教師在教學中一定要找準知識的切人點，結(jié)合課 堂實際，為學生創(chuàng)設良好的情境，讓學牛有充分動腦思考，動

3、手探索的機會，調(diào) 動學牛的學習積極性；使學牛在有限的時間內(nèi)，思維處于高度的運作狀態(tài)，發(fā)揮 自己最大的潛能。三、探索時間是課堂創(chuàng)新的重要手段課堂教學要由教師講授轉(zhuǎn)向?qū)W牛自主學習。只有讓學牛親自做一做、試一試, 有探索才會有創(chuàng)新，才能有成功的可能。教師要設計好問題探索過程要求，使學 生帶著目的，帶著任務去探索，還要保證有足夠的吋間，不是走過場，做形式, 使學生有所得所獲。比如高二物理選修第一章靜電場，第3節(jié)電場強 度，在講解電場強度的時候，我們可以從以下幾個步驟引入：第1步：電場的引入(請同學們探討交流以下問題)(1) 首先是靜電力與萬有引力的對比引起的思考，思考了什么呢？(2) 其次是法拉第提出

4、的一種觀點，什么觀點呢，可引導學生自己去發(fā)現(xiàn)。(3) 然后是近代物理學的理論和實驗證實并u發(fā)展了法拉第的觀點，如何 去證實呢？第2步：如何用實驗證實電荷的周圍存在著由它產(chǎn)生的電場呢？同學們可以從課本“庫侖定律”這節(jié)課的演示實驗可以得出，電場是有強弱 分布的，電場的強弱是與位置有關的。這時，“電場強度”就應運而生了。只有 通過教師合理的引，得當?shù)姆?，使學生主動參與到學習活動中，在探究過程中體 驗成功的快樂，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，使學生勇于創(chuàng)新。四、質(zhì)疑問難是課堂創(chuàng)新的重要標志學源于思，思源于疑，有疑問才會引起思考，才會引發(fā)創(chuàng)新的火花。提出一 個問題往往要比解答一個問題更難。讓學生不斷懷疑，否認

5、已有的東西，提出疑 問，使之更完善，更合理，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的有效方法，也是學生敢于創(chuàng)新的重 要標志。因此，在教學過程中，教師要使學生敢于質(zhì)疑問題，會質(zhì)疑問題，并且 給學生質(zhì)疑問題的時間，不要怕學生給教師提出難以下臺階的問題，如果學生確 實提出難以解決的問題，教師不能搪塞，而應坦誠地給學生說明并解釋，保護學 生敢于提問的積極性。教學實踐表明：課堂教學中一定要讓學生樹立：“學貴知 疑”，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進的意識，保護學生質(zhì)疑問難的熱情， 便學生在質(zhì)疑中創(chuàng)新。五、開放性是課堂創(chuàng)新的重要策略“現(xiàn)在的班級授課，它是按學生年齡和知識水平分成規(guī)定人數(shù)的教學班，以 教學班為單位，在統(tǒng)一的吋空內(nèi)

6、，接受統(tǒng)一的教學內(nèi)容，這對提高教師的工作效 率是無疑的。但班級授課的統(tǒng)一性，即全程學習同樣內(nèi)容，沒有選擇的余地，要 求每一個學生都在同一吋間，同一地點，受到同樣的教育影響，這不利于學生的 個性發(fā)展，由于學生的個體差異，在這種同一要求下易使一些學困生由于跟不上 而產(chǎn)生厭學情緒。為了使每一個學生都能發(fā)展，我們在教學中盡可能做到統(tǒng)一與開放相結(jié)合, 首先是教學內(nèi)容的開放，設計的教學內(nèi)容要具有一定的可選擇性，也就是提供給 學生的學習內(nèi)容不能全班統(tǒng)一要求，都一個樣，可根據(jù)各個層面不同學生的需要, 設計不同的內(nèi)容，讓學生有選擇的余地，學生可以根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗進行 學習，最后達到特殊同歸的目的；其次是習題的開放性，習題的開放性包括習題 內(nèi)容和習題量的開放，習題內(nèi)容的開放，包括習題條件、問題、結(jié)論和解題的開 放，習題量的開放是指教師要求學生練習