新課程注重語(yǔ)感培養(yǎng)提高小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)

1、新課程注重語(yǔ)感培養(yǎng)，提高小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)唐紹峰江西省于都縣盤古山中心小學(xué)342300摘 要：新課程語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)感是學(xué)牛對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受能力，是學(xué)生的 認(rèn)識(shí)逐步通向作者心靈的橋梁。語(yǔ)文素質(zhì)的根木體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力上, 培養(yǎng)語(yǔ)感，是切實(shí)提高小學(xué)牛語(yǔ)言素質(zhì)的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：新課程語(yǔ)文素質(zhì)語(yǔ)感培養(yǎng)作為語(yǔ)文教師，必須清晰地理解“語(yǔ)感”在語(yǔ)文教學(xué)中的意義，并在立足生 活，加強(qiáng)實(shí)踐，重視體驗(yàn)等方面給予良好的指導(dǎo)，逐步提升學(xué)牛的語(yǔ)感能力和閱 讀水平，使他們的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升。語(yǔ)文課程明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng) 培育學(xué)牛熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)牛正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富 語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感發(fā)展

2、思維，在新課程中也被提到相當(dāng)?shù)母叨?。由此可見?當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，如何在閱讀 教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)呢？一、點(diǎn)撥指導(dǎo)，給予正確的感情在教學(xué)游園不值中，語(yǔ)感好的人，一見到“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏 出墻來(lái)”的詩(shī)句，立即會(huì)在眼前浮現(xiàn)出墻頭紅花、姪紫嫣紅的春色，還有詩(shī)人駐 足觀賞杏枝的神態(tài)，隨即感受到詩(shī)人心靈己經(jīng)被這動(dòng)人的早春景色完全占滿了。 除此而外，還可能由“關(guān)不住”、“出墻來(lái)”生發(fā)“香飄四溢”、“隨風(fēng)搖曳”等等 諸多聯(lián)想。而語(yǔ)感能力差的，他們一下子是感悟不出那么多的，他們?cè)诮佑|語(yǔ)言 文字時(shí)，僅僅只領(lǐng)略一鱗半爪或其字面意思，甚至曲解其意。若只讓他自己去讀，

3、則作者所表達(dá)的意蘊(yùn)都會(huì)被埋沒(méi)或者曲解，至多剩下一個(gè)文字的外殼。誠(chéng)然，借 助資料和教師正確的點(diǎn)撥講解，學(xué)牛便能獲取相關(guān)豐富的信息。如果說(shuō)榜樣是最好的老師，那么，作為語(yǔ)文教師，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，自 己必須擁有敏銳的話感和厚實(shí)的語(yǔ)文功底，去影響和帶動(dòng)學(xué)牛。二、立足?；?，汲取語(yǔ)感的源頭葉圣陶先生說(shuō)：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上去揣摩，而要把生 活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去。單靠翻查字典，得不到什么深切的語(yǔ)感，唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的 一點(diǎn)一滴積聚起來(lái)，積聚得越多，了解越見真切?！笨梢?，如果離開了生活經(jīng)驗(yàn)， 語(yǔ)言就會(huì)同現(xiàn)實(shí)失去聯(lián)系，難以獲得具體的語(yǔ)感。一些與學(xué)生生活有距離的文章， 如草

4、原，草原的生活離我們學(xué)生的實(shí)際生活很遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏這方面的感性 認(rèn)識(shí)。教學(xué)中首先可利用投影、多媒體等直觀教學(xué)手段，將語(yǔ)言文字所描寫的具 體情景再現(xiàn)出來(lái)，在優(yōu)美動(dòng)聽的畫面中欣賞那一望無(wú)際的遼闊大草原，學(xué)生會(huì)立 刻被眼前的景象所打動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多留心觀察、體驗(yàn)生活，積累豐富的生活經(jīng) 驗(yàn)，把生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言文字緊密聯(lián)系起來(lái)，研究表現(xiàn)生活的語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言文字 在反映生活中的細(xì)微差別和變化。三、加強(qiáng)實(shí)踐，深入語(yǔ)感的沃土1 熟讀成誦。小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美，情感豐富。 對(duì)于課文中的精彩片段，教師可要求學(xué)生反復(fù)地欣賞，讀出其中的韻味、體驗(yàn)其 中的美妙

5、，直至背誦。例如：六年級(jí)的匆匆中，有“燕子去了，有再來(lái)的吋 候；楊柳枯了，有再青的吋候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是聰明的你告訴我， 我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？ ”這句話用排比的句式描寫燕子有再來(lái)的|寸候, 楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開的時(shí)候，在描繪的春景中，表明大自然的枯榮是 吋間飛逝的痕跡?！拔覀兊娜兆訛槭裁匆蝗ゲ粡?fù)返呢？ ”看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá) 了作者對(duì)吋光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的深深留念。通過(guò)背誦，學(xué)生 積累了大量的好詞佳句，精美語(yǔ)段，不斷充實(shí)了語(yǔ)言庫(kù)存，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng) 悟作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的巧妙，在潛移默化中使學(xué)生 終身受益。2比較揣摩。咬文

6、嚼字，品味語(yǔ)言是語(yǔ)感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生遇到不理 解的字詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，反復(fù)揣摩品味，體會(huì)作者遣詞造句的 獨(dú)特魅力，錘煉學(xué)生的語(yǔ)感，使其有所感悟。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確 的理解力。由此，我們?cè)谡n堂上要著力引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，鉆研文本，通過(guò)文字 與作者、老師進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，以此來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感的靈敏度。如一 夜的工作一課，“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè) 人而增加了分量”一句時(shí)，把句中的“好像”去掉，就會(huì)使學(xué)生體會(huì)到，一個(gè)“好 像”，說(shuō)明周總理的夜宵極其簡(jiǎn)單，招待客人也不因多了一個(gè)人而增加了分量， 仍是少到“數(shù)得清顆數(shù)”，以致作者懷疑是否有所增加，因此在句中加了“好像” 一詞。通過(guò)對(duì)“好像”的挖掘，使學(xué)生懂得了如何用最貼切的詞語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確地表情 達(dá)意。學(xué)生在邊比較、邊揣摩、邊品析的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了文章中的一字一語(yǔ)的特 性?！拔┯羞@樣的閱讀，才能發(fā)掘文章的意蘊(yùn)，沒(méi)有一點(diǎn)含糊，也惟有這樣的閱 讀，才能夠養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣，下筆不致有誤失?！?喚起想象。豐富的想象是培養(yǎng)語(yǔ)感的“催化劑”。想象的過(guò)程可以促使學(xué) 生調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，還可以使學(xué)生在感知語(yǔ)言文字的表象形式。教學(xué)中，教師要善 于抓住課文中的語(yǔ)言文字正確引導(dǎo)，使學(xué)生展開豐富的想象，把抽象的、干巴巴 的文字想象成豐富的畫面，感受形象，把學(xué)生引入課文情境，從而達(dá)到領(lǐng)