淺析高中英語課堂教學改革

1、淺析高中英語課堂教學改革摘要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也在發(fā)牛著翻天覆地的變化。在現(xiàn)代 教育中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，使 學牛達到最好的學習狀態(tài)，從而不斷培養(yǎng)學牛的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：高中英語，主體作用；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力教育中的主體性是指學牛在主體意識指導下，主動參與教育活動的 能動性。學牛的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主 體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學牛才是教學活動的中心，教師、教 材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中 去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師

2、灌、學生裝” “一言堂”, 把學?？闯墒潜粍拥慕邮苤R的對象。在教學過程中，學生是認識的主休，教師 則是這一活動過程的組織者和指導者。任何高明的教師，都不能替代學牛學習。 在現(xiàn)實中，這種現(xiàn)象經(jīng)常能夠看到：同樣一個教師，同樣一木教材，同樣一個教 學環(huán)境，不同的學生卻出現(xiàn)不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中 重要的一條就是學牛自身主觀能動性發(fā)揮程度不一。因此，調(diào)動學習者的學習主 動性，并確立自身的主體作用意識已經(jīng)是一項重要的課題。為此，在筆者的課堂 教學中就采取了以下方法：一、激發(fā)學牛的興趣興趣是學習的動力。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習 的效果就越好。學牛的學習興趣是學習

3、的強大動力。課堂應該是激發(fā)學生學習興 趣，提高學生參與行為的重要場所之一。激發(fā)學生學習興趣的方法很多，根據(jù)學 牛的年齡特點，采用多種教法，筆者在教學中充分運用創(chuàng)設情景教學法，利用電 教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內(nèi)容展現(xiàn)在學牛面前，將傳統(tǒng)教學媒 體（如語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等）與現(xiàn)代教學媒體（如電視、錄相、 錄音、計算機等）相結(jié)合，強化學牛的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能 看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發(fā)揮多種器官的作用，讓學生全身心地投 入到教學活動中，引發(fā)興趣，激發(fā)求知欲，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷 激情地學習，較好地實現(xiàn)教學目標。在教學中筆者也盡量做到

4、“小環(huán)節(jié)，多臺階； 多變化，勤鼓勵”。即，將每個教學環(huán)節(jié)化解為幾個小環(huán)節(jié)，且做到易精易小， 每個小環(huán)節(jié)都緊扣教學內(nèi)容，且做到環(huán)環(huán)相扣，層層接近，為學生搭好“學會” 的臺階，感受“會學”的樂趣。同吋教學環(huán)節(jié)的處理宜多變化，做到教法的多樣 化，使學生“求新求異”的心理得到滿足。2 強化學生的主體意識學生的主體性是需要培養(yǎng)、提高和引導的，促進學生主體性發(fā)展是教師 的責任。因此教師把啟動人最本質(zhì)的屬性一一主體性作為落實素質(zhì)教育于課堂教 學，努力提高學生素質(zhì)的主要著力點，在英語課教學這一主渠道，促進學生主體 性的發(fā)展。英語教學的實質(zhì)是交際，是通過活動來表現(xiàn)的。課堂教學中主體作用 的發(fā)揮更是通過學生參與的

5、主體活動實現(xiàn)的，因此要精心設計主體活動來強化 學生的主體意識。3.創(chuàng)設最佳的學習狀態(tài)超級教學作者、美國超級營地創(chuàng)建人之一埃立克·詹森相信 影響學習的兩個核心因素是：狀態(tài)和策略?！盃顟B(tài)”即創(chuàng)造學習的適當?shù)木駹?態(tài)；“策略”代表授課風格和方式。第三個當然是內(nèi)容，“內(nèi)容”即主題。在每堂 好的英語課中，都會有這三者。而在這三者中最重要的應該是“狀態(tài)”。“學習之 ‘門&rsquo泌須打開，否則真正的學習無法發(fā)生。而那‘門’ 是一種情緒性的東西-學習的&isquojf j衛(wèi)’?！睘榱舜蜷_

6、學習之“門”，筆者 在課堂教學中采用多種媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松的氣氛，從而引導學生 進入最佳的學習狀態(tài)。二、學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力教師需要解決知識的無限性與在校學習吋間的有限性這個矛盾，使學生 從“學會”上升為“會學”。正所謂“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則 終身受用不盡”。1培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力發(fā)散式思維是學生創(chuàng)新意識的前提條件，在創(chuàng)新思維活動中，它起主導 作用。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。 要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教 材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學

7、生 積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓 學生在獨立思想的基礎(chǔ)上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識, 讓學生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。2. 教法的創(chuàng)新和能力的培養(yǎng)教學方法，既要根據(jù)教材內(nèi)容而定，也要根據(jù)培養(yǎng)能力的教學目標而定, 更要根據(jù)學生的實際情況而定。實踐證明：只要教學方法符合馬克思主義認識論 和方法論的規(guī)律，就會給教學方法的創(chuàng)新開辟廣闊的天地。傳統(tǒng)的英語課只是講 講練練，“講”指導“練”“練”驗證“講”這種方法雖然收效較快，但也有一定 的局限性，那就是由教師把知識教給學生，學生模仿教師，思維沒有充分地積極 活

8、動，學習積極性沒能很好地調(diào)動，受到了束縛，學習處于被動地位。如果在這 個基礎(chǔ)上采用啟發(fā)式教學法，即“冋答、閱讀、演示與講解相結(jié)合”，在教師的 啟發(fā)下，學生探求未知，逐步啟迪自己的思維，就能使學生產(chǎn)生自學的積極性和 自覺性。在啟發(fā)式教法中應注意創(chuàng)造性地處理教材，把讀、講、練、議有機地結(jié) 合起來，使“讀”成為吸收知識的依據(jù)；“講”成為突破關(guān)鍵的環(huán)節(jié)；“練”成為 掌握和運用知識的手段；課堂上下的“議論”成為打開思維的途徑，從而提高學 生的觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。3. 給學生創(chuàng)設學習的情景教師在英語教學的起始階段必須想方設法創(chuàng)設輕松的教學氛圍，讓學生 在愉快的教學氣氛中學習和運用英語，并逐步和學生建立起融洽、和諧的師生關(guān) 系，使學生能很快接受這門學科和教師，這就要求教師要尊重學生的人格、權(quán)利、 意愿和選擇。教師要和藹可親，不要成天板著面孔，不盛氣凌人、不居高臨下、 不壓制、壓服學生，善于誘導，不挖苦諷刺學生，善