淺談中學(xué)地理空間定位思維能力與培養(yǎng)

1、淺談中學(xué)地理空間定位思維能力與培養(yǎng)【摘要】針對學(xué)生在處理區(qū)域空間問題時無法準(zhǔn)確定位，判斷錯誤并感覺學(xué)習(xí)地理異常 困難，缺乏學(xué)習(xí)地理的興趣和動力等一系列問題，本文從空間思維能力的基本概念入手，詳 細介紹該概念下的空間定位思維能力及其對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要性，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合 實踐教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)文獻，提出了培養(yǎng)學(xué)生地理空間定位思維能力的有效策略，以及対一線 教師和中學(xué)生在培養(yǎng)空間思維能力上有所幫助?！娟P(guān)鍵詞】地理空間定位思維；培養(yǎng)策略；高中地理一、地理空間定位思維能力的定義地理空間思維就是對地球上地理事物和地理現(xiàn)象的觀察、分析、綜合、比較、概括、抽 象，從而在頭腦中創(chuàng)造性地形成它們的空間形象，進

2、行空間位置判定，確定空間分布狀態(tài)并 進行排列、組合，分析它們在空間上進行的物質(zhì)、能量、信息的傳遞、交換和交流，比較它 們的差異點和共同點，及對它們的空間屬性進行多個維度思考的心理過程1。地理空間定位思維能力是地理空間思維能力中的一種，對空間關(guān)系的認(rèn)識，可以加深學(xué) 生對地理空間的認(rèn)識，有助于闡述地理事物的因果關(guān)系，也能充分反映出地理空間性特點， 從而使學(xué)生在理性上認(rèn)識某一地區(qū)地理事物發(fā)生、發(fā)展和變化的客觀規(guī)律1。二、地理空間定位思維能力的培養(yǎng)意義地理空間定位是進行地理分析、地理探究的前提，學(xué)好地理的關(guān)鍵是會定位，它是入圖 解題的關(guān)鍵，也是地理學(xué)習(xí)、自主獲取知識的一項基木素養(yǎng)，是進行地理空間聯(lián)系、

3、地理空 間想象的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確地進行空間定位，有利于加強地理復(fù)習(xí)的針對性。地理空間定位思維能 力不僅是考試考查的一項能力，更是一種學(xué)科思想，這種理念貫穿地理學(xué)習(xí)的始終。三、高考與地理空間定位從近幾年高考試題來看，雖然完全純粹的經(jīng)緯度定位的試題有所減少，但增加一些輔助 條件來幫助辨別地理事物的信息，借助相關(guān)的地理信息幫助我們進行區(qū)域定位卻越來越多， 如下表，自2006年至2017年，涉及地理空間定位的題目總體呈上升趨勢，多集中在非選擇 題中的36、39題，自2012年增設(shè)選做題之后，涉及地理空間定位的題目除了集中在36、39 題外42、43、44題都有所涉及（表1）。因此，學(xué)生在地理復(fù)習(xí)過程屮，必須

4、對區(qū)域定位問 題予以高度重視，認(rèn)真總結(jié)規(guī)律，堅持反復(fù)練習(xí)，才能在答題時做到快速、準(zhǔn)確定位。四、中學(xué)生地理空間定位思維能力的培養(yǎng)策略1. 激發(fā)地理學(xué)習(xí)和讀圖興趣興趣是學(xué)生最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。老師要引導(dǎo)學(xué)生，促 使他們喜愛地理這門學(xué)科并培養(yǎng)其讀圖興趣。為此，教師可以從以下幾個方面進行努力：笫 一，教師可在課堂中適時提出一些能激發(fā)學(xué)生閱讀地圖興趣的問題。第二，鼓勵學(xué)生利用節(jié) 假fi在家鄉(xiāng)附近及外地游覽觀光，觀察山川地貌取得感性認(rèn)識。第三，積極鼓勵學(xué)生將地圖 與實際生活相聯(lián)系，解決現(xiàn)實問題。2. 培養(yǎng)學(xué)生正確的讀圖習(xí)慣要進行正確的地理空間定位，首先要學(xué)會正確讀圖。教師應(yīng)傳授

5、學(xué)生地圖的基本知識， 熟悉圖表語言，明確有關(guān)概念。女口，地理的概念，地圖的三要素：方向、比例尺，自2012 年增設(shè)選做題z后，涉及地理空間定位的題目除了集屮在36、39題外，42、43、44題都有 所涉及和注記，讓學(xué)生明了三要素各口的特性和運用。同時還要讓學(xué)生知曉地理圖件的類型 等等。其次，要教授學(xué)生讀圖步驟，讓學(xué)生“會讀圖”，讀地圖的步驟應(yīng)該是：第一，讀圖名， 明確地圖繪制的內(nèi)容；第二，讀圖例和注記，明了地圖中符號所代表的地理事物；第三，讀 地圖內(nèi)容，根據(jù)題目要求查找所需的地理信息。3. 培養(yǎng)學(xué)生繪圖習(xí)慣，增強學(xué)生空間觀念繪圖是讀圖過程中的動手操作壞節(jié)，能加強整幅地圖中細微特征的認(rèn)讀。因而，

6、教學(xué)之 余，教師應(yīng)積極鼓勵和督促學(xué)生多臨摹地圖，畫草圖，以提高學(xué)生的動手繪圖能力和增強其 空間觀念。如繪制“世界六大板塊分布圖”、“世界主要氣候類型分布圖”以及繪制各大洲、 地區(qū)、國家的輪廓和相關(guān)地理事物等等。4. 教授學(xué)生多種定位方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣和教授學(xué)生地圖的基本信息和讀圖步驟，培養(yǎng)學(xué)生繪圖習(xí)慣之 后，要進一步提高學(xué)生的地理空間定位思維能力，最重要的是要授予學(xué)生正確、有效的定位 方法，主要有以下幾種方法：第一，根據(jù)地理事物的經(jīng)緯網(wǎng)數(shù)據(jù)定位市于地理事物都有精確的經(jīng)緯度位置，因而所有地理事物都可以通過經(jīng)緯網(wǎng)確定其位置 2。經(jīng)緯網(wǎng)數(shù)據(jù)定位是建立在學(xué)生積累大量地理事物的經(jīng)緯度數(shù)據(jù)的情況下

7、展開的，只有這 樣才能做到“心中有圖”。教師在教學(xué)中不僅要示范學(xué)生如何記憶主要經(jīng)緯線穿過的地理事物 并要引導(dǎo)和督促學(xué)生總結(jié)其他主要經(jīng)緯線穿過的地理事物，讓學(xué)生的讀圖、用圖中逐漸建立 “心中地圖”。第二，根據(jù)地理事物的相對位置定位經(jīng)緯網(wǎng)數(shù)據(jù)定位方法雖然精確但要完全掌握實為不易，且有些地理事物可能一時辨認(rèn)不 出，但依據(jù)其周圍事物卻可以推理和判斷岀其大致位置，例如，如要判斷p(45° n, 113° e) 在哪兒，可以聯(lián)想到與其距離較近的北京(40° n, 116° e),可知該點在北京西北，由此可 以確定p點在我國內(nèi)蒙古地區(qū)。根據(jù)圖中的洞庭湖、長沙、武漢等較熟悉的地理事物，可知 穿過此處的大河是長江。第三，根據(jù)地理事物的輪廓、形狀定位國家、地區(qū)都有自己特殊的輪廓特征，河流、湖泊也有自己的形狀，要善于激發(fā)學(xué)生發(fā) 揮想象，根據(jù)地理事物的典型特征進行定位3。例如：意大利半附像個長筒高跟鞋、貝加爾 湖像黑暗中的一把彎刀，黃河則像個“兒”字型，山東像一只休息中的駱駝、廣東則像一頭 正在吸水的大象等等。利用地理事物輪廓和形狀進行定位不僅可以激發(fā)學(xué)生讀圖興趣，還可 以逐漸提高學(xué)生空間定位思維能力。五、總結(jié)總之，地理空間定位思維